江蘇省南通市海門區(qū)海南小學(xué) 范勝榮

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確強調(diào)關(guān)注中小學(xué)生的心理健康、人格發(fā)展、思想發(fā)展、思維發(fā)展等，同時應(yīng)堅持全員、全過程、全方位育人的機制，為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人與建設(shè)者。人格是指個體在對人、對事、對己等方面的綜合態(tài)度與適應(yīng)性、傾向性，是人的能力、氣質(zhì)、價值觀、心理狀態(tài)、動機、思想、性格等綜合性體現(xiàn)，屬于心理學(xué)研究范疇。家校合作是實現(xiàn)全員育人的關(guān)鍵一環(huán)，也是對小學(xué)生人格教育的根本性要求。小學(xué)生處于健康人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，堅持家校合作，對學(xué)生實施人格教育，既有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也有利于學(xué)生良好道德素養(yǎng)、人文修養(yǎng)及正確價值觀、良好品行等全面形成，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長成才。

一、人格的本質(zhì)分析

人格是心理學(xué)研究領(lǐng)域的重點，主要是指人的個性，一個人的人格主要由能力、氣質(zhì)、性格、思想、心理、動機、理想、信念、價值觀、品行等各方面整合而成，其基本特征是整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性。目前，心理學(xué)研究領(lǐng)域，將人的人格主要分為平均型、保守型、榜樣型、以自我為中心型四種。無論是何種類型人格，其均由性格、思想、動機、心理等共同表現(xiàn)出來，而且受周邊人、事物、客觀環(huán)境的多重影響。心理學(xué)研究表明，人的人格是不斷發(fā)展的過程，而小學(xué)生處于人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期。

二、家校共育視域下對學(xué)生人格的影響因素

（一）家長與教師言行的影響

家校共育強調(diào)學(xué)校教師與學(xué)生家長的合作，家校合作培養(yǎng)學(xué)生人格時，教師、家長作為教育引導(dǎo)者，其自身的言行舉止都會影響學(xué)生人格形成與發(fā)展。尤其是學(xué)生家長對學(xué)生人格的影響，他們作為學(xué)生最親近、信任的親人，是日常生活中接觸學(xué)生與影響學(xué)生最深的人，學(xué)生家長的日常行為、語言動作等，都潛移默化地影響學(xué)生的品行，學(xué)生家長的個人素養(yǎng)、思想觀念等影響著學(xué)生對周圍人與事物的基本判斷，關(guān)系著價值觀的確立，學(xué)生家長的性情直接關(guān)系著學(xué)生的性格塑造，從而影響到學(xué)生人格發(fā)展。

（二）家庭與校園客觀環(huán)境影響

人格是心理學(xué)術(shù)語，歸屬于心理學(xué)研究范疇。從心理學(xué)角度出發(fā)，人的人格形成主要受客觀環(huán)境的影響。一方面，家庭環(huán)境影響著小學(xué)生人格形成與發(fā)展。心理學(xué)研究表明，當(dāng)個體處于一個積極、向上且充滿正能量的家庭環(huán)境中，人的思想、行為動機就會具備較強的積極性、正向性與主動性，有利于人的開朗、向上、豁達(dá)等人格形成。而當(dāng)人處于一個較為壓抑或復(fù)雜的環(huán)境中，個體就容易出現(xiàn)自我矛盾心理與壓迫感，容易激發(fā)出不滿、憤怒、焦慮、抑郁等不良情緒，不利于健康人格形成。另一方面，校園環(huán)境同家庭環(huán)境一樣影響著學(xué)生人格發(fā)展，當(dāng)學(xué)生所處校園環(huán)境越發(fā)輕松、和諧、快樂，學(xué)生就越能獲取更好的身心體驗，這越能激發(fā)學(xué)生積極、向上的動力，使學(xué)生獲得良好的人格。

三、家校共育視域下小學(xué)生健康人格塑造途徑

（一）搭建教育交流平臺，共同制定人格教育計劃

家校溝通與交流是開展好學(xué)生健康人格塑造的基礎(chǔ)，只有搭建行之有效的家校溝通平臺，根據(jù)每一位學(xué)生制訂出個性化的人格教育計劃，才能真正塑造學(xué)生健康人格。因此，筆者聯(lián)系實際經(jīng)驗，提出學(xué)生人格教育所需的家校溝通平臺與教育計劃，例如，以班級微信群為線上溝通渠道、每月的“學(xué)生心理健康大講堂”為線下聯(lián)系渠道。學(xué)校教師要關(guān)注班級中每一位學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對孤獨抑郁、自卑內(nèi)向、情緒不穩(wěn)等存在人格障礙的學(xué)生，及時聯(lián)系學(xué)生家長，與學(xué)生家長交談，深入了解學(xué)生人格障礙成因，為學(xué)生制訂出個性化的人格教育方案或計劃，教師與家長協(xié)同負(fù)責(zé)，可以找學(xué)生談話，進(jìn)行深度的訪談與交流，嘗試做他們的知己、朋友，以心理激勵的方式，給學(xué)生制定行為改進(jìn)、人格改進(jìn)的方案，教師為學(xué)生樹立起榜樣，陪伴他們一同克服不良的行為習(xí)慣。

（二）協(xié)同開展人格教育活動，共同引導(dǎo)學(xué)生人格發(fā)展

家校共育視域下，學(xué)校教師應(yīng)與家長合作，協(xié)同開展好人格教育活動，學(xué)校內(nèi)應(yīng)專門開設(shè)人格教育主題活動，并鼓勵家長配合參與，打造從校園至家庭全員、全過程的人格教育體系，共同引導(dǎo)學(xué)生健康人格發(fā)展。例如，開展“中華武術(shù)文化健壯人格”的專題教育活動。學(xué)校方面，教師播放中華傳統(tǒng)武術(shù)文化相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對武術(shù)文化蘊含的思想精神進(jìn)行交流、討論，使他們自主感悟武術(shù)文化背后蘊含的優(yōu)秀精神，通過感悟中華武術(shù)精神，促使學(xué)生形成公平、正義、不怕困難、不服輸?shù)男睦砥焚|(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們形成良好心理觀念。家庭方面，家長陪伴孩子觀看中華武術(shù)的相關(guān)視頻，使學(xué)生通過觀看太極拳、太極劍、八極拳等武術(shù)節(jié)目，感受中華武術(shù)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。并針對性指導(dǎo)學(xué)生感悟中華武術(shù)蘊含的思想，如浩然正氣、正義長存、不畏強敵、安邦定國、大智大勇等精神氣質(zhì)。

（三）共建人格發(fā)展環(huán)境，完善家庭與校園環(huán)境因子

家庭環(huán)境、校園環(huán)境影響著學(xué)生人格發(fā)展，因此，需要學(xué)校與家庭共同合作，致力打造一個積極向上、充滿正能量的環(huán)境，以環(huán)境影響學(xué)生的思想、性格、行為等，促使他們形成健康人格。例如，學(xué)校與家庭可以聯(lián)手，嘗試從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘人格教育資源。學(xué)校方面，堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與校園文化的有機融合，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋潤校園環(huán)境，打造校園文化品牌。如挖掘地方特色民俗活動、民間技藝等，在校園內(nèi)舉辦富有當(dāng)?shù)匚幕厣膶嵺`活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與文化活動時，放松學(xué)生身心、增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，增強師生與生生友誼，進(jìn)而提升學(xué)生健康人格與人際交往能力。家庭方面，教師指導(dǎo)、幫助家長運用電腦、手機等設(shè)備尋找與家庭元素相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為人格健教育內(nèi)容，增強學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身的了解，更能實現(xiàn)文化潤心的目的，端正學(xué)生的思想、品行，健全學(xué)生人格、情感態(tài)度。同時，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與家庭文化結(jié)合，打造良好家風(fēng)家規(guī)，更好地影響學(xué)生人格發(fā)展，使他們處于一個家風(fēng)純正的環(huán)境中，形成健全人格。

（四）堅持教師家長樹榜樣，影響學(xué)生人格

學(xué)校教師與家長不僅是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人格發(fā)展的影響者，應(yīng)堅持教師與家長對學(xué)生的正面影響，通過良好的行為舉止?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生健康人格發(fā)展。例如，學(xué)校教師與家長要認(rèn)識到自身言行舉止對學(xué)生人格發(fā)展的影響，立足日常，筑牢立德樹人的根本任務(wù)。一方面，教師與家長應(yīng)給予學(xué)生正確的思想指導(dǎo)、觀念指引，使他們認(rèn)識到什么是對、什么是錯，使他們樹立起正確的思想觀念。通過健康人格教育，使他們時刻保持著積極、向上的心態(tài)，培養(yǎng)他們面對困難不折不撓的品質(zhì)，更培養(yǎng)他們健全的意識。另一方面，對出現(xiàn)人格問題的學(xué)生，教師聯(lián)合家長通過談心工作，獲取學(xué)生信任，及時了解學(xué)生的心理困惑，給予其正確的指引，對其傳輸正能量，幫助學(xué)生消解消極的人格因子，使學(xué)生端正自己的思想。面向全體學(xué)生開展常態(tài)化的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素養(yǎng)，提高他們的抗挫折能力，促進(jìn)他們健全人格的形成。

四、結(jié)語

總而言之，家校共育本身是全員育人的重要體現(xiàn)，全員育人作為三全育人機制的重要組成部分，核心是由學(xué)校組織牽頭，構(gòu)建由教師、家長、社會模范人物等不同成員組成的強大教育隊伍，共同引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。全員育人在小學(xué)教育工作中的實施，重難點在于家校合作，如何促進(jìn)家校溝通是實現(xiàn)全員育人目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)教師與家長均應(yīng)樹立起全員育人思想，堅持好雙方的合作，通過健全家庭與校園環(huán)境、教師與家長樹立榜樣等措施，構(gòu)建學(xué)生健康人格教育新體系，引導(dǎo)學(xué)生健康人格發(fā)展。