毋靖雨 張輝蓉

摘要：教師教育者作為高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的重要資源，在教師人才培養(yǎng)活動(dòng)中具有促進(jìn)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的能力，但這在理論層面中尚未形成專門的探討與系統(tǒng)的研究。對(duì)此，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，將這種能力界定為教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，特指教師教育者基于教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過其自身教師專業(yè)素養(yǎng)有效影響、促進(jìn)、引領(lǐng)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的能力。通過把握教師人才培養(yǎng)規(guī)律、分析領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論研究進(jìn)展，確證了教師教育者具備專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是由其育人職責(zé)的使命邏輯、領(lǐng)導(dǎo)力“大眾化”研究轉(zhuǎn)向的理論邏輯與培養(yǎng)未來教師的實(shí)踐邏輯共同生成。通過加強(qiáng)身份認(rèn)同增強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、涵養(yǎng)品德修為凸顯教師人格魅力、強(qiáng)化素養(yǎng)勝任詮釋敬師信道效行、把握發(fā)展前沿深化人才培養(yǎng)改革，探析教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：教師教育者；專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力；準(zhǔn)教師；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“新時(shí)代義務(wù)教育學(xué)校效能的統(tǒng)計(jì)測(cè)度與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21BTJ021）、重慶市教育委員會(huì)人文社科研究項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21SKSZ066）研究成果。

習(xí)近平總書記指出“教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育?！痹诟哔|(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)中，加強(qiáng)教師教育工作是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，是教育事業(yè)的工作母機(jī)[1]。新時(shí)代推進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，成為我國教育改革發(fā)展的基本主題。2018年，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》提出建構(gòu)“教師教育質(zhì)量保障體系”[2]，而加強(qiáng)教師教育質(zhì)量保障，在當(dāng)前教師人才培養(yǎng)中已經(jīng)形成了基本共識(shí)、成為重大關(guān)切。教師教育者作為教師人才培養(yǎng)的重要資源，提高其專業(yè)素養(yǎng)、關(guān)注研究他們?cè)诮處熑瞬排囵B(yǎng)中的各類育人作用，是我國深化推進(jìn)教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的創(chuàng)新探索。這是因?yàn)樽鳛榻處煹慕處煛處熃逃撸麄儭巴罗o為經(jīng)、舉足為法”，舉手投足間的教師專業(yè)素養(yǎng)都極大可能正向影響著準(zhǔn)教師養(yǎng)成教育情懷、增長(zhǎng)教學(xué)能力。結(jié)合教師工作職責(zé)的應(yīng)然指向與教師人才培養(yǎng)的實(shí)踐判斷，教師教育者理應(yīng)且實(shí)然具有促進(jìn)準(zhǔn)教師成為合格教師的能力。因此，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，將這種能力界定為教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。在教師人才培養(yǎng)中，每位教師教育者都天然具備這種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，都可憑其教師專業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)準(zhǔn)教師在教育觀念與情感、扎實(shí)知識(shí)與精湛能力等方面獲得提升。但在實(shí)際的教師教育活動(dòng)中，教師教育者對(duì)準(zhǔn)教師無法進(jìn)行有效的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)并非個(gè)案。究其原因是部分教師教育者不能完全意識(shí)到其所具有的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力或不能有效承擔(dān)其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；理論研究中也尚未對(duì)教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力形成專門的探討與系統(tǒng)的研究，學(xué)界對(duì)其關(guān)注度遠(yuǎn)不如教師教育者在現(xiàn)實(shí)的教師人才培養(yǎng)中所承擔(dān)的責(zé)任使命強(qiáng)度大。因此，結(jié)合社會(huì)對(duì)“四有”好老師的期盼，有必要基于教師教育高質(zhì)量發(fā)展的理念，從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理論視角關(guān)注教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，系統(tǒng)揭示其基本內(nèi)涵、生成邏輯，探析其發(fā)展策略。

一、教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵

教師教育者是教師隊(duì)伍中既普通又特殊的一個(gè)群體，“普通”之處在于他們同其他教師一樣承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑、教書育人的職責(zé)使命；“特殊”之處則是因?yàn)樗麄兪桥囵B(yǎng)教師的教師，在準(zhǔn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來教師職業(yè)成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。探析教師教育者如何促進(jìn)、引導(dǎo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展，前提是要明確教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。

（一）教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的界定

教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的界定，其前提是要厘清“什么是教師教育”“哪些人是教師教育者”等基本問題。首先，有關(guān)何謂教師教育，有觀點(diǎn)認(rèn)為教師教育是涵蓋準(zhǔn)教師、教師全人生的教育[3]；也有學(xué)者主張“教師教育就是開展對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、教師入職和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的教育”[4]。隨著教師教育的發(fā)展，既要秉持開放多元的理念審視其內(nèi)涵的擴(kuò)容，也要結(jié)合具體問題關(guān)注其特定的概念意涵。通常，教師教育包括職前教師的人才培養(yǎng)活動(dòng)、在職教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，對(duì)于教師教育者指的是哪些人？目前學(xué)界尚未形成一個(gè)相對(duì)的基本共識(shí)。國外研究中，具有代表性的觀點(diǎn)是“教師教育者是準(zhǔn)教師們的知識(shí)傳授者、能力培養(yǎng)者”[5]、“教師教育者既有從事教師教育的教授，也有附屬的、臨時(shí)的參與教師培養(yǎng)日常工作的人員”[6]等。在國內(nèi)，朱旭東于2001年首次正式使用“教師教育者”一詞后，隨即在學(xué)界掀起探討教師教育者內(nèi)涵的熱潮。有學(xué)者從專業(yè)引領(lǐng)角度對(duì)其概念做出界定，如李學(xué)農(nóng)認(rèn)為教師教育者是“教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、導(dǎo)師”[7]；有學(xué)者則從教師專業(yè)角色角度提出主張，如楊秀玉的觀點(diǎn)是，在教師人才培養(yǎng)單位中，教師教育者是為準(zhǔn)教師在未來所講授的學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中提供相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)幫助的人[8]。盡管學(xué)界對(duì)教師教育者的認(rèn)識(shí)仍存分歧，但對(duì)其是“準(zhǔn)教師的教師”的觀點(diǎn)卻達(dá)成了相對(duì)共識(shí)。即在廣義的理解認(rèn)識(shí)中，教師教育者是那些為準(zhǔn)教師和在職教師提供引導(dǎo)、支持與幫助，以促進(jìn)他們專業(yè)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)他們獲得教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人員；而具體的狹義理解，則是在高等教育的職前教師人才培養(yǎng)階段，為促進(jìn)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)承擔(dān)課程教學(xué)等相關(guān)任務(wù)的專任教師。

在教育領(lǐng)導(dǎo)力的概念譜系中，教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力屬于教師領(lǐng)導(dǎo)力。因此，準(zhǔn)確理解教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，還需要關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。1988年利伯曼、薩斯?fàn)柡瓦~爾斯首次提出“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的概念[9]；之后，巴思提出“所有教師都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者”[10]；在哈里斯看來，任何類型的教師都具備領(lǐng)導(dǎo)力，不論他們是否擔(dān)當(dāng)某一管理職位或被安排承擔(dān)某項(xiàng)管理任務(wù)，都能行使領(lǐng)導(dǎo)力[11]。國內(nèi)學(xué)者吳穎民把教師領(lǐng)導(dǎo)力理解為教師的一種非強(qiáng)制性的影響力[12]；褚宏啟認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力即教師的引領(lǐng)作用[13]?？梢?，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響、改變他人的能力，就其本質(zhì)而言是一種在教育領(lǐng)域中分布廣泛且具有積極影響的人際關(guān)系。

盡管教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象可以是師范生、同行教師、校長(zhǎng)甚至是社會(huì)其他成員。但依據(jù)教師教育的內(nèi)在價(jià)值，教師教育者對(duì)以師范生為代表的準(zhǔn)教師的影響是最強(qiáng)的。因此，基于新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯，可將教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力界定為教師教育者在教師人才培養(yǎng)過程中，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過其教育情懷、師德規(guī)范、知識(shí)與技能等專業(yè)素養(yǎng)，有效影響、促進(jìn)、引領(lǐng)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的能力。

（二）教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成

借鑒學(xué)界對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力要素的探討，分析教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在構(gòu)成要素，是進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)與理解的重要舉措。在現(xiàn)有研究中，國外學(xué)者哈里斯和蘭伯特的觀點(diǎn)最具代表性，他們將教師領(lǐng)導(dǎo)力分類概括為個(gè)人能力、合作能力、專業(yè)知識(shí)和技能以及變革能力[14]；約瑟夫·墨菲認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力包括教學(xué)專業(yè)化、學(xué)校組織強(qiáng)化、班級(jí)和學(xué)校的改善[15]。國內(nèi)學(xué)者結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)力的五力模型——前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力[16]提出了各自見解。許天佑將教師領(lǐng)導(dǎo)力界定為人格魅力、決斷力、影響力與前瞻力[17]；周曉靜認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力、同伴領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力[18]。此外，李運(yùn)?；诮逃龑?shí)踐的思路，提出教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素包括“引領(lǐng)教師發(fā)展、參與學(xué)校變革、促進(jìn)家校融合、優(yōu)化課堂教學(xué)和參與產(chǎn)品研發(fā)”[19]，對(duì)厘清教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成，提供了方法思路的啟示。因此，基于教師教育實(shí)踐，教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力包括教師人格感召力、教師教育理念引領(lǐng)力、教師教育實(shí)踐影響力、教師教育過程決斷力、教師教育發(fā)展前瞻力。

在教師人才培養(yǎng)中，教師人格感召力是指教師教育者通過自身的人格、品德發(fā)揮著引領(lǐng)作用，詮釋著教師教育者的“學(xué)高為師，身正為范”。教師教育者的人格感召力是其性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面的綜合素養(yǎng)，是受到準(zhǔn)教師尊崇和引起他們追隨、效仿的影響力，也是其在教師人才培養(yǎng)中凝聚、引導(dǎo)與促進(jìn)準(zhǔn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教師教育理念引領(lǐng)力是指教師教育者基于自身的教育觀念、專業(yè)發(fā)展理念與師生共同成長(zhǎng)信念等有效影響、積極改變準(zhǔn)教師且使他們自愿追隨的一種能力。其中，科學(xué)的教育觀念是教師教育者正常履行育人職責(zé)、有效提升教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件；正向的專業(yè)發(fā)展理念則成為教師教育者有效引導(dǎo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保證；師生共同成長(zhǎng)信念是教師教師教育者增強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)教師專業(yè)引領(lǐng)的可持續(xù)動(dòng)力。教師教育實(shí)踐影響力是指教師教育者在教師教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)技能促進(jìn)準(zhǔn)教師行為的改善，使他們自愿追隨的能力。其中，教師教育實(shí)踐影響力主要體現(xiàn)為教學(xué)知識(shí)與技能的示范影響能力、課堂組織與管理的示范影響能力、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的示范影響能力。教師教育過程決斷力是教師教育者在對(duì)準(zhǔn)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)變化作出準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，能夠在教育突發(fā)事件中自主靈活地運(yùn)用相關(guān)教育措施予以及時(shí)應(yīng)對(duì)、果斷決策和控制局面的能力。其中，教師教育過程決斷力包括教師教育者對(duì)準(zhǔn)教師思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)判斷和在突發(fā)事件中果斷決策和有效處置的能力。教師教育發(fā)展前瞻力是指教師教育者著眼、預(yù)測(cè)和把握未來，通過其理論研究與實(shí)踐探索產(chǎn)生的引領(lǐng)準(zhǔn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)他們獲得教師專業(yè)發(fā)展的能力。其中，教師教育者既具備把握教師教育事業(yè)發(fā)展前景的能力，也具有預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)把握教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的能力；還可以結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，把握準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的未來特征，具備有效引導(dǎo)準(zhǔn)教師積極構(gòu)筑專業(yè)學(xué)習(xí)愿景、充分激活其教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的能力。

二、教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的生成邏輯

教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的生成，是由其自身育人職責(zé)使命的應(yīng)然要求所決定的，也是由領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論“大眾化”研究轉(zhuǎn)向與教師人才培養(yǎng)實(shí)踐需求的實(shí)然需要所驅(qū)動(dòng)的。

（一）教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力生成的使命邏輯

在教師人才培養(yǎng)中，教師教育者理應(yīng)具備專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，將其作為教師的最好一面，如科學(xué)的教育理念、高尚的道德品質(zhì)、深厚的教育情懷、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)技能等專業(yè)素養(yǎng)展示給準(zhǔn)教師，在潛移默化中改變、引導(dǎo)他們成為合格的甚至是卓越的、優(yōu)秀的教師。因此，引導(dǎo)教師教育者關(guān)注其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、發(fā)展其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，是加強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然選擇與關(guān)鍵突破。雖然教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的影響對(duì)象可以是廣泛的人群，但就教師教育旨在培養(yǎng)未來教師的基本活動(dòng)特征而言，教師教育者工作中的首要影響對(duì)象是準(zhǔn)教師；此外，準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展也迫切需要有教師教育者的積極影響與有效引領(lǐng)，這就要求教師教育者要肩負(fù)教師人才培養(yǎng)使命，深挖育人資源、注重育人過程，增強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，提升自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師。正如有學(xué)者所言，教師的育人目標(biāo)已從注重育人結(jié)果向育人過程轉(zhuǎn)向，更注重通過提升自身的“育人發(fā)展力”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[20]。

然而，在教師人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，教師教育者對(duì)準(zhǔn)教師的示范性彰顯力度參差不齊。究其原因，一是部分教師教育者缺乏過硬的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)理念與師德方面，教師教育者應(yīng)在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中充分詮釋“學(xué)高為師、身正為范”的師范精神。然而，由于部分教師教育者對(duì)其能夠深遠(yuǎn)影響準(zhǔn)教師不以為然，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為“準(zhǔn)教師的師德養(yǎng)成不是大學(xué)讀書階段完成的，其職后培訓(xùn)比職前培養(yǎng)作用更顯著”，這在一定程度上制約了教師教育者對(duì)準(zhǔn)教師師德意識(shí)、教育情懷培養(yǎng)責(zé)任的履行效果。在專業(yè)知識(shí)與技能方面，由于教師教育者自身原因不能有效地在教育教學(xué)中為準(zhǔn)教師真實(shí)還原基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)情境，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)準(zhǔn)教師應(yīng)有的示范作用發(fā)揮不足。在專業(yè)發(fā)展方面，在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系下，往往存在忽視教學(xué)、重視科研的現(xiàn)象，導(dǎo)致個(gè)別教師教育者缺乏對(duì)準(zhǔn)教師課堂教學(xué)的必要重視，這非但無益于增進(jìn)對(duì)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，反而還會(huì)成為準(zhǔn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的“反面”教材。二是個(gè)別教師教育者在認(rèn)識(shí)層面對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力”存在著一定程度的誤解與抵觸?！爸挥芯哂蓄I(lǐng)導(dǎo)管理職位的人才能擁有領(lǐng)導(dǎo)力，普通教師又不是領(lǐng)導(dǎo)，所以就沒有‘領(lǐng)導(dǎo)力”成為個(gè)別教師教育者的偏見。人作為一種社會(huì)關(guān)系的存在，在社會(huì)生活中需要有人站出來，在前面凝聚并為眾人指明正確的前進(jìn)方向。這就決定了“領(lǐng)導(dǎo)”是廣泛存在的，也使該詞具有了價(jià)值規(guī)范的意涵，即領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為必然具有示范、榜樣、道德等基本屬性。因此，“領(lǐng)導(dǎo)”的本質(zhì)是一種普遍充滿價(jià)值規(guī)定的人際現(xiàn)象，“領(lǐng)導(dǎo)力”就是領(lǐng)導(dǎo)者及其追隨者的相互影響。同時(shí)，“領(lǐng)導(dǎo)”作為一種人際現(xiàn)象也必然發(fā)生在教育活動(dòng)中，因?yàn)榻逃顒?dòng)的本質(zhì)是一種“代際事務(wù)，從根本上說是一代人對(duì)另一代人的帶領(lǐng)”[21]。因此，讓每位教師教育者在教師人才培養(yǎng)中都能意識(shí)到其所具有潛在的、現(xiàn)實(shí)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，主動(dòng)承擔(dān)教師人才培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)使命就極為迫切。

（二）教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力生成的理論邏輯

關(guān)注、研究教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，這是契合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論關(guān)注本質(zhì)、大眾的研究轉(zhuǎn)向。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究脈絡(luò)分為三個(gè)階段：第一階段是20世紀(jì)初到80年代，涌現(xiàn)出了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、行為風(fēng)格理論、權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)、情境領(lǐng)導(dǎo)等經(jīng)典理論。這一階段的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者本身，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)、行為風(fēng)格以及領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格是否與任務(wù)相關(guān)的具體情境相適應(yīng)等。如斯托格迪爾認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者與非領(lǐng)導(dǎo)者之間特質(zhì)的差異并非是固定不變的，而是“取決于他的個(gè)性方式與追隨者的性格、活動(dòng)，以及目標(biāo)是否有某些相關(guān)性”[22]。第二階段是20世紀(jì)70年代以來，出現(xiàn)了路徑-目標(biāo)理論和領(lǐng)導(dǎo)者-成員交換理論。這一階段的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論研究關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的關(guān)系。其中，路徑-目標(biāo)理論關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)追隨者完成指定目標(biāo)，即通過關(guān)注員工的動(dòng)機(jī)來提高員工的績(jī)效和滿意度；領(lǐng)導(dǎo)-成員交換理論描述了領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的關(guān)系[23]。第三階段是20世紀(jì)80年代產(chǎn)生并興起于21世紀(jì)初，產(chǎn)生了以團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)型組織領(lǐng)導(dǎo)為代表的“新領(lǐng)導(dǎo)力”學(xué)派、道德領(lǐng)導(dǎo)理論以及分布式領(lǐng)導(dǎo)理論等。20世紀(jì)90年代之后，受“去中心領(lǐng)導(dǎo)者”這一觀點(diǎn)的影響，哈里斯、蘭伯特、格羅恩、斯皮蘭、本內(nèi)特等學(xué)者紛紛關(guān)注分布式領(lǐng)導(dǎo)[24]，分布式領(lǐng)導(dǎo)理論提倡學(xué)?！叭ブ行摹钡念I(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)人都可以在某個(gè)方面展現(xiàn)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能。在教育領(lǐng)域中，分布式領(lǐng)導(dǎo)理論證明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要關(guān)注校長(zhǎng)和書記的領(lǐng)導(dǎo)力，也要關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力。

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論研究經(jīng)歷了“特質(zhì)論取向、行為論取向、權(quán)變論取向、新型領(lǐng)導(dǎo)取向”，遵循了一條從“英雄式”領(lǐng)導(dǎo)到群體領(lǐng)導(dǎo)的研究軌跡；其研究對(duì)象經(jīng)歷了從“英雄”到“大眾”的轉(zhuǎn)向，其研究?jī)?nèi)容經(jīng)歷了從關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)到關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由分布式領(lǐng)導(dǎo)理論可知，學(xué)校中的教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)在教學(xué)和學(xué)校變革中均起著指導(dǎo)和動(dòng)員作用。在學(xué)校中，“你我皆可為領(lǐng)導(dǎo)”已經(jīng)深化成為所有成員的義務(wù)和責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)并非只是一個(gè)職位，還是一個(gè)行動(dòng)者重要的行動(dòng)過程。尤其是在教育領(lǐng)導(dǎo)中，學(xué)校中每個(gè)成員都是領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐者，都需要承擔(dān)開發(fā)自我與他人、管理自我與他人的責(zé)任。教師教育者作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，并非是傳統(tǒng)意義上職位領(lǐng)導(dǎo)者所特有注重效率的管理者、指揮者等，而是在促進(jìn)準(zhǔn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、引領(lǐng)其增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教育活動(dòng)中，成為準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展道路上的引路人與點(diǎn)燈人。這是因?yàn)榻處熃逃邔?duì)準(zhǔn)教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)過程更加強(qiáng)調(diào)非權(quán)力技術(shù)、更加注重彰顯領(lǐng)導(dǎo)過程的本質(zhì)等。所以，在探索教師教育高質(zhì)量發(fā)展的征程中，教師教育者要具備對(duì)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、充分發(fā)揮其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，并通過其自身的教師專業(yè)素養(yǎng)，將準(zhǔn)教師從一個(gè)普通人引導(dǎo)成為一名合格的教育者，這其中的引導(dǎo)過程就體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)，體現(xiàn)了教師教育者在專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)過程中各種非權(quán)力方式的運(yùn)用。因此，分析教師教育者如何實(shí)現(xiàn)對(duì)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，關(guān)注教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是順應(yīng)當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論研究趨勢(shì)的一種理論探索。

（三）教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力生成的實(shí)踐邏輯

教師教育者是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要資源。黨的十八大以來，黨和國家高度重視教師教育事業(yè)、教師隊(duì)伍建設(shè)工作，在加強(qiáng)教師教育的相關(guān)重大決策部署中，多次提出要加強(qiáng)建設(shè)以教師教育者為代表的教師教育師資隊(duì)伍。2018年，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出要“強(qiáng)化教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)”。為推進(jìn)貫徹國家關(guān)于加強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍的部署要求，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要推進(jìn)“教師教育師資隊(duì)伍優(yōu)化行動(dòng)”。為進(jìn)一步落實(shí)此工作要求，2018年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》也提出要“建強(qiáng)優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍”。

“教師是教育發(fā)展的第一資源”，作為面向未來培養(yǎng)準(zhǔn)教師的教師，教師教育者既要作為教師擔(dān)負(fù)起提高民族素質(zhì)的責(zé)任，又要肩負(fù)著為國家培養(yǎng)教師的使命。因此，加強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要求教師教育者始終堅(jiān)持共產(chǎn)主義理想信念、堅(jiān)定政治立場(chǎng)和保持思想先進(jìn)性、純潔性；另一方面，在教師人才培養(yǎng)中，還要求教師教育者成為準(zhǔn)教師的“四個(gè)引路人”，做準(zhǔn)教師錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國的引路人；也還需要他們帶領(lǐng)準(zhǔn)教師在未來的教育工作中傳承“四個(gè)引路人”的精神，促進(jìn)他們代代堅(jiān)守教師的“教書與育人”“言傳與身教”“潛心問道與關(guān)注社會(huì)”與“學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范”的“四個(gè)相統(tǒng)一”。這是因?yàn)樵趯?shí)踐層面中，增強(qiáng)教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，可最大限度上影響、引導(dǎo)、幫助他們既具備認(rèn)同教師職業(yè)價(jià)值與意義、熱愛和尊重學(xué)生的教育情懷，養(yǎng)成科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、教師觀；又能獲得良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、嚴(yán)密的專業(yè)思維方式以及必備的教育實(shí)踐能力。因此，教師教育者在教師人才培養(yǎng)中所具備的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)其自身而言，這是加強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的自我革命結(jié)果；對(duì)承擔(dān)教師人才培養(yǎng)的單位而言，這是教師教育者全方位、全要素參與教師人才培養(yǎng)，充分釋放教師教育顯性、隱性功能的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。鑒于此，教師教育者具備專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，不僅是貫徹落實(shí)國家在教師教育中強(qiáng)化教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平的部署要求，也是深化推動(dòng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索。

三、教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展策略

“‘發(fā)展是主體主動(dòng)尋求自身改變的行為過程，而‘培養(yǎng)亦或是主體作用于對(duì)象的行為過程，亦或是主體被對(duì)象所作用的過程”[25]。發(fā)展策略并非完全等同于培養(yǎng)方略，這是因?yàn)橄啾葘⒔處熃逃咭暈榭腕w的“培養(yǎng)”，“發(fā)展”是基于教師教育者主體的自身需求與問題反思，自主、自覺地提升其專業(yè)素養(yǎng)的行動(dòng)實(shí)踐。對(duì)此，以教師教育高質(zhì)量發(fā)展為行動(dòng)導(dǎo)向，結(jié)合教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在構(gòu)成要素，突出教師教育者自主、自為、自覺地對(duì)準(zhǔn)教師實(shí)施全方位的示范引領(lǐng)，在實(shí)踐中通過加強(qiáng)身份認(rèn)同增強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、涵養(yǎng)品德修為凸顯教師人格魅力、強(qiáng)化素養(yǎng)勝任詮釋敬師信道效行、把握發(fā)展前沿深化人才培養(yǎng)改革，全要素探析其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展策略。

（一）加強(qiáng)身份認(rèn)同，增強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

教師教育者的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是教不來的，需要在影響、引領(lǐng)準(zhǔn)教師發(fā)展成為合格教師的教育實(shí)踐中去感悟、學(xué)習(xí)。教師教育者強(qiáng)烈的專業(yè)身份認(rèn)同是推動(dòng)其發(fā)展專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的重要前提。加強(qiáng)教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)身份認(rèn)同，這有益于增強(qiáng)其識(shí)別、接納自身作為準(zhǔn)教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的這一重要身份。因此，教師教育者在承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任時(shí)，就需要不斷增強(qiáng)對(duì)其所扮演各種角色的理解，以此消解傳統(tǒng)語境中人們對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)”可能存在的偏見與誤解，認(rèn)同“領(lǐng)導(dǎo)”及其影響是廣泛分布的，踐行在學(xué)?！澳阄医钥蔀轭I(lǐng)導(dǎo)”[26]的觀念。由于教師教育者在教師人才培養(yǎng)中是教師教育專業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)者、教學(xué)過程中的示范者、教學(xué)文化的建構(gòu)者[27]，所以，在準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展中，教師教育者應(yīng)基于自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者身份所擁有的各種角色，切實(shí)通過增強(qiáng)不同角色的深刻體驗(yàn)以加強(qiáng)其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份認(rèn)同。首先，教師教育者在教育教學(xué)中通過履行教育教學(xué)職責(zé)，加深理解在準(zhǔn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)中所扮演的指導(dǎo)者與示范者等角色。教師教育者既傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也向他們傳授如何開展教學(xué)、如何滲透教育教學(xué)理念。所以，教師教育者在扮演準(zhǔn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與示范者角色中，要理解、認(rèn)同并踐行“領(lǐng)導(dǎo)即示范”“領(lǐng)導(dǎo)即榜樣”等內(nèi)在意涵與要求。其次，教師教育者通過指導(dǎo)準(zhǔn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)同其在準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展中所扮演的引導(dǎo)者與促進(jìn)者等角色?！皩ｉT培養(yǎng)教師的專業(yè)中，要有一種教師專業(yè)發(fā)展意義上的教師教育者”[28]。所以，教師教育者以其自身的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐行動(dòng)及相關(guān)育人理念，在引導(dǎo)準(zhǔn)教師邁向合格教師乃至卓越教師的專業(yè)發(fā)展道路上，體現(xiàn)其“引導(dǎo)者”與“促進(jìn)者”的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。第三，教師教育者在規(guī)劃、激勵(lì)準(zhǔn)教師成為合格教師乃至卓越教師的實(shí)踐中，需要深度體驗(yàn)其所扮演的規(guī)劃者與激勵(lì)者等角色。準(zhǔn)教師對(duì)未來所從事的教師工作，既充滿了期待也伴隨著各種不確定。教師教育者作為“過來人”，應(yīng)通過幫助準(zhǔn)教師規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展道路，激勵(lì)準(zhǔn)教師克服其教師專業(yè)發(fā)展過程中的各種困難，從而加深理解與認(rèn)同其所扮演的“規(guī)劃者”與“激勵(lì)者”等角色。教師教育者通過深刻體驗(yàn)這三類角色，自覺接納其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份，切實(shí)增強(qiáng)其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)。

（二）涵養(yǎng)品德修為，凸顯教師人格魅力

人格魅力是非權(quán)力性影響力的最高境界，它既高于權(quán)力，也高于學(xué)識(shí)才能、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等[29]。教師的人格魅力又稱人格感召力，教師人格感召力在教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力中，是一種影響最持久、層次最深、境界更高的一種能力，是促進(jìn)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。作為培養(yǎng)教師的教師，教師教育者理應(yīng)在教師教育實(shí)踐中增強(qiáng)其人格感召力，成為準(zhǔn)教師的表率?！坝腥烁?，才有吸引力。親其師，才能信其道。老師的人格魅力是成功教育的重要條件”[30]。研究表明，教師人格魅力中的品德、態(tài)度、能力、興趣等都可以通過后天的有意訓(xùn)練而形成。因此，教師教育者要在教師教育實(shí)踐中不斷增強(qiáng)其教師個(gè)人品性示范能力和教師職業(yè)道德感染能力，向準(zhǔn)教師傳遞出自己對(duì)教育事業(yè)的一種深沉、持久且難以割舍的情感。對(duì)此，教師教育者一方面通過表達(dá)師愛情感增強(qiáng)其教師人格感召力，引領(lǐng)準(zhǔn)教師關(guān)注、踐履關(guān)愛學(xué)生的品行；另一方面，教師教育者還應(yīng)自覺做到“育人由育師開始，堅(jiān)持教育者先受教育”[31]，從記住每一位準(zhǔn)教師的名字開始，在平等對(duì)待中詮釋“親其師、信其道”，詮釋“誰愛孩子，孩子就愛誰；只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”的實(shí)踐信條。此外，教師教育者通過表現(xiàn)師德感染力增強(qiáng)其教師人格感召力，引領(lǐng)準(zhǔn)教師關(guān)注、加強(qiáng)師德養(yǎng)成?！袄蠋熓菍W(xué)生道德修養(yǎng)方面的一面鏡子?！苯處熃逃氖姑鼪Q定了高尚師德是教師教育者的重要任職資格。因此，教師教育者不能人在校園中，心卻在商界或在官場(chǎng)，不能讓自己的精神信仰在與權(quán)、利、名的較量中被“權(quán)欲、物欲、名欲”擠占、失去自我，而應(yīng)基于師生共同發(fā)展信念，注重個(gè)人師德表達(dá)，增強(qiáng)個(gè)人魅力。

（三）強(qiáng)化素養(yǎng)勝任，詮釋敬師信道效行

對(duì)處在教師專業(yè)發(fā)展“虛擬關(guān)注”階段的準(zhǔn)教師而言，其學(xué)習(xí)關(guān)注的首要對(duì)象就是他們的教師——教師教育者。教師教育者在課堂教學(xué)上做什么？如何組織課堂教學(xué)？如何管理班級(jí)？如何與學(xué)生互動(dòng)交往？傳遞什么教育價(jià)值觀念？都會(huì)成為教師教育的重要隱性課程資源。正所謂“親其師，信其道；敬其師，效其行”，表達(dá)了學(xué)生親近、敬佩老師，以其為榜樣、接受其理念、尊行其做法的意義。教師教育者在引領(lǐng)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展中，所表達(dá)、傳遞的育人理念與教育觀念，所展現(xiàn)的教師實(shí)踐技能與過程決斷水平等會(huì)潛移默化地引發(fā)準(zhǔn)教師認(rèn)知、認(rèn)同與仿效學(xué)習(xí)。因此，教師教育者要首先圍繞教師教育理念自覺地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、及時(shí)更新教育觀念，完善教師專業(yè)發(fā)展理念。在準(zhǔn)教師的課堂上，教師教育者所講授的內(nèi)容可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸被淡忘，但所傳遞科學(xué)的、前沿的教師教育理念會(huì)持續(xù)影響準(zhǔn)教師，引導(dǎo)他們成為一名優(yōu)秀的教師。其次，針對(duì)當(dāng)下教師教育者因?yàn)榛A(chǔ)教育素養(yǎng)不強(qiáng)、示范者角色的缺失等不能有效勝任教師人才培養(yǎng)的情況，需要教師教育者主動(dòng)對(duì)接基礎(chǔ)教育、了解基礎(chǔ)教育。鑒于教師教育者的人才培養(yǎng)對(duì)象——準(zhǔn)教師——多在基礎(chǔ)教育從事一線教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，教師教育者需要主動(dòng)提升其專業(yè)素養(yǎng)、切實(shí)增強(qiáng)基礎(chǔ)教育素養(yǎng)，通過展示其精湛的教學(xué)技能有針對(duì)性地影響、促進(jìn)準(zhǔn)教師獲得基礎(chǔ)教育實(shí)踐能力。此外，教師教育者還需要積極豐富基礎(chǔ)教育的工作經(jīng)歷，如主動(dòng)申請(qǐng)赴中小學(xué)支教或開展相關(guān)調(diào)研了解基礎(chǔ)教育所需。教師教育者通過加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系，在提升其基礎(chǔ)教育素養(yǎng)中，增強(qiáng)引領(lǐng)準(zhǔn)教師提升專業(yè)技能水平的育人效能。最后，教師教育者強(qiáng)化以身作則的示范榜樣作用，通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升過程決斷力。如在準(zhǔn)教師的教育教學(xué)中，教師教育者在加強(qiáng)準(zhǔn)教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試等參與度的基礎(chǔ)上，通過積極參與教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)改革，在教育評(píng)價(jià)改革制度邏輯的構(gòu)建、評(píng)價(jià)主體權(quán)責(zé)邊界的明確中形成示范效應(yīng)[32]，進(jìn)而面向準(zhǔn)教師提升教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)示范影響能力；又如為有效應(yīng)對(duì)準(zhǔn)教師生活學(xué)習(xí)中的突發(fā)狀況，教師教育者可定期參與教學(xué)實(shí)踐研修活動(dòng)，在實(shí)踐積累中不斷增強(qiáng)教育機(jī)智，強(qiáng)化自身對(duì)準(zhǔn)教師主體地位的尊重，增強(qiáng)自身對(duì)準(zhǔn)教師施加潛移默化影響作用的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）把握發(fā)展前沿，深化人才培養(yǎng)改革

在教師教育實(shí)踐中，教師教育者運(yùn)用其教師教育發(fā)展前瞻力，不僅能激發(fā)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展熱情、引領(lǐng)其理解教師專業(yè)發(fā)展的重要意義與價(jià)值，還能為準(zhǔn)教師指明成為一名合格教師的發(fā)展道路。然而，在傳統(tǒng)的教師人才培養(yǎng)中，教師教育者習(xí)慣于向準(zhǔn)教師傳授專業(yè)學(xué)習(xí)的理念、知識(shí)與能力，對(duì)教師教育知識(shí)體系與能力標(biāo)準(zhǔn)等顯性課程資源的育人實(shí)踐，有著相對(duì)突出的路徑依賴，部分教師教育者在創(chuàng)新教師人才培養(yǎng)模式方面顯得能力不足。盡管準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展一般是通過“教育理論學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究式學(xué)習(xí)”[33]三種主導(dǎo)路徑來實(shí)現(xiàn)的，但在追求教師教育高質(zhì)量發(fā)展的階段，單純依靠理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累難以催生出教師專業(yè)發(fā)展，而通過“行動(dòng)研究式學(xué)習(xí)”，基于對(duì)未來發(fā)展動(dòng)態(tài)的把握，帶著新思想、新理論反思成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)才有可能實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。對(duì)此，教師教育者需要準(zhǔn)確把握教師教育發(fā)展前沿，具備能夠預(yù)測(cè)把握教師專業(yè)發(fā)展的能力。鑒于此，一方面，教師教育者在教師教育理論研究中，需要通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)增強(qiáng)教師教育學(xué)術(shù)洞察力。這就要求教師教育者在持續(xù)關(guān)注教師教育發(fā)展動(dòng)向的基礎(chǔ)上，開展教師教育相關(guān)研究，不斷增強(qiáng)對(duì)教師教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的敏銳洞察力、不斷提升對(duì)教師教育發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展方向的準(zhǔn)確預(yù)見力，在教師教育理論研究中始終保持對(duì)教師教育熱點(diǎn)問題的思考、對(duì)教師教育前沿問題的聚焦、對(duì)教師教育重大問題的關(guān)切、對(duì)教師教育難點(diǎn)問題的攻堅(jiān)。另一方面，教師教育者在引領(lǐng)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，也要增強(qiáng)教師人才培養(yǎng)的問題反思意識(shí)，提升教師教育實(shí)踐改革預(yù)見力。這要求教師教育者在引領(lǐng)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，要通過實(shí)踐探索、識(shí)別反思教師人才培養(yǎng)中存在的問題，預(yù)見教師教育發(fā)展的未來動(dòng)向、把握基礎(chǔ)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育發(fā)展改革的推進(jìn)力度、繪就教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“新藍(lán)圖”。如在教師人才培養(yǎng)中，準(zhǔn)教師需要適應(yīng)未來的真實(shí)教育活動(dòng)場(chǎng)景，對(duì)此應(yīng)著力提升其相關(guān)教師職業(yè)能力，既可滿足未來教育發(fā)展的要求，又能引領(lǐng)未來教育發(fā)展的動(dòng)向?？梢?，教師職業(yè)能力對(duì)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展而言至關(guān)重要，但就如何提升、監(jiān)測(cè)、發(fā)展準(zhǔn)教師的職業(yè)能力[34]，則是教師教育者在把握教師人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)中，運(yùn)用其教師教育發(fā)展前瞻力深化教師教育改革發(fā)展的重要課題。

綜上所述，關(guān)注教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、探尋其發(fā)展策略的意義重大。鑒于此，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師人才培養(yǎng)工作，教師教育者需要自覺堅(jiān)持“育人者先育己”、修身立德涵養(yǎng)品行，持續(xù)增強(qiáng)對(duì)教師教育理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力，始終保持對(duì)教師教育學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐改革的熱情，在教師人才培養(yǎng)中切實(shí)履行專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，為有效增強(qiáng)教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)注入發(fā)展動(dòng)能，為推進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

毋靖雨：副教授，在讀博士，研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育評(píng)價(jià)。

張輝蓉：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)、教師教育。

Teacher Educators Professional Leadership in the New Era： Basic Connotation， Generative Logic and Development Strategy

Wu Jingyu1，2， Zhang Huirong1

（1.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715； 2.Chongqing University of Education， Chongqing 400067）

Abstract： As an important resource for the construction of high-quality teachers， teacher educators have the ability to promote the professional development of prospective teachers with their own professional quality in teacher talent training， but this has not yet formed a specially discussion and systematical study in the theoretical research. Based on the scientific analysis of leadership theory， this ability is defined as the professional leadership of teacher educators， especially the ability of teacher educators to promote the professional development of prospective teachers in the training of pre-service teachers. At the same time， it is confirmed that the professional leadership of teacher educators is jointly determined by the mission logic of their education responsibility， the theoretical logic of the ‘popular research on leadership and the practical logic of teacher talent training. To explore the development strategies of teacher educators professional leadership， it is necessary for teacher educators to strengthen their identity， enhance their sense of professional leadership， and cultivate their moral character to highlight the charm of teachers personality， strengthen their quality and competence， interpret their respect for teachers， channel and practice， and grasp the development frontier to lead the talent training model.

Keywords： teacher educator； professional leadership； pre-service teachers； teacher professional development

責(zé)任編輯：宋靈青