文∣張玉

一、學困生情況分析

學困生是指在教育過程中表現(xiàn)出學習困難或?qū)W業(yè)成績較差的學生。學困生可能面臨各種學習困難，如閱讀和寫作困難、記憶和理解困難、數(shù)學計算困難等。這些學生在課堂上難以跟上進度，成績通常劣于其他同學。與此同時，他們還可能面臨心理上的困擾和挫敗感，導致自信心下降，甚至會產(chǎn)生學習厭惡情緒。

本文學困生特指“英語閱讀學困生”，即在進行英語閱讀、理解過程中遇到困難，并導致其學習成績下降并對英語學習不自信的學生。這些學生大多存在著英語學習方面的障礙，具體表現(xiàn)在多個方面。

一是被生詞困擾。學困生在詞匯的朗讀、記憶和使用方面均有著不同程度的困擾，進而因為詞匯量不足而無法理解專業(yè)術(shù)語等復雜詞匯的意義及其表達方式。這可能造成他們在閱讀文章時反復中斷，從而導致對句子或文章整體意義的誤解。

二是語法知識掌握不牢。由于句式結(jié)構(gòu)儲備量不足，在遇見一些較難的復合句時，學困生無法有效地領(lǐng)會句子想要表達的意思，甚至會出現(xiàn)前后句理解出不同的邏輯，違反常識，導致無法準確把握文章的細節(jié)與主旨。

三是缺乏閱讀策略。不同類型的文章對閱讀策略有不同的要求，學困生在沒有掌握有效的預測、推斷、掃讀、精讀等閱讀技巧和策略的情況下，無法應(yīng)用這些技巧來提高閱讀效率。

四是缺乏文化背景知識。文化差異是部分學困生閱讀理解困難的主要原因之一。非英語母語者可能由于缺乏對英語文化和社會背景的了解而難以理解包含特定文化細節(jié)或隱喻的文章。文化差異和文化背景知識缺乏是導致學困生閱讀困難的原因之一。

五是缺乏良好的閱讀習慣。由于對英語閱讀缺乏長期積累和練習，學困生無法在生疏的閱讀中及時找到方向，從而很難逐漸提升英語閱讀水平。

六是缺乏興趣和取得成功的信心。由于長期的閱讀困難，學困生可能對英語閱讀失去興趣，導致主動性不足，進而加大了提高英語閱讀技巧的難度。

二、提高學困生英語閱讀水平的對策

(一)培養(yǎng)閱讀興趣，重拾學習信念

興趣是最好的老師。影響學困生學業(yè)表現(xiàn)的因素有很多，其中興趣是重要原因之一。激發(fā)學生對閱讀的興趣，提高他們在英語閱讀方面的內(nèi)驅(qū)力，是解決學困生閱讀能力低下這一問題的重要方式。

首先，選擇符合學生興趣的書籍，增加閱讀動力。在教學中，教師要選一些比較容易理解、有趣的、篇幅相對較短的英語書籍，比如《小王子》的英譯版。通過短閱讀激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于逐步培養(yǎng)他們的閱讀習慣。在理解了文章的意義時，他們會產(chǎn)生自豪感，思想意識就會實現(xiàn)從“被迫讀書”到“我想讀書”的轉(zhuǎn)變。

其次，設(shè)置獎勵機制。例如，當學生讀完一本書后，請他們在全班同學面前分享閱讀心得。自我展示能夠顯著地增加學生的自信心和榮譽感，從而進一步提高對英語閱讀的興趣和從中獲得的滿足感。

再次，充分利用多種媒體形式。要鍛煉學生的閱讀能力，除了使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍外，還可以嘗試其他形式的閱讀材料，如電子書、有聲書、新聞文章等。選擇多樣化的閱讀材料，增加學生的可讀范圍，從而為提升學困生的閱讀效果和興趣做好鋪墊。

最后，組織閱讀俱樂部或小組活動。與其他人分享閱讀體驗，并參與討論，可以讓學困生在社交的過程中激發(fā)對英語閱讀的興趣。在閱讀俱樂部或閱讀小組中的社交化英語閱讀，有利于改變學生對英語閱讀的看法。

(二)夯實詞匯基礎(chǔ)

首先，注重發(fā)音教學，讓學生對單詞不再陌生。正確的單詞發(fā)音能夠幫助學生建立起對單詞的正確感知和記憶，促進語言的準確輸出和交流。因此，在學習和記憶單詞時，注重發(fā)音的準確性是非常重要的?？梢宰寣W生通過聽力練習、模仿和反復朗讀等方法提高發(fā)音準確度，并將其與單詞的意義和用法結(jié)合起來，以更好地記憶和應(yīng)用這些單詞。

其次，教授構(gòu)詞規(guī)則，充分利用既有詞匯量，提升詞匯記憶效率。學習常見的詞根和詞綴可以幫助學生理解和記憶許多單詞。例如，“un-”表示否定，“re-”表示再次，“in-”表示進入，等等。通過了解這些常見的構(gòu)詞要素，學生可以推斷出很多新詞匯的意義，達到事半功倍的效果。

最后，創(chuàng)設(shè)語境，將新詞匯與特定場景或主題聯(lián)系起來，使得學生扎實掌握每一個詞匯。

(三)強化語法學習，馴服長難句

在英語學習中，強化語法學習的關(guān)鍵是堅持練習和不斷積累。在強化語法掌握的過程中可以應(yīng)用以下基本策略。

一是學習基本語法知識，了解英語的基本語法規(guī)則，如主謂賓結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)等。掌握這些基礎(chǔ)知識是理解和運用復雜句子的基礎(chǔ)。

二是分析句子結(jié)構(gòu)。遇到長難句時，嘗試分析句子的結(jié)構(gòu)，將句子分解為主語、謂語、賓語以及修飾成分，能幫助學生厘清句子的邏輯關(guān)系和重點內(nèi)容。

三是將句子改寫為簡單句。針對復雜句，嘗試將其改寫為簡單句，通過將復雜句拆分為幾個簡單句，可以更直觀地理解每個部分的含義和作用。

四是完成語法練習題。與語法相關(guān)的練習題可以鍛煉學生對不同類型句子的理解能力和運用能力。除了紙質(zhì)練習題，學生還可以利用在線學習平臺或應(yīng)用程序進行練習。

(四)培養(yǎng)閱讀策略，化繁為簡

使用英語閱讀策略的意義在于提高閱讀效率和理解能力。熟練掌握閱讀策略有助于提高閱讀的速度，提升詞匯理解能力，增強對文章細節(jié)的掌握和文章主旨的把控，同時培養(yǎng)學困生的閱讀興趣，發(fā)展他們的批判性思維。這些策略不僅適用于學校學習和考試，對日常生活中的各種英文文本的解讀也很有幫助。培養(yǎng)和提升學困生對閱讀策略的掌握和運用能力可以從以下方面著手。

一是練習速讀和掃讀。在開始閱讀之前，快速預覽文章或段落。在此過程中提醒學生注意標題、圖表、主題句、段落開頭和結(jié)尾的關(guān)鍵詞，以幫助學困生在閱讀初始獲取整體內(nèi)容的概念。

二是識別中心句。每個段落通常都有一個中心句，它概括了該段的中心思想或主要論點。找出主旨句可幫助學生在迅速了解段落的核心內(nèi)容的同時，確定整個文章的框架。

三是細節(jié)尋讀。引導學生注意文章中的細節(jié)，如數(shù)字、日期、地點和具體事實等，這些信息對于理解和記憶文章的內(nèi)容很重要。例如，“however”“because”“although”這樣的連接詞能夠表達出作者的觀點、邏輯關(guān)系以及段落之間的聯(lián)系。

四是自我提問。引導學生在閱讀過程中不斷提問，促使自己思考和理解文本。例如，“作者的觀點是什么？”“主要論點有哪些論據(jù)支持？”“這個詞是什么意思？”等等。

五是持續(xù)練習。閱讀是一個需要不斷練習的技能，堅持每天閱讀英語材料，養(yǎng)成在每一次的閱讀中堅持使用閱讀策略的習慣，提高閱讀水平便會水到渠成。

(五)深化文化介紹，了解文化差異

通過使用反映不同文化的文本，可以增強學生的跨文化理解和閱讀理解能力。通過選擇具有多元文化背景和視角的文學作品，學生可以更好地了解其他文化的價值體系和思維方式，從而提高對不同文化文本的理解能力。

一是提供背景知識。在介紹文化差異之前，給學生提供有關(guān)中國和西方文化的基本背景知識，包括歷史、宗教、價值觀和傳統(tǒng)等方面的信息。了解背景知識能夠幫助學生更好地理解文化差異的根源。

二是對比思考?？梢粤谐霾煌闹黝}或領(lǐng)域，如家庭結(jié)構(gòu)、禮儀、教育體系、社交習俗、食物等，鼓勵學生進行中西方文化的對比。通過討論這些方面的差異，學生可以逐漸形成對文化差異的認識。

三是使用案例研究。選擇一些具體的案例，如傳統(tǒng)節(jié)日、婚禮儀式或商務(wù)文化等，進行比較分析。使用實際案例可以使學生更加深入地了解文化差異，并且能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c實際情境聯(lián)系起來。

四是利用視聽材料。利用多媒體資源，如視頻片段或音頻資料，展示中西方文化的差異。這些材料可以包括民俗表演、紀錄片、文化訪談等。通過觀看或聆聽，學生能夠更加直觀地感受到中西方文化的差異。

五是進行真實的交流。為學生提供與外國文化交流的機會，如組織與外國學生的語言伙伴項目、參加海外交換項目或組織文化交流活動。通過與跨文化環(huán)境接觸，并親身體驗中西方文化差異，學生能夠深入感受文化的多樣性和復雜性。

(六)固定閱讀時間，養(yǎng)成閱讀習慣

固定閱讀時間，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以采取以下方法。

一是制訂明確的閱讀計劃。教師或家長與學生一起制訂每天或每周的閱讀計劃，確保計劃具體、可行，并在時間表中留出固定的閱讀時間段。這樣可以讓學生有意識地為閱讀保留時間。

二是設(shè)定目標。教師或家長幫助學生設(shè)定閱讀目標，如每天閱讀多少頁或者多長時間完成一個書單。目標的設(shè)定需要根據(jù)學生的年級、能力和興趣水平進行合理調(diào)整，以確保目標具有挑戰(zhàn)性但又不會難以達到。

三是創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。為學生提供一個安靜、舒適和專注的閱讀環(huán)境，避免噪音和干擾。為他們提供舒適的閱讀座位和合適的燈光，這樣能夠幫助他們更好地專注閱讀。

四是提供多樣化的閱讀材料。為學生提供各種類型和難度的閱讀材料，包括小說、故事集、報紙、雜志、科普讀物等，確保閱讀材料與學生的興趣和閱讀水平相匹配。

五是推崇身體力行。教師或家長要以身作則，展示自己對閱讀的熱愛和重視。將閱讀納入自己的日常生活，并與學生分享閱讀經(jīng)驗和推薦好書，這樣能夠為學生樹立榜樣，更容易引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、結(jié)語

提升學困生的英語閱讀能力，對他們的個人學業(yè)、職業(yè)發(fā)展、跨文化交流、心智發(fā)展和個人成長都有著重要的意義。無論這些學生最終走上了何種發(fā)展道路，投入時間和精力提升英語閱讀能力都會帶來豐厚的回報。