文∣楊永軍

《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)》(簡稱“新課標”)，以培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人為目標，凝練了體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，強調(diào)健全生活方式、健全人格品質(zhì)的養(yǎng)成，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)了素養(yǎng)導(dǎo)向的“課程目標—內(nèi)容標準—學(xué)業(yè)質(zhì)量”標準，三位一體。新課標在“課程內(nèi)容”部分開宗明義地提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念，這是新課標新增加的重要內(nèi)容。[1]基于新課標的新理念、新精神和新要求，在設(shè)計課程內(nèi)容時，教師要結(jié)合體育與健康學(xué)科自身的特點，有意識地通過開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，加強學(xué)科關(guān)聯(lián)，強化實踐要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，需要教師有著清晰的構(gòu)思、先進的設(shè)計思路和精益求精的實踐方案，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮中流砥柱的作用。

一、本質(zhì)內(nèi)涵與教學(xué)價值

縱觀體育與健康學(xué)科的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，在人類身體的運行規(guī)律、運動機理和健康路徑的探索過程中，跨學(xué)科理念一直是促進學(xué)生提高運動能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀體育傳統(tǒng)的強力引擎。體育與健康學(xué)科應(yīng)以落實黨的教育方針、促進學(xué)生全面發(fā)展為己任，堅持“大教育”“大健康”“大體育”融合發(fā)展，促進多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，充分釋放其強大而獨特的育人力量，為發(fā)展學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)、促進學(xué)生高質(zhì)量成長奠定堅實的健康基礎(chǔ)。

基于對新課標的學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合長期的教學(xué)實踐，本文認為體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念可以定義為：以體育與健康學(xué)科為核心，以體育與健康實踐活動為主線，以身體練習(xí)為主要手段，通過創(chuàng)設(shè)真實、有意義的復(fù)雜問題情境，使學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識、思想、方法和思維方式解決真實問題的過程中，形成對復(fù)雜問題的全局性理解，建構(gòu)從整體上解決問題的能力。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)雖然是新課標倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但其形成并非一蹴而就，而是在實踐中逐漸發(fā)展起來的?？梢哉f，項目化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等都是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”概念，并要求“各門課程原則上至少要用10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[2]，其實是對上述教學(xué)實踐經(jīng)驗的全方位提升和制度化推廣。對于小學(xué)體育與健康課程而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)以下三方面的教學(xué)價值。

(一)有利于避免學(xué)生思維“單一化”

認知活動是一項綜合性活動。學(xué)生要完成任何一項認知活動，沒有多門類知識的參與、只靠單一學(xué)科知識都是無法取得成功的。學(xué)生唯有學(xué)會綜合運用多學(xué)科知識、技能思考和解決真實問題，才能達成真學(xué)習(xí)的效果。對于體育與健康學(xué)科而言，要在課堂中發(fā)展學(xué)生的認知能力與實踐能力，不能只傳授體育與健康學(xué)科知識與技能，還需要融入生物、物理、英語、地理、藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)以及歷史、語文等其他學(xué)科的知識。只有這樣，才能拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行多視角、多層面的問題探究和解決，最終形成跨學(xué)科的多維視角和跨學(xué)科的多元思維。

(二)有利于避免教師教學(xué)“套路化”

現(xiàn)實中，許多學(xué)生對體育與健康課程毫無興趣。這主要是由于當(dāng)下體育與健康教學(xué)仍然沿襲老一套，具體表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、組織形式、教學(xué)手段、教師示范、教學(xué)語言、教學(xué)知識技能、師生關(guān)系等方面。這樣的教學(xué)，難以捕捉學(xué)生興奮點、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就無法使學(xué)生產(chǎn)生積極運動、提高技能、增強體質(zhì)的愿望。而設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，意味著體育與健康教學(xué)要植根于真實的問題情境，打破與其他學(xué)科的僵硬對立，讓學(xué)生從不同維度、不同方向理解與把握教學(xué)內(nèi)容，使體育與健康課堂真正成為學(xué)生個性盡情揮灑的空間。

(三)有利于避免學(xué)科建設(shè)“圍墻化”

目前，學(xué)校的課堂教學(xué)基本采用分科教學(xué)。分科教學(xué)有利于學(xué)科概念的學(xué)習(xí)和學(xué)科認知結(jié)構(gòu)的建立，但也存在明顯的不足，尤其是在聯(lián)系實際時，因受到學(xué)科的局限，往往是蜻蜓點水或只局限在某一節(jié)點，而難以解決真實情境下的完整問題。真實完整的實際問題的解決，往往需要跨學(xué)科知識的合理介入。如果僅局限于單一的學(xué)科教學(xué)，就難以解決實際問題?；诖?，教師應(yīng)深化對體育與健康學(xué)科之外的“世界”的了解和認知，巧妙地運用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一載體，拆除體育與健康學(xué)科建設(shè)的“圍墻”，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升真正落地。

二、存在問題與原因分析

小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)由來已久，許多教師在教學(xué)中也確實把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種重要價值取向，積極引導(dǎo)學(xué)生融合各科所學(xué)知識解決體育與健康訓(xùn)練中遇到的實際問題。但從總體來看，小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施狀況還很不理想，其存在的主要問題有以下方面。

(一)忽視跨學(xué)科的本質(zhì)要義

在教學(xué)實踐中，有不少教師對于“什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”認知模糊，片面認為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中加入除體育與健康知識以外的內(nèi)容，如體育與健康+英語、體育與健康+藝術(shù)等。這種過于簡化的“學(xué)科拼盤”式教學(xué)[3]，忽視了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的原則。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是由多個學(xué)科因內(nèi)容或方法互有關(guān)聯(lián)而主動協(xié)商、共同形成的，并非是通過學(xué)科簡單相加而拼湊出來的。新課標中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的第二個案例“勞動最光榮”就旨在通過具體的勞動實踐促進學(xué)生體育與健康知識和技能的學(xué)習(xí)，并在水平三中以“巧手小工匠”為學(xué)習(xí)主題，結(jié)合各種勞動知識，在田徑、球類等運動技能學(xué)練中創(chuàng)設(shè)由簡單到復(fù)雜的勞動場景，通過多樣的運動技能學(xué)練活動提高學(xué)生的運動技能水平，引導(dǎo)學(xué)生增強對勞動的認識，培養(yǎng)正確的勞動觀念。[4]可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是自然衍生出的一種教學(xué)形式，而那種形式主義的強拉硬拽的合并，不是真正意義上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

(二)忽視跨學(xué)科的要素提煉

許多體育與健康教師一聽到要上跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課，第一反應(yīng)便是這節(jié)課可以和什么學(xué)科結(jié)合在一起？需要開展哪些活動才能實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標？其實，體育與健康作為一門綜合學(xué)科，其課程本身就擁有德智美勞的目標“基因”，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面的跨學(xué)科要素。例如，學(xué)生體育精神、體育道德和健康理念的培養(yǎng)屬于德育范疇；學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程中的知識、技能需要思維加持，同時加強體育鍛煉、培養(yǎng)健康的身體素質(zhì)有助于增強學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能，提高學(xué)生的認知能力等，這些都屬于智育范疇；在體育與健康活動的過程中塑造并認知的身體形態(tài)美、壯觀美、躍動美、韻律美、和諧美、敏捷美、柔韌美、力量美等則屬于美育范疇；體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，而勞動本身也是一種身體活動，體育和勞育的目標也是相通的。此外，體育與健康活動還有助于減輕心理壓力，讓學(xué)生保持開闊的視野和積極的心態(tài)。如果沒有正確理解體育與健康課程的本質(zhì)，簡單化、機械性地加入其他學(xué)科知識，只能是東施效顰，適得其反。

(三)忽視跨學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)

在體育與健康教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師認為落實“教會、勤練、常賽”，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，是基于新課標的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本運動技能、體能和專項運動技能，提供更多時間讓學(xué)生進行充分練習(xí)，鞏固和運用所學(xué)運動知識與技能，參與形式多樣的展示或比賽[5]，這樣的教學(xué)不僅具有很強的實踐性，還具有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義。不過，從范疇來講，展示與比賽只涉及單一領(lǐng)域的知識和思維方式，難以再現(xiàn)學(xué)生在社會生活中需要綜合運用多學(xué)科知識解決的真實情境下的復(fù)雜問題。除了上述情況，還有一種情況就是，認為只要把不同學(xué)科的知識摻和起來，向?qū)W生傳授多學(xué)科知識，就算是落實了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。但是，從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要達成的目標而言，這一情況只是不同學(xué)科知識的隨意堆砌、簡單疊加，尚未抵達跨學(xué)科知識聯(lián)結(jié)、方法融通和課程資源有機整合的要旨，即未達到強化課程協(xié)同育人功能、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力的目的。只有讓知識在復(fù)雜問題情境中活起來，才是真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

(四)忽視跨學(xué)科的主體意識

強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科之間的課程整合是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本點。傳統(tǒng)體育與健康教學(xué)模式是一種以教師、教材和課堂為中心的教學(xué)模式。該模式忽視了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系，學(xué)生不容易理解學(xué)習(xí)的意義以及學(xué)習(xí)對自己以后生活的價值，因而難以激起學(xué)生主動探究的意識和興趣。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于“以學(xué)習(xí)為中心”，旨在改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)形態(tài)。但是，在體育與健康教學(xué)過程中，也有不少教師被當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)看似熱鬧非凡、實則缺失深度的表象所迷惑，甚至為夸大跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果“取悅”學(xué)生和評委，其直接后果是忽視學(xué)科本體的主體性和核心地位。體育與健康課程的基本目標是讓學(xué)生提高運動能力，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的體育品德。在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，必須將這一目標貫穿活動全過程。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮德智美勞等方面的育人功能。

三、對策思考與實施路徑

基于對體育與健康主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵和價值的學(xué)理認知，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)體育與健康教學(xué)實際情況以及小學(xué)生心理特點和認知水平，本文認為開展小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要找準“跨點”，把握恰當(dāng)?shù)摹翱缍取?，實現(xiàn)多學(xué)科知識和思維統(tǒng)整，使之最大限度地發(fā)揮育人成效。

(一)在創(chuàng)設(shè)條件上建機制

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐與成效，很大程度上取決于學(xué)校的教育理念和教學(xué)管理措施。雖然教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動過程中起著關(guān)鍵作用，但單憑教師個體力量自發(fā)實施的活動往往持續(xù)性不強，大多曇花一現(xiàn)后隨即沉寂。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一項協(xié)作性、綜合性、實踐性很強的活動，教師需從不同視角和方法維度組織有觀點碰撞、理論交流、創(chuàng)新點分享的高質(zhì)量交流研討，整合各學(xué)科課程資源，等等。這些工作任務(wù)涉及方方面面的關(guān)系，僅靠教師的一己之力難以有效推動或高質(zhì)量完成，需要學(xué)校從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面入手，通過建立跨學(xué)科教研機制、教學(xué)資源融通機制、學(xué)科協(xié)同發(fā)展機制、教師跨學(xué)科知識和技能培訓(xùn)機制等，為體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好條件。

(二)在教研模式上尋突破

從某種意義上說，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念的形成及系統(tǒng)化普及過程中，教研發(fā)揮著不可替代的支撐作用。伴隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入推進，加強教研工作，推進教學(xué)模式、方法手段的創(chuàng)新勢在必行。面對新時代、新發(fā)展和新變化，從以單一學(xué)科為主的教研模式走向跨學(xué)科教研模式刻不容緩?？鐚W(xué)科教研是一種不同學(xué)科之間相互交叉融合的教研方式。它通過聚焦特定教學(xué)主題，探討、交流和分享不同學(xué)科教師之間的教學(xué)智慧，生成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體化教學(xué)方案。當(dāng)前，要促進體育與健康跨學(xué)科教研模式的有效落地，需牢牢把握以下三個關(guān)鍵點：一是教研主題要具有很強的統(tǒng)攝性，彰顯跨學(xué)科特質(zhì)；二是教研過程要基于真情境、觸及真問題、開展真探究，凸顯教研的實踐應(yīng)用性；三是要為教研活動的開展提供制度保障和資源支持，如以學(xué)校或?qū)W區(qū)為主體建立跨學(xué)科教研活動共同體等。

(三)在開發(fā)案例上下功夫

盡管體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一直熱度不減，展現(xiàn)出其強勁的發(fā)展前景，但從總體來看，目前仍處于探索階段，還未形成一個完善的、可復(fù)制的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式。在此背景下，開發(fā)具有典型意義的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例迫在眉睫，意義重大。它可以讓教師的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施“有例可循”的同時，讓教師通過對案例的探究與反思，探索出適合自己的教學(xué)之路。說課、聽課、評課是研究課堂教學(xué)的重要手段，但它難以激發(fā)教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深刻啟迪和深度感悟，更難以有效指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜而又具體的情境中解決問題。因此，有必要以學(xué)校或?qū)W區(qū)為主導(dǎo)，開發(fā)一批優(yōu)秀的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，包括課堂視頻、多媒體課件、教學(xué)設(shè)計、課后反思、學(xué)生反饋意見等，供教師借鑒、參考。同時，邀請優(yōu)秀教師、專家學(xué)者對案例進行解析，讓教師“知其然”的同時也“知其所以然”。

(四)在教師素養(yǎng)上求提高

為更好地完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)這一使命，體育與健康教師需要具備跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、具體定位、評價標準等，目前為止學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定論，尚在繼續(xù)研究探討之中，但其基本要素的脈絡(luò)還是清晰可見，一是具有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)必備的思維和能力；二是具有捕捉跨學(xué)科“聯(lián)結(jié)點”的敏銳性；三是具有從“學(xué)科本位”向“問題本位”轉(zhuǎn)變的思維意識?；谶@樣的認識，體育與健康教師要打破知識邊界和學(xué)科壁壘，合縱連橫，建立自己的知識帝國；要加強調(diào)查研究，深入了解社會現(xiàn)狀，親身體驗國情民情，基于教學(xué)目標、學(xué)生生活和社會實際挖掘問題[6]，設(shè)計體現(xiàn)綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的跨學(xué)科主題；要對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行理論探索與教學(xué)反思，通過持續(xù)不斷的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐，構(gòu)建自身“體育與健康+”的跨學(xué)科教學(xué)知識與能力體系。

四、結(jié)語

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課程改革的一大亮點。面對這一新任務(wù)、新要求，許多教師的思想準備和前期經(jīng)驗還相當(dāng)不足，如何將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入體育與健康課堂，使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落到實處，將體育與健康課堂提升到一個新的高度，還有很長的一段路要走。盡管如此，只要堅持以新課標為準繩，牢固樹立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意識，堅決打破學(xué)科互不相容的教學(xué)思想，在體育與健康學(xué)科和其他學(xué)科之間倡導(dǎo)學(xué)科合作，在堅守體育與健康學(xué)科本體立場的同時把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“1+1>2”的雙向奔赴和共同提升，從而推進新課標的精神落地。[7]