劉琴琴

隨著新課程改革的推進(jìn)和深化，教學(xué)更加注重整體性、均衡性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生有效理解單元課程之間的過(guò)渡與銜接。在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，教師巧用情境教學(xué)法，有助于從整體角度把握單元教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

情境教學(xué)法，即教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩及精神情感特征的、以形象為主體的生動(dòng)具體的教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的一種教學(xué)方法（李靚琪 2022）。情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)手段，在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中具有如下價(jià)值：

（一）有助于提高學(xué)生的欣賞能力與審美情趣

素質(zhì)教育與新課標(biāo)都提出要重視學(xué)生的審美教育，提升其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。情境教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用不同的教具，借助信息化教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造更加豐富、真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的真實(shí)情境，在音/視頻及實(shí)物的刺激下，使其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)等感官被充分調(diào)動(dòng)，從而使其能夠更加直觀、真實(shí)、真切地感受情境，并沉浸其中，不知不覺(jué)習(xí)得新知，進(jìn)而豐富其學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，同時(shí)提高其審美能力。例如，在教學(xué)色彩、音樂(lè)、場(chǎng)所、交際場(chǎng)合等方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫、音樂(lè)欣賞、場(chǎng)所介紹及評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩、音樂(lè)、場(chǎng)所等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，又能提升其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性及審美能力。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生只是機(jī)械地跟讀、重復(fù)。長(zhǎng)期處在這種刻板單一、沉悶無(wú)趣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情慢慢被消耗殆盡。事實(shí)上，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其積極參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)尤為重要。采用情境教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶給學(xué)生更新奇的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)真實(shí)化、生活化、趣味化的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提升思維活力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏意識(shí)

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，愛(ài)玩游戲，喜歡探討與交流，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，理解合作的價(jià)值，形成合作共贏意識(shí)。此外，游戲活動(dòng)通常都有特定的游戲規(guī)則，學(xué)生經(jīng)常參與游戲活動(dòng)，還能培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）單元教學(xué)整體性不強(qiáng)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材都是按單元編排的，每個(gè)單元都有一個(gè)主題。從譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材內(nèi)容來(lái)看，每個(gè)單元有固定的七個(gè)time 板塊，有的單元還會(huì)拓展Culture time 板塊，雖然每個(gè)板塊都圍繞主題按一定的順序展開，但是彼此之間又有一定的差異。因此，在組織單元教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)各個(gè)板塊的特點(diǎn)將其重新排序、組合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的具有整體、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)安排順序。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師按照教材中的板塊設(shè)計(jì)順序，缺乏對(duì)主題之下的板塊內(nèi)容進(jìn)行拆解、細(xì)分和整體性把握（趙秀香 2022）。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）的單元教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以最先教學(xué)Fun time 板塊，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的趣味性比較強(qiáng)，作為課堂引入更能吸引學(xué)生的注意力；最后教學(xué)Grammar time 板塊，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的理論性和專業(yè)性比較強(qiáng)，有一定的理解難度和應(yīng)用難度，所以只有通過(guò)之前板塊知識(shí)的鋪墊，學(xué)生才能更容易理解和內(nèi)化。教師還可以將Story time 和Cartoon time 放在一起，這兩個(gè)板塊都以卡通動(dòng)畫形象或者動(dòng)植物的形象為主，側(cè)重于講故事，關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)；將Checkout time 和Ticking time 編排在一起，這兩個(gè)板塊都是對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的課堂檢驗(yàn)和自我檢測(cè)，合并起來(lái)復(fù)習(xí)匯總，鞏固學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更富有整體性，豐富了課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。

（二）單元教學(xué)邏輯性不強(qiáng)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元的教學(xué)主題彼此獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如五年級(jí)（下）前三個(gè)單元的名稱分別為“Cinderella”“How do you come to school?”“Asking the way”，單元主題分別為“灰姑娘”“你怎樣去學(xué)校（交通工具）”“問(wèn)路”，彼此之間邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師容易忽略單元邏輯，往往按單元順序教學(xué)，導(dǎo)致單元教學(xué)主線混亂，學(xué)生往往學(xué)后忘前。這就要求教師清楚地認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)中的“單元”并不是指英語(yǔ)教材中的一個(gè)單元內(nèi)容，而是教材中具有相關(guān)聯(lián)系的內(nèi)容構(gòu)成的一個(gè)主題，它實(shí)際上突破了教材所劃分的單元的邊界。因此，教師應(yīng)圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)大情境，從單元主題的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的英語(yǔ)水平出發(fā)，遵循知識(shí)系統(tǒng)的邏輯性，將教材每個(gè)單元散落的主體知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)鏈或知識(shí)網(wǎng)。優(yōu)化重組后的教材是對(duì)教學(xué)主題的“大補(bǔ)充”和“大拓展”，更有利于學(xué)生全面整體掌握知識(shí)點(diǎn)，打破教師以往就題論題、就課論課的教學(xué)模式，由此促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和自主意識(shí)的發(fā)展。

（三）單元教學(xué)均衡性不強(qiáng)

目前小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)仍以傳授文本知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試為主，重“讀、寫”，輕“聽(tīng)、說(shuō)”，忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具所起的溝通、交流的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，所以語(yǔ)言的文化背景是值得挖掘的。從譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)（上）的內(nèi)容來(lái)看，雖然部分單元會(huì)拓展Culture time 板塊，但是內(nèi)容很少，因此需要教師加以補(bǔ)充，如結(jié)合中國(guó)文化，讓學(xué)生體會(huì)中西方文化的差異；對(duì)于沒(méi)有拓展Culture time 板塊的單元，教師可以查閱相關(guān)資料補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。另外，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)部分即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)際教學(xué)中的分配與側(cè)重是不均衡的，教師往往只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽視了其文化意識(shí)的發(fā)展，不利于其綜合素質(zhì)的提高，也不符合新課標(biāo)要求的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境，明確單元教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻滩膬?nèi)容以單元為單位，主題各異，所以具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)存在差異性。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材，以精準(zhǔn)目標(biāo)作為單元教學(xué)核心，圍繞核心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引出單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們通過(guò)互動(dòng)、合作及實(shí)踐探索等方式分析并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)掌握和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高其自主探究能力和創(chuàng)新能力。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 3 How many?和Unit 7 How much?為例，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以引入課題，其中Unit 3 用實(shí)物演示，提出問(wèn)題：“How many books / stickers / toy cars ... do you have?”由此展開教學(xué)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是詢問(wèn)數(shù)量，掌握量詞及單復(fù)數(shù)的簡(jiǎn)單用法；Unit 7 用生活情境演示，提出問(wèn)題：“How much is this umbrella?”“How much are these shoes?”對(duì)日常用品進(jìn)行價(jià)格詢問(wèn)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握價(jià)格的問(wèn)答，同時(shí)注意區(qū)別單復(fù)數(shù)。這兩個(gè)單元的主題看似相像，實(shí)則存在本質(zhì)區(qū)別，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境，讓學(xué)生明確和區(qū)別兩個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的不同，并進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，鞏固量詞的用法，取得應(yīng)用和鞏固知識(shí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，深挖單元教學(xué)主題

寓教于樂(lè)是一種有效的教學(xué)手段，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)知識(shí)掌握的情境外，還要注重情境的生動(dòng)性和趣味性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在此過(guò)程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)、思路被打開，教師則帶領(lǐng)他們挖掘單元教學(xué)主題，更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festivals 為例，該單元每個(gè)板塊的內(nèi)容都較多，其中Grammar time 板塊需要識(shí)記的知識(shí)較多，Cartoon time 板的對(duì)話比其他單元的長(zhǎng)。在此情況下，如果教師一味地“灌輸”，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

首先，在Story time 板塊教學(xué)中，教師讓學(xué)生用漢語(yǔ)表述自己熟悉的“中國(guó)節(jié)日”，介紹時(shí)間、傳統(tǒng)習(xí)俗、節(jié)日寓意及自己印象比較深刻的一次節(jié)日經(jīng)歷；或者提前收集家長(zhǎng)上傳的節(jié)日照片或視頻，在課堂上播放，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生切實(shí)感受節(jié)日氛圍。這樣的情境引入打開了學(xué)生的思路，有利于隨后的教學(xué)活動(dòng)的開展。

其次，在Grammar time 板塊教學(xué)中，教師對(duì)這部分的語(yǔ)法特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，巧記月份及其縮寫，同時(shí)結(jié)合學(xué)過(guò)的四個(gè)季節(jié)的單詞，將月份歸納到季節(jié)中；還將月份單詞寫在卡片上，讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，一人描述一人猜詞，即描述者用英語(yǔ)描繪此月份的標(biāo)志性事物，不能出現(xiàn)月份單詞，由猜詞人來(lái)猜，后來(lái)者若再抽到此卡片就不能使用之前描繪過(guò)的單詞了。這樣的活動(dòng)營(yíng)造了輕松、活躍的課堂氛圍，既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)單詞，又培養(yǎng)了其靈活應(yīng)變的能力。

再次，在Culture time 板塊教學(xué)中，教師播放視頻，包括剪輯電影、電視劇情節(jié)等，向?qū)W生展現(xiàn)外國(guó)的節(jié)日，深挖節(jié)日蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，這也是對(duì)單元主題的拓展和升華。

最后，在Checkout time 板塊教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂開頭前用漢語(yǔ)描述的節(jié)日情況再用英語(yǔ)表述，形成一篇英語(yǔ)作文，并將經(jīng)典句式呈現(xiàn)在黑板上，讓他們進(jìn)行填充和完善，落實(shí)檢驗(yàn)任務(wù)。各種趣味性的情境引入將原本紛繁復(fù)雜的教學(xué)板塊合理安排，層層遞進(jìn)，引人入勝，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中加深了文化理解，深度挖掘了單元教學(xué)主題。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化情境，串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)單元教學(xué)邏輯性不強(qiáng)的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解、重組，以系統(tǒng)性、邏輯性的思路合理安排教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閱卧亟M涉及的內(nèi)容較多，加之探究性任務(wù)較多，單一的情境難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化情境，注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、活動(dòng)與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性，串聯(lián)起相關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生始終保持對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，以及對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情（張慧 2022）。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 4 Drawing in the Park 和 Unit 5 Seasons 為例，教師將這兩個(gè)單元合并成一個(gè)大單元，引導(dǎo)學(xué)生畫一幅公園場(chǎng)景圖。他們開動(dòng)腦筋，各顯身手，大多數(shù)畫的是“春”和“秋”的公園場(chǎng)景，有 flower、tree、river 等事物，色彩鮮艷，生機(jī)盎然。此時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試畫“夏”和“冬”的公園場(chǎng)景，由此引入Seasons 的學(xué)習(xí)。通過(guò)圖片和視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略四季之美，聆聽(tīng)并編創(chuàng)四季歌謠，增強(qiáng)四季的畫面感和律動(dòng)美。同樣地，教師將譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 6 Keep our city clean 和 Unit 7 Protect the Earth合并為大單元，由城市擴(kuò)大到地球，播放短視頻，讓學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境，刻不容緩”的觀念，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。教師還加入小游戲，宣傳普及垃圾分類知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生制作小卡片張貼在教室內(nèi)，時(shí)刻提醒他們節(jié)約環(huán)保。串聯(lián)起的單元教學(xué)更能深化單元主題，由點(diǎn)及面、聯(lián)系拓展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的應(yīng)用。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化單元實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)習(xí)的最終目的是知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，尤其是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，不僅要會(huì)寫、會(huì)做題，而且要會(huì)說(shuō)、會(huì)交流。在實(shí)際教學(xué)中，情境材料的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，源于生活、體現(xiàn)生活，使課堂與生活相結(jié)合，利用身邊真實(shí)、豐富的場(chǎng)景，形象反映出事物的特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的實(shí)用性，更好地學(xué)以致用。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 1 Hello！和四年級(jí)（下）Unit 7 What’s the matter?都是與日常生活聯(lián)系緊密的交流場(chǎng)景，因此教師組織學(xué)生模擬演示日常生活中的不同場(chǎng)合情境，前者是打招呼的常見(jiàn)用語(yǔ)，作為口語(yǔ)啟蒙，適合低年段學(xué)生交流；后者更生活化，可以結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境，模擬父母與孩子、師生之間、同學(xué)之間的對(duì)話交流，運(yùn)用 thirsty、tired、hungry、ill 等詞匯營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，生動(dòng)再現(xiàn)生活情境。又如，以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year！和五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas 為例，首先，教師組織學(xué)生布置教室，營(yíng)造節(jié)日氛圍，明確單元教學(xué)主題；其次，教師通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解節(jié)日文化；最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們編排和展演課本劇，寓教于樂(lè)，生動(dòng)有趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)形式，銜接單元教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)與主題，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，注重知識(shí)的拓展和運(yùn)用，整體性、系統(tǒng)性地進(jìn)行單元教學(xué)，將各單元串聯(lián)交織成“知識(shí)網(wǎng)”，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而在生動(dòng)有趣、精彩紛呈的教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)全面發(fā)展。