朱文文

引言

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)機(jī)，以及其內(nèi)心所表現(xiàn)出的對(duì)某一知識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望并非天生就存在的，而是需要教育者在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、搭建情境支架而產(chǎn)生（魏艷紅2023）。情境教學(xué)是一種借助圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、游戲、實(shí)物教具等創(chuàng)設(shè)具體情境，以喚醒學(xué)生的求知欲，激活其情感體驗(yàn)，從而自然地引發(fā)其學(xué)習(xí)、思考與掌握知識(shí)的教學(xué)方法（蔣月媛 2023）。情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師指向高效課堂構(gòu)建所嘗試使用的一種科學(xué)的教學(xué)手段，它完全符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生“高質(zhì)學(xué)”、教師“高效教”意義重大。

一、實(shí)施情境教學(xué)的重要價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與欲望

實(shí)施情境教學(xué)的最明顯的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望的激發(fā)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“一言堂”“滿堂灌”的方式組織課堂，這種單純靠語(yǔ)言實(shí)施教學(xué)的方法難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，也與其活潑好動(dòng)、注意力易分散的年齡特點(diǎn)相違背。在引入情境教學(xué)后，教師不單單用語(yǔ)言教學(xué)，更多情況下是在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上融入圖像、實(shí)物、音樂(lè)、影視片段、動(dòng)畫(huà)等因素向?qū)W生講解英語(yǔ)知識(shí)。這種方式更直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)了知識(shí)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)烈，教師創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境，很容易使其在問(wèn)題情境中找到自己的興趣，從而將對(duì)情境中某一事物的興趣遷移到知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

（二）促進(jìn)知識(shí)的理解與吸收

情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)一種搭建“腳手架”的方式幫助學(xué)生理解抽象的英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其本身是較為枯燥和晦澀的。要想促進(jìn)學(xué)生快速理解與吸收枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，教師必須搭建平臺(tái)，將知識(shí)以熟悉的、具象的形態(tài)展示出來(lái)，從而使其更易于接受和理解。例如，在學(xué)習(xí)flower、maths、art 等詞匯時(shí)，如果教師單純讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生的興趣就會(huì)大大降低，整體效果也不佳。有鑒于此，教師可在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中借助圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境，即用PPT 分別為學(xué)生呈現(xiàn)課程表、數(shù)學(xué)課本及美術(shù)課相關(guān)圖片或?qū)嵨?，讓他們?cè)谪S富、有趣的情境中理解、內(nèi)化單詞。實(shí)踐證明，實(shí)施情境教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

（三）助力思維的全面發(fā)展

英語(yǔ)課堂因有了情境教學(xué)而多出幾分活潑與生動(dòng)，而學(xué)生的思維在這樣的課堂氛圍中能得到自由釋放與全面發(fā)展。問(wèn)題情境以趣味、多樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、總結(jié)，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要手段；合作情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)；故事情境、聲畫(huà)情境及視頻情境能拓展與活躍學(xué)生的思維，豐富其想象力和聯(lián)想力；表演情境能鍛煉學(xué)生的表演創(chuàng)造能力，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展找到突破口?？梢?jiàn)，實(shí)施情境教學(xué)能助力學(xué)生思維的全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)聲畫(huà)情境，營(yíng)造妙趣氛圍

聲畫(huà)情境指教師依靠多媒體設(shè)備及現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。這種情境集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等元素于一體，為學(xué)生營(yíng)造了妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)所要教授的具體英語(yǔ)知識(shí)選擇合適的聲畫(huà)情境創(chuàng)設(shè)元素，將趣味的聲畫(huà)元素貫穿課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 4 Drawing in the Park 以“公園見(jiàn)聞”為主題內(nèi)容展開(kāi)，該單元旨在讓學(xué)生觀察公園內(nèi)的生活場(chǎng)景，并運(yùn)用所學(xué)單詞、短語(yǔ)及句型簡(jiǎn)單描述公園里的一些事物。為了加深學(xué)生對(duì)park、river、boat 等單詞及“I can see...”句型的理解，教師用多媒體展示公園、小船、河流、花朵等圖片，鼓勵(lì)他們根據(jù)圖片說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，如“I can see a river in the park.”等。圖片雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是很難使其長(zhǎng)久保持興趣。因此，教師播放與公園見(jiàn)聞相關(guān)的對(duì)話小視頻，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看中尋找“說(shuō)英語(yǔ)”的靈感，從而促使其主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)。教師還播放一些輕快的音樂(lè)，如歌曲 What I Can See，營(yíng)造一種“I can see...”的說(shuō)英語(yǔ)氛圍。在歡快的音樂(lè)、趣味的視頻中，學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種高昂的狀態(tài)。

聲畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)與求知欲的喚醒確有效用。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)剡x擇聲畫(huà)元素。需要注意的是，無(wú)論是聲音、圖像還是動(dòng)畫(huà)、視頻、影視等元素的融入都要基于實(shí)際教學(xué)需要，不能喧賓奪主。單純?yōu)榉比A課堂而刻意堆砌聲畫(huà)元素的做法是不可取的，也是無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的的（董安洋 2023）。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃探索熱情

問(wèn)題情境法是以一個(gè)單獨(dú)問(wèn)題或多個(gè)連續(xù)問(wèn)題為媒介創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)趣味課堂的一種教學(xué)方法，它是情境教學(xué)中不可或缺的一部分。正所謂“思源于疑，疑引導(dǎo)思”，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種難度不一、側(cè)重點(diǎn)不同的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)綻放思維之光。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索依賴問(wèn)題的啟發(fā)，不同的問(wèn)題啟發(fā)效果不同，教師應(yīng)科學(xué)、妥善把握。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year!講述了“過(guò)新年，送祝?！狈矫娴膬?nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生應(yīng)掌握一些關(guān)于happy new year 的日常用語(yǔ)，并能夠運(yùn)用所學(xué)單詞、短語(yǔ)進(jìn)行關(guān)于“新年快樂(lè)”的對(duì)話活動(dòng)。為達(dá)到這一教學(xué)目的，教師先用PPT 展示一張橙色布娃娃的圖片，使學(xué)生的目光一下子被吸引，然后依據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)以下三個(gè)問(wèn)題：“What’s this in the picture?”“What colour is it?”“Do you like this toy?”教師所提出的三個(gè)問(wèn)題難易度適中、層層遞進(jìn)，且涉及本單元所要求掌握的 colour、toy 等單詞及句型“What’s this?”等，既激發(fā)學(xué)生思考、探索的熱情，又將零散的知識(shí)點(diǎn)糅合進(jìn)問(wèn)題，讓其真正感知英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師還進(jìn)行補(bǔ)充講解——圖中是新春佳節(jié)，媽媽送給孩子的禮物，請(qǐng)你仔細(xì)觀察禮物，并回答問(wèn)題，從而讓問(wèn)題有了背景，使學(xué)生學(xué)起來(lái)目標(biāo)更明確。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，為凸顯效果，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的難度應(yīng)契合“讓學(xué)生跳一跳夠得著”的理念。此外，問(wèn)題的設(shè)置還要有層次性，最好能夠由淺入深、由表及里、由點(diǎn)到面，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不僅要給予其充足的思考時(shí)間，而且要對(duì)其回答進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，他們對(duì)有趣、生動(dòng)的游戲情有獨(dú)鐘。將游戲引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)建趣味游戲情境可提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，使其在寓教于樂(lè)的游戲情境中快樂(lè)、愉悅地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升能力（許桂珍 2023）。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新奇有趣、生動(dòng)活潑、活動(dòng)性強(qiáng)的游戲情境。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons 以春、夏、秋、冬四季的特點(diǎn)為主題向?qū)W生介紹四季的不同景致。本單元需要學(xué)生掌握的單詞、短語(yǔ)較多，并且大都與四季有關(guān)，如spring、summer、kite、winter、autumn、picnic、hot、go swimming 等。為激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們能夠愉悅地學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“我是會(huì)做早操的詞匯”的游戲情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，做到“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。教師提前準(zhǔn)備好寫(xiě)有以上單詞和短語(yǔ)的卡片，在課堂上將卡片發(fā)給學(xué)生，讓拿到卡片的學(xué)生根據(jù)教師的口令做各種早操動(dòng)作。例如，教師說(shuō)“春天蹲一蹲”，拿著spring 卡片的學(xué)生便做出下蹲的動(dòng)作；教師說(shuō)“風(fēng)箏轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，拿著kite 卡片的學(xué)生便在原地轉(zhuǎn)一圈；教師說(shuō)“冬天伸伸胳膊”，拿著winter 卡片的學(xué)生便做出伸胳膊的動(dòng)作；教師說(shuō)“野餐踢踢腿”，拿著picnic 圖片的學(xué)生便做出踢腿的動(dòng)作，以此類推。這一游戲?qū)W(xué)生認(rèn)讀單詞、短語(yǔ)的能力是一種鍛煉，也能夠讓其真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

游戲的方法有很多種，除了以上幾種，教師還可以采用“詞語(yǔ)接龍”的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境?！霸~語(yǔ)接龍”游戲主要指學(xué)生以本單元詞匯表中的詞匯為游戲備選詞匯，挨個(gè)憑著印象接龍。例如，A 學(xué)生說(shuō)出spring，B 學(xué)生隨即接上winter，緊接著C 學(xué)生接上autumn，以此類推。這個(gè)游戲?qū)υ~匯的內(nèi)容、類別不作要求，任何學(xué)生只要想到都可以說(shuō)出來(lái)，因此適合全班學(xué)生一起玩。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富思維想象

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，更喜歡聽(tīng)有趣的故事。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生的注意力是最集中的，專注力也是最強(qiáng)的，思維的開(kāi)放性與想象性能得到前所未有的發(fā)展。基于小學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，教師可在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)故事情境，以活躍其思維，調(diào)動(dòng)其想象力，讓其沉浸在故事所創(chuàng)設(shè)的趣味氛圍中。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 7 At weekends 的話題是“周末活動(dòng)”，該單元涉及的關(guān)于周末的活動(dòng)有看電影、野餐、上網(wǎng)、和家人聊天等。課堂伊始，教師先用PPT 呈現(xiàn)幾幅圖自己周末與朋友看電影的圖片，其中一張是“教師坐在滿是爆米花的地上一動(dòng)不動(dòng)，旁邊的朋友在哈哈大笑，樣子很滑稽”?？戳诉@些圖片，很多學(xué)生都想知道教師在周末看電影時(shí)究竟發(fā)生了什么有趣的故事。在激起了學(xué)生的滿腹疑問(wèn)后，教師將自己在電影院發(fā)生的“買(mǎi)爆米花—爆米花灑落—匆忙買(mǎi)票—延遲進(jìn)場(chǎng)”的故事娓娓道來(lái)。待講完故事，教師便很自然地切入單元主題At weekends。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解單元內(nèi)容，教師請(qǐng)學(xué)生代表自告奮勇“講自己的故事”，以繼續(xù)活躍課堂氛圍。

聽(tīng)故事、講故事是小學(xué)生擅長(zhǎng)且喜愛(ài)的。在課堂上，教師要給予學(xué)生“開(kāi)口講故事”的多元化機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诼?tīng)、講故事的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂的熱愛(ài)之情。需要注意的是，講故事必須服務(wù)于單元教學(xué)，如果所講的故事及所營(yíng)造的故事情境與單元內(nèi)容無(wú)關(guān)，僅僅為了活躍課堂氛圍而呈現(xiàn)，那么故事再精彩也是不建議加的。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒已有認(rèn)知

英語(yǔ)課堂上所呈現(xiàn)的話題知識(shí)往往是學(xué)生實(shí)際生活的濃縮。在學(xué)習(xí)這些話題知識(shí)時(shí)，學(xué)生很自然地會(huì)回憶起自己生活中與之相關(guān)的點(diǎn)滴（梅紅2023）。在英語(yǔ)課堂上，教師要注重加強(qiáng)課堂情境與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，喚醒其已有認(rèn)知，提高其課堂參與度。這就要求教師善于挖掘生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)元素，創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festivals 圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的話題展開(kāi)，向?qū)W生介紹端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)等重要的節(jié)日，以及節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗等內(nèi)容。在課堂中，為了喚醒學(xué)生心中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的已有認(rèn)知，教師以短視頻的形式對(duì)端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日進(jìn)行介紹。短視頻以生動(dòng)活潑的形式將每個(gè)節(jié)日的來(lái)源、習(xí)俗等講述得清清楚楚。這種連接學(xué)生日常生活的情境很容易讓他們想起自己在某個(gè)節(jié)日與父母圍坐在一起觀看文藝晚會(huì)、吃美食、聊故事的情景。為進(jìn)一步活躍氛圍，教師用圖片呈現(xiàn)月餅、粽子、龍舟、春聯(lián)等相關(guān)圖片，讓學(xué)生判斷是哪個(gè)節(jié)日，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出該節(jié)日到來(lái)時(shí)人們的風(fēng)俗習(xí)慣。

在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生用“When is ______?”“What do people do?”“What do people eat?”等常見(jiàn)句子描述某個(gè)節(jié)日。橫線處可以填春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等不同的節(jié)日。在確定節(jié)日后，教師讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。由于該對(duì)話情境與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生非但不排斥，反而更加有興趣，促進(jìn)了高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

（六）創(chuàng)設(shè)表演情境，指引廣泛參與

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，并且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在任何時(shí)候，學(xué)生都想找到一個(gè)施展自己才華、彰顯自己能力的舞臺(tái)，一旦有這樣的機(jī)會(huì)，他們就不會(huì)放過(guò)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生才華和能力的施展提供廣闊的舞臺(tái)，使每一位學(xué)生都能夠在表演中盡情施展自己的才華，表達(dá)自己的情感。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas 圍繞西方節(jié)日“圣誕節(jié)”展開(kāi)。該單元課文部分介紹了薩姆（Sam）、博比（Bobby）和朋友開(kāi)心地過(guò)圣誕節(jié)的故事，即他們一般會(huì)買(mǎi)一棵圣誕樹(shù)、唱圣誕歌曲，最重要的是吃一頓晚餐，其中火雞是必不可少的。在學(xué)習(xí)完這一部分內(nèi)容后，教師讓學(xué)生圍繞Christmas，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行話劇創(chuàng)編。關(guān)于話劇創(chuàng)編，教師創(chuàng)編大部分內(nèi)容，留下一小部分讓學(xué)生合作完成，并要求加入Father Christmas、present、turkey、pudding 等單元的重要詞匯。另外，由于該單元的語(yǔ)法內(nèi)容包括賓格him、us的運(yùn)用，話劇作品中也應(yīng)涉及此內(nèi)容。待整個(gè)話劇作品完成后，讓學(xué)生以小組為單位參演話劇。話劇作品可以命名為T(mén)he Christmas Day，每個(gè)小組都要合理安排組內(nèi)成員在話劇中的角色，保證全員參演。

在創(chuàng)編話劇作品時(shí)，教師還特別注意內(nèi)容的難度與學(xué)生的水平一致，如話劇中的英語(yǔ)對(duì)話盡可能簡(jiǎn)單，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力。在學(xué)生參加表演后，教師對(duì)每一組學(xué)生在舞臺(tái)上表演的具體情況（包括肢體動(dòng)作是否到位、表演情緒情感是否到位、臺(tái)詞是否流利、每個(gè)單詞的發(fā)音是否準(zhǔn)確等）作出中肯評(píng)價(jià)，以激勵(lì)他們參與表演的信心。對(duì)于在表演中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師給予語(yǔ)言褒獎(jiǎng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

求知欲是學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。有求知欲作為牽引和動(dòng)力，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中才能攻城略地、勢(shì)如破竹。實(shí)施情境教學(xué)，構(gòu)建豐富的情境是撬動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其求知興趣的重要手段。情境教學(xué)指教師利用外界的設(shè)備、工具，以及其他固有信息，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生心境共鳴的情境，以促進(jìn)其求知、探索。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，時(shí)常見(jiàn)到情境教學(xué)的身影，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，促進(jìn)其知識(shí)理解與吸收，以及助力其思維的全面發(fā)展具有重要價(jià)值。在英語(yǔ)課堂上實(shí)施情境教學(xué)“簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單”，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重創(chuàng)設(shè)聲畫(huà)、問(wèn)題、游戲、動(dòng)畫(huà)、生活、表演等情境以撬動(dòng)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，情境教學(xué)實(shí)施的方法包括但不限于以上幾種，需要教師根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用、自由安排，從而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。