文| 鐘瓊英

古詩詞以優(yōu)美的語言、深遠的意境、和韻的旋律陶冶著我們的情操，豐富著我們的情感。古詩詞不僅是語文學科的重要內容，也是提升學生語言表達能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的最佳手段。古詩詞鑒賞教學的開展，可以讓學生真正把握古詩詞的含義，便于他們日后應用?；诖?，以《茅屋為秋風所破歌》為例展開分析。

一、趣談詩人人生，品味詩詞情感

詩詞是詩人情感的寄托，是對詩人人生歷程或當時社會背景的直接反映。所以在鑒賞一首古詩之前，學生首先要了解詩人的歷程，這對學生把握詩詞表達的情感有很大的幫助，這就是“知人論世”。了解詩人的人生歷程與所處的時代，仿佛讓學生置身當時的背景下用詩人的視角觀察社會，這有助于學生對詩詞內容的理解。以《茅屋為秋風所破歌》為例，教師便帶領學生回顧了杜甫的人生。如下是一段教學實錄：

師：在學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩之前，我們先回顧一下詩人杜甫的一生。同學們，關于杜甫的詩詞，我們學習得也不少，誰可以分享一下杜甫的生平呢？

生：杜甫是詩圣。

師：非常不錯，他被稱為詩圣，那么誰是詩仙呢？

生：李白。

師：課前你是否查閱資料了解了杜甫的創(chuàng)作階段？

生：杜甫的創(chuàng)作被分為四個階段，第一階段是他南北壯游時期；第二階段是被困長安時期；第三階段是安史之亂后，被任命為左拾遺；第四階段是杜甫棄官，漂泊西南天地間。

師：杜甫自號少陵野老，世稱杜工部。為什么要稱他為杜工部呢？

學生通過課前查找到的資料，回答：他曾任職檢校工部員外郎一職，心系國家、憂國憂民。

這樣的回顧，不僅將詩人的形象完整地展現了出來，還有助于學生文學素養(yǎng)的提升。接著，教師播放與《茅屋為秋風所破歌》相關的歷史片段，將學生置身其中感受杜甫的心境，最后切入主題。

教師采用上述方法鑒賞《茅屋為秋風所破歌》，不僅深化了學生對詩詞的理解，同時也讓學生掌握了相應的詩詞鑒賞方法，達到了良好的鑒賞效果。

二、重視學生經驗積累，推敲詩詞內容

鑒賞的本意為體會藝術創(chuàng)作的思維過程，表現在古詩詞中為領會詩詞內容。在古詩詞鑒賞教學中，教師要采取合適的方式將學生引入詩詞意境中，帶領學生一步步地分析，從而把握詩詞大意。但以往的古詩詞鑒賞，以分析字詞、找意象為主，忽視了對詩詞背景、詩人人生歷程的分析，最終的結果就是學生對詩詞的理解停留在表層。針對這一情況，教師要在幫助學生把握詩詞基礎內容后，通過情境再現、故事講學的方法，分析詩人所處的背景、字詞應用的好處等，自然而然，學生就會聯想到詩詞寫作背景，等學生再去分析詩詞時就會真正領會詩人的情感。

《茅屋為秋風所破歌》是八年級下冊第六單元的一首古詩，是杜甫晚期的作品，內容深刻，是杜甫詩“沉郁頓挫”風格的充分體現。為了讓學生更好地把握詩詞的意境，教師采取了如下的指導方法：第一，帶領學生閱讀全詩，并提問“通過詩題，你可以猜測這首詩講述的是什么內容嗎？”學生結合本首詩的創(chuàng)作背景以及對詩題的分析說道：詩詞描寫了狂風怒吼，卷走了我屋頂上的茅草，但年邁的我卻無能為力，只能看著秋風將茅草一層層地卷起來。對于學生的回答，教師給予肯定，順勢詳細地介紹杜甫創(chuàng)作本首詩的背景。由此學生可以了解到杜甫根據自己的遭遇想到了天下寒士的疾苦，為此創(chuàng)作了這首詩。在幫助學生夯實詩詞基礎后，教師通過巧設問題來引發(fā)學生的分析，以此來實現學生對詩詞的鑒賞。如用一個詞語概括這首詩四個自然段的四層意思?！按浇箍谠锖舨坏?，歸來倚杖自嘆息”，詩人在嘆息什么？如何理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這句詩。隨后，教師給予學生自我探究的空間，要求學生通過上下文、詩詞創(chuàng)作背景來說一說。而且上述三個問題是層層遞進的。關于第一個問題，學生只要認真提煉就可以回答出秋風破屋圖、群童抱茅圖、屋漏無干圖、遙想廣廈圖。對于第二個問題作者在嘆息什么，學生則可以從第一個問題中尋找答案：“嘆自己風吹屋破，無處安歇，嘆還有類似處境的無數窮人，嘆國家何時能平息戰(zhàn)亂”。對于最后一個問題，學生則可以綜合上述兩個問題進行作答：“一場暴風雨襲擊了詩人的茅屋，同樣觸動了他憂國憂民的情懷，面對自己當前長夜沾濕何由徹的痛苦，想到了風雨中千萬的窮苦百姓，表現了詩人推己及人，關心世間疾苦的博大胸襟。”前一個問題的回答是思考后一個問題的基礎，學生可以在層層問題的引導下將思維由對詩詞語句的分析逐漸轉向對詩詞情感的理解。

三、明確詩詞意象，提升鑒賞品位

意象是詩人表達情感的依托。詩人在創(chuàng)作詩詞的過程中，通過截取與自身生平有關的事物，借助想象來抒發(fā)自己的情感。古詩詞是詩人表達情感的一種方式，他們在創(chuàng)作中常用到借景抒情、借物寄情等手法，這也是學生鑒賞古詩詞需要極力突破的點。為此，教師在組織學生鑒賞古詩詞的過程中，可以指導學生從意象入手，通過分析意象進入詩人構建的情境中，進而把握詩人的表達方式。

在古詩詞鑒賞教學中，教師要注重引導學生挖掘詩詞的意象。首先，教師要求學生認真閱讀《茅屋為秋風所破歌》，然后找出其中的意象，并分析詩人想要通過這些意象表達什么。學生回答：詩人描寫了狂風，以此表現詩人的無奈；群童抱茅，通過對群童抱走茅草場景的描寫，進一步表現了詩人的無奈和無助；夜雨，描寫詩人遭受夜晚下雨的痛苦，以此來體現詩人生活的困境、內心的苦楚；廣廈，詩人期望有廣廈的出現，能夠升華苦難，直接表明了詩人憂民的情感。通過對詩詞意象的解讀與分析，學生可以真正把握詩詞表達的情感。在學生鑒賞完詩詞意象后，教師適時引入本首詩的創(chuàng)作環(huán)境，進一步深化學生對古詩情感的掌握。當然，教師還可以以時間為軸，鼓勵學生搜索杜甫其他時間創(chuàng)作的詩詞，利用文獻或網絡查找詩詞的創(chuàng)作背景，然后對詩詞內的意象展開提煉并分析意象表達的情感，進一步提升學生的知識遷移能力。

四、聯系學生生活，把握詩詞主題

文學創(chuàng)作是創(chuàng)作者對親身經歷的有感而發(fā)，以生活為根基又高于生活。古詩詞也是如此，它記錄著詩人的成長、發(fā)展經歷，通過對古詩詞的分析和學習，不僅可以了解詩人的發(fā)展歷程，還能透過詩人的一生了解當時的社會風氣。所以在古詩詞鑒賞中，教師可以指導學生分析同一時期不同詩人的作品，或同一詩人在不同發(fā)展階段寫下的詩詞，通過與自身生活的對比，讓學生直觀感受詩人的心境，而且將學生生活與古詩詞聯系起來，可以降低學生的學習難度，讓他們準確把握詩詞主題。

關于杜甫，我們從小就開始學習他的詩。為了提升學生的詩詞鑒賞能力，教師要綜合詩詞創(chuàng)作背景、學生的生活經驗指導學生進行分析。在學生閱讀完《茅屋為秋風所破歌》這首古詩后，教師提出問題：詩人描寫了一個怎樣的場景？他想要通過描寫這一場景來表達什么？學生結合詩詞回答：破茅屋、群童抱茅、下雨。詩人利用這一場景來寫自己以及天下寒士的生活現狀。隨后，教師順勢引入本首古詩的創(chuàng)作背景，并將其與詩仙李白展開對比，讓學生認識到同一朝代不同詩人寫下的詩詞內容不同的原因，如李白生活在唐朝的鼎盛階段，所以詩詞內容多浪漫，杜甫生活在晚唐時期，這一階段民不聊生、戰(zhàn)火紛飛，所以詩詞內容多以家國、悲愴為主。最后，教師鼓勵學生結合自己的生活進行分析，鼓勵學生討論戰(zhàn)亂帶給了人民什么。學生通過思考與分析認識到，戰(zhàn)爭會毀滅人們生存的家園，重創(chuàng)人們的心靈，我們要珍惜當下的生活，從而實現詩詞學習向學生生活的拓展，達到詩詞鑒賞的最佳效果。

五、培養(yǎng)學生想象思維，領悟詩詞情感

留白是詩人在詩詞創(chuàng)作中常用的一種方法，這種欲說還休的寫作方法，不僅賦予了詩詞獨特的韻味，還為學生的鑒賞留下了空間，但初中生難以真正體會到這一寫作手法的妙處。在古詩詞教學中，教師若單純指導學生對字詞句展開分析，勢必會影響他們對詩詞表達情感的理解。所以在教學中，教師要借助學生的想象力為理解詩詞助力，讓他們在自由的想象中領略詩詞的真正含義。

《茅屋為秋風所破歌》這首古詩中，詩人采用了留白的方法，所以教師在教學中要善于激發(fā)學生的想象、聯想。首先，教師要引導學生結合詩詞的創(chuàng)作背景說一說本首古詩表達了什么，為后續(xù)的品鑒夯實基礎。其次，教師要指導學生閱讀詩詞，借助注解理解詩詞的含義，感受本首古詩的情感基調。同時，教師要重點引導學生分析第三節(jié)詩的后面四句“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”這里采用了留白的方法，為讀者留下了想象的空間。學生在讀的過程中思考：長夜沾濕是什么情景？漫漫寒冷的雨夜詩人如何度過？詩人“自經喪亂少睡眠”，他在思考什么事情？最后，教師引導學生結合詩人的創(chuàng)作背景展開聯想，若杜甫生活在現代，是否還會寫出這樣的詩詞？學生會結合自己的生活進行思考，并從我國當下的國情入手展開分析：我國國力昌盛，經濟繁榮，如若杜甫生活在這一時代，肯定不會有此感想。學生借助想象理解了詩人的情感，探尋到了詩詞中的留白，升華了對本首詩的情感感悟。鑒賞古詩詞，不僅讓學生明白了如何做人、做事，還推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。鑒賞古詩詞，不僅可以培養(yǎng)學生的高雅趣味，還能提升學生的文學修養(yǎng)。

六、重現古詩情景，提升學生的鑒賞能力

以往的古詩詞教學一直采取讀、背誦、習題訓練的方式，這會讓學生喪失對詩詞的興趣，并降低古詩詞教學效果。為了避免枯燥，教師必須根據學生的需求與興趣選擇相應的方式，這不僅可以帶給學生全新的體會，還能激發(fā)學生的能動性，提升古詩詞的鑒賞教學質量，如組織詩詞朗誦、表演賽，讓學生在自我感受中理解古詩詞的內涵，與詩人達到情感的共鳴。

為了確保古詩詞表演活動的有序開展，教師要明確規(guī)定：參加比賽的小組采用抽簽的方式選擇一首詩，利用5 分鐘的時間做準備，而后展開表演。教師或其他學生從學生表演的動作、神態(tài)以及表達出的詩詞意境入手打分。如關于《茅屋為秋風所破歌》這首詩的表演，A 組的學生弓著腰，邁著吃力的步子前去殘破的茅屋，嘴邊還不停地念叨“這群頑童又來偷我的茅草”。學生將詩人的無奈、無助表現得淋漓盡致。還有的學生在表演中加入了杜甫這一生的歷程，將安史之亂后他攜家人到成都一路的所見所聞融入表演中，雖沒有語言的加持，卻可以讓我們從他的表演中讀懂一切。這種方法不僅有助于學生把握詩人的心理，還從根本上提升了學生的詩詞鑒賞力。

古詩詞是千百年來人類文明的積淀，因考究的字詞和句子的編排形式及深刻的內涵，一直是師生們關注的重點。但初中階段的學生以自我的感知認識事物，對于此階段的語文學習，教師要采取合理的方法。古詩詞作為語文學習的重點，以往教師多采用講述的方法進行，導致學生沒興致，學習效率低下。針對這一情況，教師要轉變理念，積極創(chuàng)新古詩詞教學模式，從而在引導學生鑒賞古詩詞的過程中提升他們的綜合能力。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是語文教學的重點，要想提升古詩詞的教學效果，教師必須根據學情、融合詩詞內容優(yōu)選教學方法。同時，教師還要從學生既有的經驗入手，改善他們的學習方式并給予合理的指導，從而引導學生主動參與到詩詞鑒賞活動中，提升他們的古詩詞鑒賞水平。