朱新卓 駱婧雅

摘要：近年來，教育焦慮已經(jīng)成為家長的群體性心態(tài)。掌握家長教育焦慮的現(xiàn)狀、成因并提出緩解對策，對優(yōu)化基礎(chǔ)教育生態(tài)具有重要意義。該文基于2022年在全國8省市開展的初中生家庭教育狀況調(diào)查，回答“雙減”后我國初中生家長焦慮什么、程度如何、誰更焦慮、為何焦慮、如何緩解等問題。研究發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長存在教育焦慮且家長整體呈現(xiàn)高焦慮情緒、低教育參與的特征，子女學(xué)業(yè)和未來發(fā)展是家長教育焦慮的核心?！半p減”減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但未有效緩解家長教育焦慮。家長焦慮情緒在家庭背景方面無顯著差異，但城市、高學(xué)歷、高收入、高職業(yè)地位家長的教育參與行為更密集。家長的教育期望偏差，同輩群體與校外培訓(xùn)機構(gòu)營造的競爭性教育氛圍，高篩選、強競爭的基礎(chǔ)教育生態(tài)以及教育的社會分層流動功能增強，是家長教育焦慮的影響因素。因此，緩解家長的教育焦慮，應(yīng)從健全家校社協(xié)同育人機制、加強校外培訓(xùn)市場監(jiān)管與引導(dǎo)、建構(gòu)低篩選弱競爭的基礎(chǔ)教育生態(tài)、加強社會建設(shè)等方面進行，以轉(zhuǎn)變家長教育觀念、營造良好的校外教育生態(tài)、弱化文憑的等級性和教育的競爭性、緩解家長的生存焦慮。

關(guān)鍵詞：初中生家長；家長教育焦慮；基礎(chǔ)教育生態(tài)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“新時代我國中產(chǎn)階層家長的教育焦慮研究”（課題編號：BHA180137）研究成果。

一、研究背景

近年來，焦慮已經(jīng)成為我國中小學(xué)生家長群體教育心態(tài)的真實寫照。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在通過強化學(xué)校教育的主陣地作用、壓減校外培訓(xùn)機構(gòu)的方式，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒?！半p減”政策實施后，目前家長教育焦慮的內(nèi)容和程度如何？這種焦慮在不同的家長群體中有何差異？影響家長教育焦慮的因素有哪些？回答這些問題對“雙減”政策的深入推進以及基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)都具有重要意義。

近年來，研究家長教育焦慮的文獻激增，絕大多數(shù)都是基于感性經(jīng)驗，分析家長教育焦慮形成機制與疏解策略的思辨性研究[1][2]；或是側(cè)重于呈現(xiàn)家長教育焦慮現(xiàn)實表征的質(zhì)性研究[3][4]。雖然一些關(guān)注家長教育焦慮的社會調(diào)查不斷涌現(xiàn)[5][6]，但多由非學(xué)術(shù)性機構(gòu)發(fā)起，對家長教育焦慮概念的界定模糊，評估指標(biāo)科學(xué)性不足；更注重整體趨勢的呈現(xiàn)，缺乏對家長教育焦慮現(xiàn)象本身的精細(xì)刻畫與深入挖掘。

本研究將家長教育焦慮分為焦慮情緒和教育參與兩個維度，初中是基礎(chǔ)教育階段家長教育焦慮在兩個維度上都比較嚴(yán)重的學(xué)段，原因有兩個方面。第一，高中階段學(xué)校招生和初中、小學(xué)招生不同，主要遵循按學(xué)業(yè)成績擇優(yōu)錄取的績效原則，這在客觀上增加了初中家長和學(xué)生的升學(xué)壓力。因此，初中階段家長的教育焦慮情緒比小學(xué)階段更突出。第二，高中階段的家長受到時間和能力的限制，多數(shù)只能扮演“生活服務(wù)者”和“后勤保障者”的角色。與此相比，初中課程難度低于高中，家長教育參與的意愿和能力更強烈，所以初中家長的教育參與比高中家長更密集。基于此，本研究將深入了解“雙減”后我國初中階段家長“焦慮什么”“程度如何”“誰更焦慮”“為何焦慮”等問題，力圖呈現(xiàn)“雙減”后初中家長教育焦慮的真實圖景，并以此為基礎(chǔ)提出緩解家長教育焦慮的對策建議。

二、研究設(shè)計

（一）概念界定與研究工具設(shè)計

盡管近年來“家長教育焦慮”這一表述成為熱門話語，指代家長對子女教育的高度重視與投入現(xiàn)象，但較少作為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)概念出現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究中。而為數(shù)不多的關(guān)于家長教育焦慮的學(xué)術(shù)研究，將心理學(xué)中的“焦慮”概念嫁接到教育領(lǐng)域，認(rèn)為家長教育焦慮是一種“狀態(tài)焦慮”（State Anxiety），即家長在子女接受教育的特定情境下產(chǎn)生的緊張不安、憂愁煩惱等情緒狀態(tài)。這一界定看似合理，實則與現(xiàn)實情境中大眾所呈現(xiàn)和理解的教育焦慮并不一致。具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，將教育焦慮窄化為學(xué)業(yè)/升學(xué)/成績焦慮。學(xué)業(yè)問題誠然是廣大家長教育焦慮的關(guān)鍵“痛點”，但絕不是教育焦慮的全部內(nèi)容。家長的教育焦慮涉及孩子德、智、體以及未來發(fā)展等方面；其二，將家長的教育焦慮簡化為情緒狀態(tài)。家長因孩子成績的波動產(chǎn)生擔(dān)憂、憂慮等情緒表現(xiàn)屬于人之常情、家庭教育的常態(tài)，將其界定為焦慮無疑是對這種家庭教育現(xiàn)象的過度放大。當(dāng)前真正引發(fā)社會熱議和國家關(guān)注的家長教育焦慮現(xiàn)象并非是指家長個體焦慮的情緒體驗，而是指家長為了讓孩子在教育競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，高度參與、密集投入子女教育的行為以及由此引發(fā)的教育生態(tài)系統(tǒng)失衡。

因此本研究認(rèn)為，家長教育焦慮的內(nèi)涵可以從廣義和狹義兩個層面理解：廣義的家長教育焦慮是指家長在教育子女的過程中，因子女的教育問題產(chǎn)生的憂慮、生氣等情緒狀態(tài)，以及為了促進孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在家庭、學(xué)校、教育市場中高度參與、密集投入、強力監(jiān)管的教育參與行為；而狹義的家長教育焦慮特指情緒狀態(tài)。作為社會熱門現(xiàn)象、嚴(yán)重影響基礎(chǔ)教育生態(tài)以至于國家高度重視并出臺相關(guān)政策規(guī)避的家長教育焦慮，指的是廣義的家長教育焦慮，所以本文采用廣義的界定。

基于上述概念界定，本研究將“家長教育焦慮”劃分為“家長教育參與”和“家長焦慮情緒”兩個維度。家長教育參與量表由學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)監(jiān)管、培訓(xùn)規(guī)劃、家校溝通四個維度13道題項構(gòu)成，以理論均值3作為衡量家長是否存在密集參與的標(biāo)準(zhǔn)，3分以上為“存在密集參與”，其中大于等于3分但小于4分的為“比較密集”，大于等于4分的為“非常密集”?！凹议L焦慮情緒”量表包括學(xué)業(yè)焦慮、身心健康焦慮、品行焦慮、未來發(fā)展焦慮四個維度，共13道題項。以理論均值3作為衡量家長是否存在教育焦慮情緒的標(biāo)準(zhǔn)，大于等于3分代表存在教育焦慮情緒，其中大于等于3分但小于4分為“比較焦慮”，大于等于4分為“非常焦慮”。兩個量表的Cronbachs α系數(shù)均高于0.8，各維度的α系數(shù)均高于0.7。各擬合指標(biāo)均達(dá)至適配值（如表1所示），各變量的建構(gòu)信度（CR）和平均變異數(shù)抽取量（AVE）均超過可接受標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）。表明“家長教育參與”量表和“家長焦慮情緒”量表信效度良好。

（二）取樣設(shè)計與樣本描述

為使樣本具有更好的代表性，本次調(diào)查采取了分組分層抽樣與方便抽樣相結(jié)合的樣本選取方式：以我國東、中、西部為分組，選擇江蘇、山東、廣東、安徽、河南、湖北、江西、重慶8?。ㄖ陛犑校┳鳛橐粚訕颖?；每省（直轄市）選擇省會城市、地級市、縣級市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為二層樣本；各市/鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇1—2所初中作為三層樣本；各學(xué)校以年級為單位進行采樣，以2個班為每個年級班數(shù)的下限，作為四層樣本。

問卷于2022年11月以問卷星的形式發(fā)放，調(diào)查共回收問卷12451份，剔除填答時間過短的問卷，剩余有效問卷9417份，回收有效率為75.6%。樣本的描述性統(tǒng)計分析如下頁表3所示。同時，在問卷發(fā)放前后，課題組深度訪談了學(xué)生家長70余人，訪談內(nèi)容涉及家長的教育參與情況、教育焦慮的內(nèi)容及表現(xiàn)、“雙減”后教育參與和教育焦慮情緒的變化等方面。

三、“雙減”背景下初中家長教育焦慮的現(xiàn)狀

（一）初中階段家長教育焦慮的總體情況

1.家長教育焦慮比重過半，整體呈現(xiàn)“高情緒、低參與”的特點

就家長教育焦慮總體而言（如表4所示），52.29%的初中家長存在教育焦慮，43.82%的家長對子女的教育“比較焦慮”，8.47%的家長感到“非常焦慮”。“雙減”后的家長教育焦慮呈現(xiàn)出“高情緒、低參與”的特點。具體而言，69.52%的家長對子女的教育存在焦慮情緒，但僅有29.60%的家長密集參與孩子的教育。出現(xiàn)這種“高情緒、低參與”特征的原因，一方面可能與初中階段課程內(nèi)容的難度加大，孩子在校時間延長，家長參與的時間和能力有限所導(dǎo)致的家長參與下降有關(guān)。“我現(xiàn)在這個階段要想去進一步輔導(dǎo)（孩子），由于我們的水平問題，確實是有點力不從心”。另一方面，“雙減”政策的“硬著陸”打破了原有校外培訓(xùn)資源的供求平衡，制造了家長校外培訓(xùn)需求的巨大真空[7]，這使得期望通過校外培訓(xùn)彌補學(xué)校教育和家庭教育不足的家長失去了參與子女教育的途徑，導(dǎo)致初中階段家長的教育參與程度偏低。 正如一位家長所說“現(xiàn)在我們的孩子難以找到進行數(shù)學(xué)培訓(xùn)的機構(gòu)，哪怕是一對一或一對多的老師都很難找”。參與無門/無力成為家長新一輪的焦慮生長點。

2.家長教育焦慮的實質(zhì)是對子女前途的擔(dān)憂

調(diào)查結(jié)果顯示，在焦慮情緒方面，家長對孩子學(xué)業(yè)、身心健康、品行、未來發(fā)展的焦慮均高于理論均值3，表明初中家長教育焦慮不取決于某個單方面因素，而是孩子的德、智、體三方面以及未來發(fā)展等共同作用的結(jié)果（如表5所示）。其中學(xué)業(yè)焦慮平均分值最高（M=3.806），可見孩子的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度依然是家長教育焦慮的關(guān)鍵“痛點”。居于第二位的是未來發(fā)展焦慮（M=3.442），進一步分析發(fā)現(xiàn)，家長的未來發(fā)展焦慮與學(xué)業(yè)焦慮呈顯著中度相關(guān)（r=0.511，P=0.000），這意味著家長認(rèn)為孩子的未來發(fā)展很大程度上取決于當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績，家長對孩子當(dāng)前學(xué)業(yè)的焦慮在一定程度上是對其未來發(fā)展焦慮的折射，家長的教育焦慮實質(zhì)是對孩子前途的擔(dān)憂。此外，家長對孩子的身心健康也表現(xiàn)出更多地?fù)?dān)憂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有3.27%的初中學(xué)生達(dá)到了教育部規(guī)定的9小時睡眠時間，而睡眠時間事關(guān)孩子的生長發(fā)育與身心健康，睡眠時間嚴(yán)重不足導(dǎo)致身心健康成為家長焦慮的又一重要內(nèi)容。差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，孩子的睡眠時間不同，家長的身心健康焦慮也存在顯著差異（F=85.574，P<0.001）。孩子睡眠時間在6小時以下的家長，身心健康焦慮最高。

3.“雙減”減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但未有效緩解家長教育焦慮

“雙減”政策實施后，孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)有所減輕。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，67.16%的家長認(rèn)為“雙減”政策減輕了孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；僅有4.17%的家長認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所加重（如下頁表6所示），進一步分析可知，該群體以初三學(xué)生家長居多。有初三家長表示，“雙減”政策的實施打破他們原有的生活節(jié)奏，孩子的壓力并沒有減輕?！氨緛砦覀冎苣┮惶焐险n一天休息，我可以岔開來把（培訓(xùn)班的）課排好，現(xiàn)在課都安排在周一到周五的晚上，其實孩子是更累的”。此外，本次調(diào)查顯示，不足四成學(xué)生在過去一年參與了校外培訓(xùn)，78.3%的家庭校外培訓(xùn)支出低于5000元，相較于2017年的中國教育財政家庭調(diào)查數(shù)據(jù)均有大幅削減[8]?？梢?，初中生的校外培訓(xùn)時間和家庭校外培訓(xùn)支出銳減。

然而，在緩解家長教育焦慮方面，“雙減”政策的成效不佳。如表6所示，57.20%的家長認(rèn)為“雙減”政策沒有緩解教育焦慮，其中19.12%的家長甚至認(rèn)為加重了教育焦慮，其中，初三家長的占比最高（59.3%）。究其原因，“雙減”政策雖然表面上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但并未動搖當(dāng)前高篩選、強競爭的基礎(chǔ)教育生態(tài)，所以家長教育焦慮沒有有效緩解。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44.64%的家長認(rèn)為“雙減”政策實施后，孩子的升學(xué)壓力基本沒變，25.38%的家長認(rèn)為升學(xué)壓力不降反升。有家長表示“畢竟指揮棒沒變，考高中就50%硬砍。如果你進不了普高，你就只能去讀職高，讀職高你就進不了像樣的大學(xué)，所以你焦慮就來了”。由此可見，只要孩子的升學(xué)壓力不減，家長便無法從教育焦慮的泥潭中抽身。

（二）初中階段家長教育焦慮的群體差異

前文回答了初中階段家長“教育焦慮的程度如何”以及“教育焦慮的內(nèi)容為何”的問題，但是不同的家長群體其教育焦慮是否會有差異化的表現(xiàn)？哪些家長群體更為焦慮？下面試圖從焦慮情緒和教育參與兩方面挖掘家長教育焦慮的群體特征。

在焦慮情緒方面（如表7所示），家庭居住地、家長的學(xué)歷和職業(yè)、家庭年收入以及子女?dāng)?shù)量等家庭因素在焦慮情緒上均無顯著性差異；從子女特征來看，男生且成績處于中下和下的家長焦慮情緒顯著高于其他組。進一步分析家長焦慮情緒的內(nèi)容指向，來自農(nóng)村、高中及以下學(xué)歷、從事生產(chǎn)性、體力性的職業(yè)、家庭年收入在10萬元以下且子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對較差的家長對子女的學(xué)業(yè)、品行以及未來發(fā)展更為焦慮。來自城市、本科及以上學(xué)歷、從事非直接生產(chǎn)性與非體力性的白領(lǐng)職業(yè)、家庭年收入在20萬元以上、獨生子女家庭、孩子目前處于初一和初三年級、學(xué)業(yè)表現(xiàn)在班級中居于中等位置的女生家長，身心健康焦慮更為強烈。

在教育參與方面（如表8所示），來自城市、本科及以上學(xué)歷、職業(yè)為政府機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部或全職、家庭年收入在96萬以上、獨生子女家庭、孩子成績居于中下的初一男生家長教育參與更密集。進一步觀察教育參與的各子維度，來自城市、本科及以上學(xué)歷、從事白領(lǐng)職業(yè)、家庭年收入越高的家長，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、培訓(xùn)規(guī)劃、家校溝通維度的參與程度都顯著高于其他組；獨生子女家長在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)監(jiān)管、培訓(xùn)規(guī)劃上的參與更密集；初一家長在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)監(jiān)管、家校溝通上都顯著高于其他組別，初三的家長在培訓(xùn)規(guī)劃上的參與更密集；男生家長在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和家校溝通上參與更密集；子女成績相對較好的家長在學(xué)業(yè)監(jiān)管和家校溝通上參與更密集；子女成績居于中等的家長在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和培訓(xùn)規(guī)劃上參與更密集。

綜上所述，可以對初中階段家長教育焦慮的群體特征進行如下概括：（1）家長教育焦慮已經(jīng)演變?yōu)橐环N群體焦慮。當(dāng)孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳時，社會各個階層的家長都會被同樣的焦慮情緒裹挾，即便家庭資本占優(yōu)也難逃其外。（2）雖然“焦慮著同樣的焦慮”，但不同階層的家長會采取差異化的應(yīng)對策略。來自城市、高學(xué)歷、高收入、高職業(yè)地位的優(yōu)勢階層家長會通過密集地參與子女的教育提高孩子學(xué)業(yè)競爭力，而來自農(nóng)村、低學(xué)歷、低收入、低職業(yè)地位的弱勢階層家長受限于家庭資本的相對匱乏，雖有焦慮情緒卻無能為力。

四、初中階段家長教育焦慮的影響因素分析

家長教育焦慮不僅是個體情緒，已經(jīng)在全社會范圍內(nèi)演變?yōu)橐环N普遍的群體性情緒。因此對于此現(xiàn)象的成因分析，不能僅歸因于家庭和個體的內(nèi)在特質(zhì)，要關(guān)注家庭和個體共有的外部環(huán)境的影響。這與布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論存在內(nèi)在一致性。布朗芬布倫納認(rèn)為個體的發(fā)展與成長與其所感知的環(huán)境密切相關(guān)，并依據(jù)關(guān)系的距離與強度，分為了微觀系統(tǒng)（Microsystem）、中介系統(tǒng)（Mesosystem）、外在系統(tǒng)（Exosystem）和宏觀系統(tǒng)（Macrosystem）。微觀系統(tǒng)是個體親身體驗并與之產(chǎn)生直接聯(lián)系的環(huán)境；中介系統(tǒng)是個體所處的兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的相互作用；外在系統(tǒng)是個體不直接接觸但對其產(chǎn)生直接或間接影響的環(huán)境；宏觀系統(tǒng)是個體身處的整個宏觀社會環(huán)境[9]。在此基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了家長教育焦慮影響因素的分析框架（如圖1所示），并采用有序回歸方法，依次將微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)納入模型1至模型4，進而驗證其對家長教育焦慮的影響（如表9所示）。

（一）微觀系統(tǒng)：不切實際的教育期望與孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的偏差是家長教育焦慮形成的直接原因

微觀系統(tǒng)是個體直接體驗的環(huán)境。就家長教育焦慮而言，微觀系統(tǒng)中家長自身的教育期望與孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，是家長直接體驗的要素，對其教育焦慮產(chǎn)生直接影響。期望子女在學(xué)業(yè)上取得更高的成就、在社會中獲得更高的地位，幾乎是中國社會各個階層家長對子女最普遍的期望。他們不僅期望孩子“有學(xué)上”，還期望“上好學(xué)”。當(dāng)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)難以達(dá)到家長的期望時，家長容易產(chǎn)生焦慮情緒。模型1結(jié)果顯示，家長教育期望對其教育焦慮有顯著正向影響，孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對家長教育焦慮有顯著負(fù)向影響。

（二）中介系統(tǒng)：同輩群體與校外培訓(xùn)機構(gòu)營造的競爭性教育氛圍是家長教育焦慮形成的催化劑

中介系統(tǒng)是家長與其所處的多個微觀系統(tǒng)間的互動。一方面是與同輩群體的互動。各個家長之間頻繁互動，交流升學(xué)和育兒信息，逐漸形成“教育軍備競賽”的氛圍與規(guī)則。受“慣習(xí)”和從眾心理的影響，家長為避免教育失敗，不得不被裹挾其中，被動參與。模型2驗證了“劇場效應(yīng)”對家長教育焦慮的顯著正向影響。另一方面是家長與校外培訓(xùn)機構(gòu)的互動。校外培訓(xùn)機構(gòu)利用家長對子女的發(fā)展預(yù)期，極力鼓吹教育競爭，通過商業(yè)邏輯和資本手段人為制造教育恐慌和教育欠缺感[10]。由模型2可知，校外培訓(xùn)機構(gòu)的營銷宣傳對家長教育焦慮有顯著正向影響。

（三）外在系統(tǒng)：高篩選、強競爭的基礎(chǔ)教育生態(tài)是家長教育焦慮形成的關(guān)鍵動力

外在系統(tǒng)是指家長不直接接觸或參與，但會直接或間接受其影響的系統(tǒng)。比如初中后的教育分流制度與普通高中的分層辦學(xué)模式，普職大體相當(dāng)政策使初中畢業(yè)后有一半左右的學(xué)生分流到高中階段教育資源金字塔底端的中等職業(yè)教育。這導(dǎo)致家長為了讓孩子進入普高尤其是重點普高，在子女的教育問題上不敢懈怠和疏忽，密集高壓地參與孩子的學(xué)業(yè)[11]。如模型3所示，家長越是感知到因普職分流帶來的教育競爭壓力，教育焦慮程度越高。

此外，受重點學(xué)校制度影響，我國高中階段長期存在教育資源的制度性分層。而優(yōu)質(zhì)教育機會的獲得具有累積性優(yōu)勢效應(yīng)，在高等教育入學(xué)機會的獲得上，重點高中畢業(yè)生具有顯著的優(yōu)勢[12]，為此重點高中教育機會成為家長們爭相競爭的對象。然而我國目前高中階段優(yōu)質(zhì)教育資源供給的現(xiàn)狀難以支撐家長“上好學(xué)”的教育需求，供不應(yīng)求的現(xiàn)實困境導(dǎo)致家長極有可能面臨希望落空的窘?jīng)r，進而深陷壓力和焦慮之中。如模型3所示，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺對家長教育焦慮有顯著正向影響。

（四）宏觀系統(tǒng)：教育社會分層流動功能的增強是家長教育焦慮形成的重要根源

宏觀系統(tǒng)主要通過社會結(jié)構(gòu)、社會制度、文化傳統(tǒng)等方面影響家長的教育焦慮。首先，重視教育的文化傳統(tǒng)是家長教育焦慮形成的文化基因?！巴映升垺薄巴渗P”的教育期待，引導(dǎo)著家長們盡自己的最大努力為子女競爭最優(yōu)質(zhì)的教育資源。由模型4可知，重視教育的文化傳統(tǒng)對家長教育焦慮有顯著正向影響。

其次，教育的社會分層與流動功能是家長教育焦慮形成的社會根源。自改革開放以來，自致性因素在社會分層與流動中的作用不斷增強，先賦性因素日益減弱。在這樣社會流動的動力下，教育承載著孩子未來的職業(yè)興衰、階層高低。各社會階層都試圖將獲得“優(yōu)質(zhì)文憑”視為實現(xiàn)階層躍升或者地位維持的唯一渠道，這是家長教育焦慮形成的根源所在。由模型4可知，家長對教育社會分層功能的認(rèn)知對教育焦慮有顯著影響。

第三，不完善、不充分的社會保障制度是家長教育焦慮形成的潛在制度根源。由于醫(yī)療、養(yǎng)老、住房、失業(yè)等一系列社會保障制度的不健全，家長對自身以及子代未來的生活有無保障無法形成明確而穩(wěn)定的預(yù)期[13]，教育進而成為其最值得信賴的投資方式。如模型4所示，家長對社會保障制度的認(rèn)可程度對其教育焦慮呈顯著負(fù)向影響。

五、“雙減”背景下初中家長教育焦慮的紓解對策

（一）健全家校社協(xié)同育人機制，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育觀念

家長不切實際的教育期望與功利主義的教育價值觀是家長教育焦慮產(chǎn)生的直接誘因。因此消解家長的教育焦慮，首先要對家庭教育加強指導(dǎo)和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

一方面要逐步改變家長對中等職業(yè)教育的偏見，糾正家長對普通教育的盲目崇拜。實際上，隨著國家對職業(yè)教育的類型化定位、對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視與扶持，以及中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)渠道的拓寬，中等職業(yè)教育并非是低于普通高中教育的“劣等”教育。另一方面，要多角度、多渠道引導(dǎo)家長根據(jù)孩子的潛能和興趣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)整教育期望，改變“唯有上好高中、好大學(xué)才能改變命運”的想法，改變推動孩子競爭優(yōu)質(zhì)教育資源的不合理、不科學(xué)的做法，重視教育促進人全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的本體價值，而非地位獲得的工具價值，從一味追求更“好”的教育轉(zhuǎn)向追求更“適合”自己孩子的教育。

實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變必須要建立健全家校社協(xié)同育人機制，形成家庭、學(xué)校、社會的教育合力?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》明確規(guī)定，國家和社會為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。教育行政部門應(yīng)組織有關(guān)部門統(tǒng)籌建設(shè)家庭教育信息化共享服務(wù)平臺，開設(shè)公益性網(wǎng)上家長學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)課程，提供線上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。依托社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施，設(shè)立社區(qū)家長學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點，指導(dǎo)家長更新教育觀念，提升教育能力，幫助家長科學(xué)、合理地疏導(dǎo)教育焦慮。學(xué)校可采用建立家長學(xué)校、開展家長沙龍等方式，通過定期組織培訓(xùn)講座、咨詢服務(wù)、經(jīng)驗交流、親子活動等公益性家庭教育指導(dǎo)活動，幫助家長答疑解惑，多角度、多渠道引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育理念，掌握科學(xué)有效的教育方法，逐步實現(xiàn)“育分→育人”的觀念進化，盡快回歸家庭教育的育人本位。

（二）加大校外培訓(xùn)市場監(jiān)管和引導(dǎo)，營造良好的校外教育生態(tài)

校外培訓(xùn)機構(gòu)在家長教育焦慮的形成過程中起到了推波助瀾的作用。因此，教育行政部門應(yīng)會同市場監(jiān)管部門持續(xù)加大校外培訓(xùn)市場監(jiān)管力度，強化“雙減”政策提出的“依法依規(guī)嚴(yán)肅查處各種夸大培訓(xùn)效果、誤導(dǎo)公眾教育觀念、制造家長焦慮的校外培訓(xùn)違法違規(guī)廣告行為”。與此同時，2022年7月由中央網(wǎng)信辦牽頭，聯(lián)合教育部及相關(guān)部門啟動的打擊惡意兜售教育焦慮、惡意炒作考試升學(xué)等營銷賬號的“清朗”行動仍需持續(xù)推進。不過，要警惕校外學(xué)科類培訓(xùn)行業(yè)逐步轉(zhuǎn)入隱蔽和變異的趨勢，這對監(jiān)管工作提出了新的挑戰(zhàn)。

校外培訓(xùn)的應(yīng)然定位是學(xué)校教育的有益補充，為學(xué)生提供補償、補差性的課后服務(wù)，以及滿足個性化、多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)離助力升學(xué)競爭的功能。所以，校外培訓(xùn)機構(gòu)要正確定位自身在“雙減”背景下的新功能，明晰自身與優(yōu)化基礎(chǔ)教育生態(tài)和國家基礎(chǔ)教育改革導(dǎo)向相向而行的社會責(zé)任，自覺遵守宣傳準(zhǔn)則，轉(zhuǎn)變“制造焦慮”的商業(yè)模式，回歸公益屬性，融入學(xué)校教育體系并服務(wù)于學(xué)校教育，內(nèi)外合力營造良好的校外教育生態(tài)，在此過程中找到自己的發(fā)展空間。

（三）建構(gòu)低篩選、弱競爭的基礎(chǔ)教育生態(tài)，弱化文憑的等級性和教育競爭性

教育部部長懷進鵬指出導(dǎo)致家長教育焦慮普遍化的深層次原因，從教育內(nèi)部來講主要是職普協(xié)調(diào)發(fā)展和中高考競爭性選拔[14]。因此想要破解家長教育焦慮的困局，就必須要改變當(dāng)前義務(wù)教育質(zhì)量不均衡、普高分層、職普比大體相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)教育結(jié)構(gòu)和高篩選、強競爭的基礎(chǔ)教育生態(tài)。

重構(gòu)基礎(chǔ)教育生態(tài)的首要任務(wù)是調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，因為基礎(chǔ)教育階段教育競爭的白熱化，癥結(jié)在于我國在高等教育階段實行的“非均衡型發(fā)展”模式，高等教育的“金字塔”結(jié)構(gòu)是普通高中“金字塔”結(jié)構(gòu)的根源之一，后者又是導(dǎo)致初中不均衡發(fā)展的重要原因。因此，首先要弱化高等教育的“金字塔”結(jié)構(gòu)，建構(gòu)多元、分類、特色化發(fā)展的高等教育體系，即在實施“雙一流”建設(shè)政策時，也應(yīng)確保其他類型、層次高等教育的多元化發(fā)展。豐富高等教育的招生錄取方式，普及化階段高等教育的招生錄取方式應(yīng)從單一、統(tǒng)一的考試轉(zhuǎn)向多元錄取，真正發(fā)揮高中生綜合素質(zhì)評價的作用。同時要消除招聘和晉升中重文憑的等級甚至重第一學(xué)歷而輕能力、忽視素質(zhì)匹配性的問題，形成以知識、能力與素質(zhì)為導(dǎo)向的用人標(biāo)準(zhǔn)，弱化高考對高等教育獲得、職業(yè)獲得乃至未來社會地位獲得的決定性意義。

在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)教育應(yīng)回歸其“基礎(chǔ)性”，基礎(chǔ)教育的出發(fā)點是培養(yǎng)完整的、全面發(fā)展的人，而促進人的全面發(fā)展離不開長期的、深度的普通教育[15]。因此應(yīng)逐步降低高中階段的職普比，建構(gòu)自然、融通、逐步后移的普職分流體制。此外，要強化基礎(chǔ)教育的公平性，在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展以及高中階段教育普及的基礎(chǔ)上，強化普通高中的優(yōu)質(zhì)均衡、多樣化和分類發(fā)展。改革中考和高中階段學(xué)校招生“唯分?jǐn)?shù)”“強競爭”的方式，盡快形成高普及、優(yōu)質(zhì)均衡、低篩選、弱競爭的基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)。

（四）加強社會建設(shè)，緩解生存焦慮

教育部部長懷進鵬認(rèn)為，家長教育焦慮的深層原因不僅在教育內(nèi)部，就業(yè)競爭壓力以及收入分配、社會保障制度不完善，我國發(fā)展不平衡不充分等教育外部的問題也應(yīng)當(dāng)給予重視[16]。因此破解家長教育焦慮問題，不能僅依靠教育領(lǐng)域的“單兵作戰(zhàn)”，還應(yīng)該將其與社會建設(shè)的系統(tǒng)優(yōu)化相結(jié)合。

首先，降低社會分層分化的程度。不斷提高低收入入群的收入，擴大中等收入者比例。使家長降低對孩子未來獲得何種社會地位的敏感性和關(guān)注度，轉(zhuǎn)而關(guān)注孩子的全面發(fā)展，追求個人內(nèi)在價值與意義，弱化攀比心理。其次，建構(gòu)更合理、多樣化的社會分層機制。使獲得優(yōu)質(zhì)教育資源特別是獲得重點大學(xué)文憑在社會分層中的作用適當(dāng)下降；完善勤勞致富的激勵機制，擴大勞動、能力、貢獻在晉升和社會分層流動中的作用。這樣一來，就能夠緩解全社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭。第三，建立健全社會保障制度。加大財政支持力度，擴大社會保障的覆蓋面，實現(xiàn)應(yīng)保盡保；提高中低收入群體的社會保障水平，使每個社會成員都能通過社會保障享受有尊嚴(yán)的“體面”生活[17]；大幅度提高社會福利和保障的質(zhì)量，建設(shè)高福利社會，使人人免于生存焦慮以及對資源的激烈競爭。從這個意義上來看，二十大報告提出到2035年“全體人民共同富裕取得更為明顯的實質(zhì)性進展”的目標(biāo)，意義深遠(yuǎn)，價值重大。

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作者簡介：

朱新卓：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育社會學(xué)、教育基本理論。

駱婧雅：在讀博士，研究方向為教育社會學(xué)、教育基本理論。

The Status， Characteristics and Countermeasures of Junior Middle School ParentsEducational Anxiety Under the Background of “Double Reduction”

—A Survey on the Family Education Status of Junior Middle School Students in Eight Provinces and Cities in China

Zhu Xinzhuo， Luo Jingya

（School of Education， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， Hubei）

Abstract： In recent years， educational anxiety has become a group mentality among parents. Grasping the status， characteristics and influencing factors of parents education anxiety and proposing countermeasures to alleviate it， which is of great significance to the indepth promotion of the “double reduction” policy and the reconstruction of the basic education ecosystem. Based on the survey data of junior high school students family education status in 8 provinces and cities in November 2022， statistical analysis answers the questions of “what is the anxiety”， “what is the degree”， “who is more anxious”， “why is anxious” and “how to alleviate it” of junior high school parents after the “double reduction” policy. It is found that more than half of the parents have educational anxiety and show the characteristics of “high anxiety and low educational involvement， and childrens academic and future development is the core content of parents education anxiety. The “double reduction” policy has reduced students academic burden and out-of-school training burden， but has not effectively alleviated parents educational anxiety. Anxiety emotional performance was no significant difference in family background factors， but the educational involvement behaviors of urban， highly educated， high-income and high-career parents was more intensive. The deviation of parents educational expectations， the competitive educational atmosphere created by peer groups and out-of-school training institutions， the basic education ecology with high selection and strong competition， and the enhancement of the social stratification and mobility function of education are all important factors that lead parents to fall into educational anxiety. Therefore， to alleviate parents educational anxiety， we should carry out comprehensive reforms from the aspects of improving the home-school-community collaborative education mechanism， increasing the supervision of out-of-school training market， building a basic education ecology with low selection and weak competition， and strengthening social construction， so as to change the parents education concepts， create a good out-of-school education ecology， weaken the hierarchy of diplomas and the competitiveness of education， and alleviate parents survival anxiety.

Keywords： parents of junior high school students； parental education anxiety； elementary education ecosystem

責(zé)任編輯：李雅瑄