文∣黃長(zhǎng)新

校本教研需要新的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)提供研究的主題和改革的依據(jù)。項(xiàng)目化研修是在明確的主題下，調(diào)動(dòng)所有參與人員獲得任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在既定的項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)高效參與。當(dāng)前，我國(guó)教育工作的開(kāi)展步入了全新階段，對(duì)教師的教學(xué)能力、學(xué)校教育質(zhì)量有著更高的要求，而校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)源自教師在常態(tài)化教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，成為教師發(fā)展自我、學(xué)校改善教育的重要手段。為了帶動(dòng)每一個(gè)教師積極參與到校本研修的工作之中，可以將項(xiàng)目化研修引入其中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)研修主題的明確、內(nèi)容的豐富、活動(dòng)的創(chuàng)新。

一、破解實(shí)際難題，確立研修目標(biāo)

校本研修目標(biāo)的確立涉及整個(gè)學(xué)校校本研修機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，深度影響研修主題選擇、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)及研修成果評(píng)價(jià)，發(fā)揮著指揮棒的作用。為此，校本研修活動(dòng)的開(kāi)展需要以專(zhuān)業(yè)、明確的課題作為導(dǎo)向。通常情況下，研修課題指的是教師正在學(xué)習(xí)、研究的問(wèn)題。這種問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，只有立足于實(shí)踐，研修課題才能更接地氣，更能反映教師在當(dāng)前階段教學(xué)、發(fā)展中存在的困惑。在現(xiàn)階段教育事業(yè)高速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)教育管理的方向出現(xiàn)了變化，加強(qiáng)了對(duì)各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)品質(zhì)及個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展。因此，校本研修不僅需要在課題的選擇上出現(xiàn)轉(zhuǎn)向，同時(shí)還應(yīng)該找到課題生成的立足點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要平臺(tái)，在參與課堂教學(xué)等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師雖著力精心打造一場(chǎng)好課，但要結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，教師需要做好基礎(chǔ)的反思工作，即能夠拉近與學(xué)生之間、與教學(xué)之間的關(guān)系，主動(dòng)思考自己的教學(xué)工作能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)什么。另外，部分教師由于缺乏一定的反思能力、分析能力，因此無(wú)法從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了教師在后續(xù)校本研修工作中的參與水平。針對(duì)這一問(wèn)題，可以加強(qiáng)教師與教師之間的溝通聯(lián)系，引導(dǎo)教師在互相觀摩的基礎(chǔ)上，收獲更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，延展自己的思維認(rèn)知，為課題準(zhǔn)備工作提供支持。

教學(xué)實(shí)踐是校本研修的根本，也是確立研修課題的入手點(diǎn)。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不能浮于表面，而是需要教師親身參與、主動(dòng)思考，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)等路徑的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)科交融，統(tǒng)整研修課程

當(dāng)前校本研修中，管理者對(duì)群落文化關(guān)注不夠，學(xué)科之間的信息交互嚴(yán)重不足，群體增值效應(yīng)未得到有效保障。這就需要學(xué)校打破原有單向垂直管理架構(gòu)，多學(xué)科、多向度改變信息流向。不同學(xué)科的教師在對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行延展的過(guò)程中，往往會(huì)有著不同的思考。以數(shù)學(xué)等學(xué)科教師為例，他們的邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，能夠厘清研修課程的脈絡(luò)思路，從而有序推進(jìn)校本研修活動(dòng)的開(kāi)展；而語(yǔ)文教師的人文思想更為濃厚，在教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，能夠通過(guò)精彩語(yǔ)言的注入、文化魅力的展現(xiàn)，營(yíng)造更具人文性的課堂；除此之外，美術(shù)、音樂(lè)、體育等教師也有著不同的思路特點(diǎn)。因此在開(kāi)展校本研修活動(dòng)的過(guò)程中，不能單從哪一門(mén)學(xué)科入手，否則就會(huì)造成教師在思路、方法上的狹隘。要對(duì)現(xiàn)有的研修課程進(jìn)行統(tǒng)整，這就需要推進(jìn)校本研修中的“跨界合作”，即實(shí)現(xiàn)多門(mén)學(xué)科的融合，鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師去分享自己的經(jīng)驗(yàn)，參與到研修課程統(tǒng)整優(yōu)化的進(jìn)程中。

在開(kāi)展研修課程的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該為教師提供深入交流合作的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。例如，可以開(kāi)展常規(guī)性的集中研討活動(dòng)，在每次活動(dòng)中根據(jù)既定的主題，引導(dǎo)教師分享教學(xué)案例，提出經(jīng)驗(yàn)與反思。而其他學(xué)科的教師則可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)案例中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為研修課程的豐富優(yōu)化提供支持。除了構(gòu)建線(xiàn)下的合作渠道以外，還可以通過(guò)線(xiàn)上溝通交流渠道，加強(qiáng)教師的合作頻率。

為了推進(jìn)相關(guān)研修活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步提高研修課程在統(tǒng)整與開(kāi)展上的整體水平，必須要打破教師現(xiàn)有思維認(rèn)知的限制，在校本研修中貫徹落實(shí)合作型學(xué)習(xí)、集體性學(xué)習(xí)的原則與理念，構(gòu)建教研共同體，以此來(lái)構(gòu)建良好的研修氛圍，實(shí)現(xiàn)相關(guān)工作的持續(xù)改革。

三、組織辯駁研討，優(yōu)化研修模板

“我的需求我清楚”。校本研修本身就為每個(gè)教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)，在這一活動(dòng)的支持下，教師不能一味地接受先進(jìn)的教育理念與方法，而需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各類(lèi)活動(dòng)之中自主提出主張，開(kāi)展辯駁研討等活動(dòng)，增強(qiáng)校本研修模塊的覆蓋面和關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步提高研修的科學(xué)性與可行性。尤其是在項(xiàng)目式活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，教研組等相關(guān)單位應(yīng)以立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)發(fā)展作為目標(biāo)，在找準(zhǔn)教研方向的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的研修模板進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化；應(yīng)該鼓勵(lì)教師大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做好課程的定位與設(shè)計(jì)活動(dòng)。

對(duì)此，可以開(kāi)展論壇式的研修活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展以教師思維碰撞、教育經(jīng)驗(yàn)分享作為出發(fā)點(diǎn)。教研組可在每個(gè)學(xué)期的期中、期末等幾個(gè)固定階段開(kāi)展活動(dòng)，根據(jù)學(xué)科將校內(nèi)教師劃分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合等研修組。組內(nèi)的教師需要根據(jù)既定的主題內(nèi)容，從教育項(xiàng)目、教育過(guò)程、項(xiàng)目成果的展現(xiàn)與評(píng)價(jià)這三個(gè)角度入手，主動(dòng)分享交流自己的經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師需要擔(dān)任分享者、評(píng)價(jià)者、辯駁者的多重角色，即教師可以就項(xiàng)目實(shí)例大膽評(píng)價(jià)、抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，揭露其中的不足；受評(píng)的教師也不是一味地接受，而是需要做到主動(dòng)“應(yīng)戰(zhàn)”，在激烈的交流互動(dòng)中深化自己的體驗(yàn)感知，提高教育教學(xué)的整體水平。

只有通過(guò)主張的提出、辯駁活動(dòng)的開(kāi)展，教師才能認(rèn)識(shí)到自己在教育理念、思維模式上的短板，才能打造更具競(jìng)爭(zhēng)性的教育環(huán)境，提高校本研修的整體水平。

四、下沉行政架構(gòu)，推進(jìn)研修協(xié)作

校本研修的組織與安排應(yīng)不僅僅局限于學(xué)校行政層面。“名師工作室”等自組織模式更有利于教師形成學(xué)習(xí)共同體，超越行政科層的網(wǎng)狀組織架構(gòu)，更利于開(kāi)展自主式、伙伴式學(xué)習(xí)。目前部分名師工作室等不同主體已經(jīng)積累了豐富的校本研修經(jīng)驗(yàn)，這些工作室等團(tuán)隊(duì)不僅以名師帶動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)還充分發(fā)揮了區(qū)域內(nèi)名師、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的正向影響與引領(lǐng)輻射作用，為學(xué)科教學(xué)水平的提高注入了源源不斷的動(dòng)能。在開(kāi)展校本研修等活動(dòng)的過(guò)程中，既可以充分發(fā)揮項(xiàng)目化研修的明確性、驅(qū)動(dòng)性，調(diào)動(dòng)所有教師主動(dòng)參與到各種活動(dòng)任務(wù)之中，同時(shí)還可以選擇對(duì)標(biāo)的名師工作室、具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為示范的樣例，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享、智慧生成，達(dá)到全員提升的良好效果。

以本人主持的“名師工作室”建設(shè)為例，工作室自成立開(kāi)始就關(guān)注課題研討、講座培訓(xùn)、課例分享、區(qū)域交流等系列活動(dòng)的開(kāi)展，以帶動(dòng)教師快速成長(zhǎng)為目標(biāo)，為教師提供了一手的學(xué)習(xí)資源、更加廣闊的展示平臺(tái)。在語(yǔ)文教學(xué)工作上，該工作室不僅從語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成書(shū)寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，同時(shí)還結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)的日記形式與美術(shù)創(chuàng)作等多元化的元素結(jié)合在一起，以此來(lái)發(fā)揮教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，充分延展學(xué)科教育的空間。在校本研修與項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可以就這些成功、典型的案例進(jìn)行分享，達(dá)成思維的創(chuàng)新發(fā)展。

在主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀樣例的同時(shí)，教研組也應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況、地域特征以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，共同推進(jìn)研修主題的生成，以此使校本研修更具活力，體現(xiàn)這一活動(dòng)在開(kāi)展上的整體價(jià)值。

五、搭建展示平臺(tái)，建設(shè)研修論壇

每個(gè)教師在參與校本研修活動(dòng)中都會(huì)有著不同程度的收獲，對(duì)此可以為教師構(gòu)建多元的展示平臺(tái)。一方面通過(guò)展示平臺(tái)的搭建來(lái)調(diào)動(dòng)教師參與校本研修活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力；另一方面，通過(guò)展示平臺(tái)的搭建，也能對(duì)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的成果進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)，找到目前校本研修活動(dòng)存在的不足，從而鼓勵(lì)教師自主更新優(yōu)化。為了引導(dǎo)每個(gè)教師充分展現(xiàn)自我，獲得公平公正的展示機(jī)會(huì)，可以豐富研修論壇的方式，如通過(guò)提供線(xiàn)上平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生以及更多的教育同仁、社會(huì)力量跟進(jìn)校本研修的成果。

在展示平臺(tái)的搭建上，針對(duì)教師培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以專(zhuān)門(mén)構(gòu)建心得體會(huì)撰寫(xiě)制度、交流分享制度；學(xué)?？梢詾榻處熖峁┍荣愓故酒脚_(tái)，引導(dǎo)教師在各種比賽與展示舞臺(tái)上成長(zhǎng)發(fā)展；學(xué)校還可以開(kāi)展高端教學(xué)的交流研討等活動(dòng)，要求本市、本省乃至全國(guó)的專(zhuān)家名師，共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性的研修論壇，為教師提供充足的機(jī)會(huì)，能夠與各大教育名家實(shí)現(xiàn)零距離的交流與教研活動(dòng)。在論壇上，教師可以展現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀作品，以此為基準(zhǔn)，開(kāi)展更高規(guī)格與層次的課改研討、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

展示交流只是平臺(tái)構(gòu)建的目的之一，為了推進(jìn)教師的長(zhǎng)足發(fā)展，還需要同步構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)關(guān)注校本研修開(kāi)展的整體效果，以此來(lái)擴(kuò)大研修論壇等展示平臺(tái)的綜合影響力。

總而言之，目前校本研修已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的重要構(gòu)成，但是這一工作的開(kāi)展尚處于初行階段，無(wú)論是在教師的培訓(xùn)、教育資源的引入、平臺(tái)的構(gòu)建等方面都存在著嚴(yán)重的不足，為校本研修效果的發(fā)揮帶來(lái)了一定的阻礙。對(duì)此，可以將項(xiàng)目化研修等先進(jìn)的方式引入到校本研修活動(dòng)之中，為教師搭建更具多元化、明確性的成長(zhǎng)平臺(tái)，助力學(xué)校教育管理工作的高質(zhì)量發(fā)展。