雷紅霞，唐啟瑜

因“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具有突破單一學(xué)科教學(xué)局限、促進(jìn)多個(gè)學(xué)科科學(xué)融合、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等特征，符合新時(shí)期教育改革發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的新要求，在國(guó)內(nèi)外都是教育界研究的重要話題。國(guó)外較早認(rèn)識(shí)到了學(xué)科融合教學(xué)的積極意義，對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”進(jìn)行了相關(guān)研究。1981年，英國(guó)漢佛萊定義了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵：學(xué)生在不同的領(lǐng)域，獲得與生活問題有關(guān)的各種學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)和技能，在這個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，得到充分的應(yīng)用和發(fā)展。①許書萌，蔡敏．美國(guó)高?？鐚W(xué)科教學(xué)策略研究［J］．煤炭高等教育，2008，（1）：95．2004年，芬蘭的基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程標(biāo)準(zhǔn)，正式提出了“跨學(xué)科”的教育理念，并在2016年正式發(fā)布新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科教學(xué)”的重要性，此課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制要求學(xué)校必須在課堂教學(xué)中執(zhí)行“跨學(xué)科教學(xué)”，自此，芬蘭的“跨學(xué)科教學(xué)”開始由理念正式落實(shí)為實(shí)踐。②盧光超．跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的高中文言文教學(xué)策略研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2023：4．2010年，美國(guó)出臺(tái)了《英語語言藝術(shù)及歷史／社會(huì)研究、科學(xué)、技術(shù)科目中的讀寫素養(yǎng)共同核心課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for English Language Arts ＆ Literacy in History／Social Studies，Science，and Technical Subjects）（相當(dāng)于我國(guó)基礎(chǔ)教育中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)），也提出要對(duì)英語課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，在英語語言藝術(shù)、歷史／社會(huì)研究、科學(xué)和技術(shù)等課程協(xié)同設(shè)計(jì)中，促進(jìn)美國(guó)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。③吳剛平，莊燕澤．中美語文課程跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)比較研究［J］．全球教育展望，2020，（10）：75．

我國(guó)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”價(jià)值的認(rèn)識(shí)稍晚于國(guó)外，但重視程度高，研究進(jìn)度快，從國(guó)家層面對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)做出了新解釋，提出了新要求。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，強(qiáng)調(diào)“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育活動(dòng)”④中華人民共和國(guó)教育部．教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［EB／OL］．（2014 －04 －08）［2023 －10 －05］．http：／ ／www．moe．gov．cn／srcsite／A26／jcj＿kcjcgh／201404／t20140408＿167226．html．。2016年，教育部又發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件，明確提出“積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新型教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”①中華人民共和國(guó)教育部．教育信息化“十三五”規(guī)劃［EB／OL］．（2016 －06 －07）［2023 －10 －05］．http：／ ／www．moe．gov．cn／srcsite／A16／s3342／201606／t20160622＿269367．html．。2022年，教育部頒布新版《義務(wù)教育課程方案》，提出各個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)科要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，并明確要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。②中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4 －11．同時(shí)，新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版新課標(biāo)”），也將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為新增加的課程內(nèi)容六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，指出語文學(xué)科“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的獨(dú)特性在于“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”③中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34．。

一、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的理論支持

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為2022年版新課標(biāo)義務(wù)教育語文課程六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，不再是可有可無、可教可不教的內(nèi)容，而是語文教師必須精心組織和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，具有不可忽視的獨(dú)特價(jià)值?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”能夠明確進(jìn)入語文課標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行，背后有一定的教育理論作為前提支持。

（一）五育并舉理論

2021年，我國(guó)修正了《中華人民共和國(guó)教育法》，總則的第五條指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”④中華人民共和國(guó)教育部．中華人民共和國(guó)教育法［EB／OL］．（2021 －04 －29）［2023 －10 －05］．http：／ ／www．moe．gov．cn／jyb＿sjzl／sjzl＿zcfg／zcfg．yfl／202107／t20210730＿547843．html．。五育并舉理論是黨的重要教育方針，是對(duì)馬克思主義“人”的全面發(fā)展理論的繼承與本土化的創(chuàng)新發(fā)展，它更新了舊的教育目標(biāo)框架體系，更符合新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。語文教育的目標(biāo)應(yīng)該契合國(guó)家對(duì)德智體美勞等全面發(fā)展的人的培養(yǎng)要求，而語文的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題教育活動(dòng)正是落實(shí)國(guó)家五育并舉教育目標(biāo)的科學(xué)路徑之一。

（二）多元智力理論

美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智力理論，指出人的智力包含“言語－語言智力、音樂－節(jié)奏智力、邏輯－數(shù)學(xué)智力、視覺－空間智力、身體－動(dòng)覺智力、交往－交流智力、自知－自省智力、自然－觀察智力”這八種因素。⑤周小蓬，周穎．中學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2020：41．多元智力理論的提出，不僅為我們進(jìn)行多元評(píng)價(jià)提供理論基礎(chǔ)，人的多種智力的分類與融合也為語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)提供理論支撐，人的智力的多元發(fā)展積極呼喚多學(xué)科融合教學(xué)。

（三）美國(guó)STEAM理論

美國(guó)在“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”理念（簡(jiǎn)稱STEM理論）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加入“藝術(shù)”，形成STEAM理論。該理論具有生成性、綜合性和跨學(xué)科性等典型特征，意在消除學(xué)科之間的界限，打破分科主義的束縛，實(shí)現(xiàn)綜合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育教學(xué)活動(dòng)只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交融與配合，才能保證STEAM教育實(shí)施的有效性。⑥李小紅，李玉嬌，武佳妮．STEAM教育：我國(guó)該如何行動(dòng)［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2021，（3）：29 －33．STEAM教育理論能夠較為有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)以解決實(shí)際問題的能力。這些特點(diǎn)與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教育內(nèi)涵與目標(biāo)具有高度一致性，所以它能為語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”實(shí)踐提供發(fā)展方向和指導(dǎo)意見。

（四）學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移理論由來已久。從我國(guó)古代教育家孔子的“舉一反三”，到西方布魯納的“認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說”，再到加涅的“信息加工學(xué)習(xí)”，以及奧蘇貝爾的“有意義接受說”，雖然說法不同，但仔細(xì)研究其核心要義，可以發(fā)現(xiàn)它們具有相通性，即在一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)遷移是把在一個(gè)情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遷移到新情境中去解決新問題，這和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”目標(biāo)是一致的。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就是要找到各個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，綜合各個(gè)學(xué)科知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，因而學(xué)習(xí)遷移理論能夠?yàn)檎Z文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)有效開展提供理論依據(jù)。

（五）大語文教育觀

張孝純?cè)缭?0 世紀(jì)80年代就提出了“大語文教育”觀念，所謂“大語文教育”就是指語文教學(xué)領(lǐng)域的“最大化”，也就是“以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來”①張孝純．“大語文教育”的基本特征：我的“語文教育觀”［J］．天津教育，1993，（6）：34．。大語文教育觀突破語文學(xué)科的時(shí)間與空間限制，與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生積極的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能夠在生活中積極進(jìn)行語言運(yùn)用，這也符合語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的精神內(nèi)涵?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在2022年版新課標(biāo)中呈現(xiàn)的內(nèi)涵為，在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，這不僅要求語文與其他學(xué)科積極融合，更是明確提出語文與生活進(jìn)行鏈接。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”從課程內(nèi)容的角度，落實(shí)了“生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬”這一“大語文教育”理念。

二、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”實(shí)踐意義

王崧舟解讀了2022年版新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的價(jià)值，提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具有拓寬語文學(xué)習(xí)邊界、整合語文學(xué)習(xí)方式、豐富語文學(xué)習(xí)意蘊(yùn)等意義。②王崧舟，崔麗霞．生活即語文世界即課程——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”解讀［J］．語文教學(xué)通訊，2022，（36）：20 －26．語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題活動(dòng)因其具有情境性、實(shí)踐性、綜合性特征，可以在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展，符合新時(shí)代教育改革需求與人才全面發(fā)展需要。

（一）增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有鮮明的“情境性”特征，且創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境往往來自學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)或者社會(huì)生活中的真實(shí)問題，因這些情境貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生活，故它能夠較好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、探究學(xué)習(xí)的熱情。且語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要想達(dá)到其預(yù)設(shè)的理想效果與目標(biāo)，往往在教學(xué)活動(dòng)設(shè)置中以“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)，力圖激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，故較之單一語文學(xué)科的教學(xué)，語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”著眼于學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，更能落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度掌握知識(shí)

通過“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)，學(xué)生能夠自覺在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的類似問題。主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移、內(nèi)化知識(shí)、提升能力，既是語文教學(xué)的能力目標(biāo)，也是學(xué)生深度掌握知識(shí)的重要體現(xiàn)。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)本身就是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方式之一，語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)踐，能為促進(jìn)學(xué)生深度掌握知識(shí)提供可靠保障。

（三）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

2022年版新課標(biāo)中明確了義務(wù)教育階段學(xué)生的語文“核心素養(yǎng)”是“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”③中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）：4．。這段論述既銜接了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)于高中階段語文“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的內(nèi)容，也體現(xiàn)了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”和普通高中語文課程培養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”的區(qū)別與聯(lián)系。華東師范大學(xué)崔允誋認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”也適用這個(gè)特點(diǎn)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，力圖打破學(xué)科之間的界限，糾正傳統(tǒng)分科主義課程的弊端，促使學(xué)生在真實(shí)而復(fù)雜的問題情境中，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)去解決問題，從而全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化課程協(xié)同育人效果

作為此次義務(wù)教育課程改革的突出亮點(diǎn)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相關(guān)要求在各個(gè)學(xué)科新課標(biāo)中都有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的分科教學(xué)存在學(xué)科模塊分割、教學(xué)目標(biāo)單一的弊病，無法完成各個(gè)學(xué)科“核心素養(yǎng)”整體性和交融性的培養(yǎng)要求，而新課標(biāo)提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則是改善傳統(tǒng)分科教學(xué)弊病的一種有效途徑?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”作為語文義務(wù)教育六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”①中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）：19．這一要求，即跨學(xué)科的設(shè)計(jì)是基于一個(gè)核心主題，這個(gè)主題是不同學(xué)科知識(shí)鏈接和融通德智體美勞五育并舉的有效支點(diǎn)，它不是對(duì)多學(xué)科知識(shí)的碎片化整合，而是實(shí)現(xiàn)從跨學(xué)科育人模式向跨領(lǐng)域教育范式的轉(zhuǎn)變，貫徹五育互聯(lián)共育的教學(xué)理念，強(qiáng)化課程協(xié)同育人效果。

（五）落實(shí)全面發(fā)展教育目標(biāo)

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話指出，教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征就是突破單一學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與邏輯框架的限制，幫助傳統(tǒng)分科教育原本無法完成的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求以跨學(xué)科思維理解與解決真實(shí)情境中綜合、復(fù)雜的問題，改善以往“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”等情況導(dǎo)致的學(xué)生片面發(fā)展問題②李政濤，文娟．“五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建［J］．中國(guó)電化教育，2020，（3）：7 －16．，促進(jìn)德智體美勞五育的深度對(duì)話?？梢姡Z文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是落實(shí)培養(yǎng)人的全面發(fā)展教育目標(biāo)的有效路徑。

三、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”實(shí)施路徑

2022年版新課標(biāo)對(duì)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提出的要求是：“在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，拓展學(xué)習(xí)資源，積極評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，增強(qiáng)‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’的整體育人優(yōu)勢(shì)”③中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）：36．。根據(jù)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特征，以義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)四個(gè)方面為切入點(diǎn)，思考語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的有效實(shí)施路徑。

（一）語文與其他文科類課程融合，堅(jiān)定文化自信

語文單獨(dú)成為一門學(xué)科的歷史并不長(zhǎng)，古代類似的語文教育是沒有獨(dú)立設(shè)科的，它和經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等融合在一起。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”能與歷史、道德與法治、地理等文科課程有效融合，具有天然的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。縱觀2022年版義務(wù)教育語文、歷史、道德與法治、地理等課程標(biāo)準(zhǔn)，它們對(duì)于各自學(xué)科課程性質(zhì)的描述都有一個(gè)關(guān)鍵詞——“綜合性”。如何落實(shí)各個(gè)學(xué)科課程性質(zhì)的綜合性特征？語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就是一條科學(xué)高效的路徑。語文與相關(guān)學(xué)科的融合，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，能促進(jìn)學(xué)生獲得多樣的文化體驗(yàn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信，提升語文核心素養(yǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》在《依托紅色作品傳承革命文化——統(tǒng)編中學(xué)語文教材中的黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)容評(píng)析》中提到，基礎(chǔ)教育階段的黨史學(xué)習(xí)教育，政治、語文、歷史三科是主陣地。2022年版語文新課標(biāo)提出“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國(guó)情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無畏等革命傳統(tǒng)”④中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）：18．，統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容增加了革命文化主題的選文，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育對(duì)革命文化的重視。語文應(yīng)積極發(fā)揮課程本身題材廣泛、內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，依托教材中與革命文化主題相關(guān)的經(jīng)典作品，融合歷史、道德與法治等課程的相關(guān)內(nèi)容，自然滲透黨史內(nèi)容，以文化人，以文育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)通用語言文字的過程中，潛移默化地受到熏陶感染，銘記黨的百年光輝歷程，感受崇高的革命理想和忘我的革命情懷，加深學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

（二）語文與語言類課程融合，聚焦語言運(yùn)用

語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。上海師范大學(xué)吳忠豪認(rèn)為，應(yīng)以積累語言經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，改革語文課程教學(xué)。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”可以通過找尋、串聯(lián)語言類課程，融合、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)的詩詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)為例，該詞是蘇軾關(guān)于中秋佳節(jié)的千古絕唱，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引入英語教材中相關(guān)的材料進(jìn)行對(duì)比閱讀。人教版英語九年級(jí)閱讀課第二單元的“I think that mooncakes are delicious”這一內(nèi)容，與《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)度，可以融合教學(xué)，對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹與對(duì)比，通過閱讀與鑒賞提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，并在對(duì)比閱讀和深刻感悟中，認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）語文與理科類課程融合，促進(jìn)思維能力

語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，2022年版新課標(biāo)中明確提出了要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，語文學(xué)科和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、科學(xué)等理科課程可以通過“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”找到幾個(gè)學(xué)科間的共性特征，教學(xué)可以通過優(yōu)化設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如：統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊(cè)事理性說明文單元，以“從自然現(xiàn)象中探尋科學(xué)道理”為主題，由《大自然的語言》《恐龍無處不有》《大雁歸來》等課文組成，單元涉及物候、地質(zhì)、生態(tài)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；語文教師在教學(xué)時(shí)可以精心安排，融合、拓展科學(xué)、地理、化學(xué)等理科課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”綜合設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從社會(huì)生活視角從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（四）語文與藝體類課程融合，增強(qiáng)審美創(chuàng)造

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)部分明確指出，“義務(wù)教育藝術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要課程，具有審美性特征，藝術(shù)教育以形象的力量與美的境界促進(jìn)人的審美和人文素養(yǎng)的提升”①中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）：1．。語文課程所涉及的課文，全是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，不僅包含著知識(shí)、能力、方法等語文要素，更表現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的審美理念與情感志向。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”可以立足語文與藝體類課程的審美共性，在學(xué)生閱讀感受與理解欣賞的過程中，涵養(yǎng)高雅情趣，增強(qiáng)審美創(chuàng)造，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如：統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元選擇了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》等課文，文體不一，但主題相似，圍繞“藝術(shù)之美”這個(gè)主題，體現(xiàn)音樂、戲劇、美術(shù)等多樣藝術(shù)的魅力。語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將語文與美術(shù)、音樂、戲劇等結(jié)合起來進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，在語文教學(xué)中融合“書法鑒賞感受漢字美－名曲欣賞感受音樂美－戲劇參觀感受文化美”等綜合性實(shí)踐探究活動(dòng)，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)融合，提高學(xué)生積極探究的熱情，增強(qiáng)學(xué)生審美感知與創(chuàng)造能力。

（五）語文與日常生活融合，提升綜合素養(yǎng)

美國(guó)教育家科勒斯涅克說，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”②科勒斯涅克．學(xué)習(xí)方法及其在教育上的應(yīng)用［M］．陳云清，譯．山西：山西人民出版社，1981：15．，語文即生活，生活即語文。大語文教育觀為語文和生活的有機(jī)融合提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要將視野聚焦到與生活的有機(jī)融合方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題與解決問題的方法，并能自覺在生活中運(yùn)用所學(xué)方法，解決遇到的實(shí)際問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如：統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元《小馬過河》一文，語文教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)童話故事背后“勤動(dòng)腦筋才能得出正確結(jié)論”的道理，還需設(shè)計(jì)“你為父母做過哪些力所能及的事”“在生活中我們能像小馬一樣隨意過河嗎”等涉及學(xué)生真實(shí)生活的相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生在反思與討論中，提高勞動(dòng)意識(shí)與安全意識(shí)，突出語文教育對(duì)真實(shí)生活的積極作用。語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展與思維發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)，還是拓寬語文學(xué)習(xí)的外延、落實(shí)大語文教育觀的根本途徑。

四、結(jié)語

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”雖然意義非凡、價(jià)值巨大，但是在實(shí)際教學(xué)中，有效實(shí)施的難度比較大，稍不注意就可能踏入誤區(qū)。

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在“跨學(xué)科”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意跨出語文學(xué)科的自我界限，與其他基礎(chǔ)教育學(xué)科形成交叉和滲透，形成綜合教育合力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。另一方面，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)設(shè)計(jì)，要注意體現(xiàn)其“語文性”和“語文味”，其最終指向仍然歸屬“語文”學(xué)科，不能游離于“語文”學(xué)科的邊界之外，不能簡(jiǎn)單地將語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”課上成語文＋生物、語文＋勞動(dòng)、語文＋音樂＋美術(shù)等多門學(xué)科簡(jiǎn)單疊加的課。①王崧舟，崔麗霞．生活即語文世界即課程——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”解讀：20 －26．

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育課程實(shí)施方案的明確要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的前進(jìn)方向，是突破學(xué)科禁錮、融合其他學(xué)科和生活的科學(xué)路徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師需要利用好語文課程與其他學(xué)科融合的天然優(yōu)勢(shì)，精心尋找各個(gè)學(xué)科融合的有效支點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)科融合的內(nèi)在價(jià)值，達(dá)成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的預(yù)期目標(biāo)，凸顯其在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)特意義。