毛 鵬
中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021 年7月24 日印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)明確家校社協(xié)同責(zé)任,有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?!吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第五條第(四)條明確指出,家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育應(yīng)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。小學(xué)英語(yǔ)教育離不開家長(zhǎng)的參與,要家校合力,共同助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
“雙減”政策下的“家長(zhǎng)參與”,可以狹義地理解為不額外增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的參與或介入。家長(zhǎng)參與指以學(xué)校為主,家長(zhǎng)協(xié)同配合學(xué)校的各項(xiàng)工作(楊森 2022),共同承擔(dān)起助力學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任,參與他們的成長(zhǎng)過程,并在陪同其成長(zhǎng)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)、有效地給予助力,共同形成終身學(xué)習(xí)理念并保持的活動(dòng)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“家長(zhǎng)參與”指家長(zhǎng)適度且合理地以助力孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),有意識(shí)地培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助其獲取適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,有意愿適度參與其英語(yǔ)學(xué)習(xí),有動(dòng)力在參與過程中不斷提升自身能力,且與教師共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)。
它的基點(diǎn)是教師與家長(zhǎng)的合作。它不僅需要英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力形成與提升等方面給予家長(zhǎng)相關(guān)支持,還需要家長(zhǎng)在工作支持配合層面予以信任和肯定,共同助力孩子英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,達(dá)成雙方共同合作的一致目標(biāo)。
1.家庭第一課堂,為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作準(zhǔn)備
關(guān)于家庭教育,有三個(gè)耳熟能詳?shù)碾[喻:家庭是第一所學(xué)校,父母是第一任老師,家庭是第一個(gè)課堂(洪明 2023)。作為孩子第一任老師的父母,是最能潛移默化影響孩子成長(zhǎng)的第一人。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙不僅僅是知識(shí)層面的開啟,更應(yīng)關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。作為有血緣的親子關(guān)系,是有情感聯(lián)結(jié)的。在教師的有效指導(dǎo)下,家長(zhǎng)愿意參與、配合,并付諸行動(dòng),這對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有事半功倍的效果。
2.家長(zhǎng)及時(shí)反饋,為教師的英語(yǔ)教學(xué)調(diào)控方向
在中國(guó)大部分家庭中,家長(zhǎng)是家庭權(quán)威的代表,是家庭語(yǔ)言規(guī)劃的決策者和主要執(zhí)行者,行使在學(xué)校外對(duì)孩子特別是低齡兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)劃的權(quán)力,從而影響兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展(馬嫣 2021)。不同家庭的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)情況、生活環(huán)境等不同,每個(gè)孩子有各自屬性,存在差異。作為家庭核心組成員之一的家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的精力和財(cái)力不盡相同,這也就呈現(xiàn)出不同英語(yǔ)水平的個(gè)體。在英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師的教學(xué)離不開家長(zhǎng)的支持、配合和及時(shí)反饋。只有教師、家長(zhǎng)共同合作、相互信任,及時(shí)掌握學(xué)生不同階段的身心發(fā)展規(guī)律,才能有效把握英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)控方向,因材施教,分組教學(xué),順利開展英語(yǔ)教學(xué)工作。
3.教師家長(zhǎng)雙向合作,為孩子英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)埋伏筆
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,即培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育,后續(xù)還有更高學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)不僅具有工具性,還具有人文性。幫助孩子逐步培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí),家長(zhǎng)的參與舉足輕重。
核心素養(yǎng)的形成對(duì)孩子來(lái)說(shuō)受益終身,這不僅僅體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科層面。核心素養(yǎng)一旦養(yǎng)成,孩子就會(huì)形成基本的核心價(jià)值觀、世界觀及自身特有的品質(zhì)和獨(dú)特的能力。這些都會(huì)滲透在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中,也會(huì)融入生活的方方面面。從最初的小學(xué)基礎(chǔ)教育出發(fā),家長(zhǎng)參與必不可少,也刻不容緩。
原生家庭的受教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)成長(zhǎng)背景等因素對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很大影響。這勢(shì)必導(dǎo)致以下幾種情況:第一,部分家長(zhǎng)會(huì)依據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)篤定地認(rèn)為,孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依靠孩子內(nèi)因和教師教授即可,不需要家長(zhǎng)的參與和介入。第二,部分工作繁忙的家長(zhǎng)只是形式上的參與。這種參與只是將“機(jī)會(huì)”讓給電子設(shè)備和并不匹配孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的資料等。這部分家長(zhǎng)并沒有真正重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)嚴(yán)重忽視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等問題,阻斷了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。第三,除此之外,還有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子沒有充分認(rèn)知,堅(jiān)信自己的認(rèn)知和教育理念,缺乏甚至拒絕與教師交流、溝通,在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向上有所偏頗,與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念也是愈行愈遠(yuǎn)。
隨著“雙減”政策的出臺(tái),部分家長(zhǎng)認(rèn)為可以退出孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的舞臺(tái),全面放手,交給教師,交給學(xué)校;還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為,所謂的“家長(zhǎng)參與”英語(yǔ)教學(xué),指參加孩子家長(zhǎng)會(huì),口頭詢問或督促孩子完成未完成的英語(yǔ)作業(yè)等。實(shí)際上,學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,還要立足其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使其成為全面發(fā)展的人。這與部分家長(zhǎng)只在意自己孩子的學(xué)習(xí)是否領(lǐng)先于同齡人而忽略其整體發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有很大出入。
自教育部頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)》,英語(yǔ)課程目標(biāo)就升級(jí)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),同時(shí)構(gòu)建了與之相一致的教學(xué)理念。這標(biāo)志著小學(xué)英語(yǔ)課程全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。也就是說(shuō),“能考高分卻無(wú)法輸出英語(yǔ)”的“啞巴英語(yǔ)”終將走不長(zhǎng)遠(yuǎn),無(wú)法可持續(xù)發(fā)展。除此之外,還有很大一部分家長(zhǎng)仍禁錮在孩子的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平高就可以的認(rèn)知里,認(rèn)為孩子英語(yǔ)得高分就是最終目標(biāo)。殊不知,以這個(gè)為最終目標(biāo),反而使孩子更有排斥心理,離高分的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。家校雙方對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的解讀差異在很大程度上大大降低了雙方合作的意愿。
家長(zhǎng)參與尺度難以把控,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨硎芙逃潭扔邢?,以及缺乏與學(xué)校教師溝通,不清楚孩子的在校情況,所以將自己的參與重心放在參與孩子的家庭作業(yè)及大量課外練習(xí)的補(bǔ)充上。這類家長(zhǎng)雖然可以在一定程度上幫助孩子進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固過關(guān),但是給部分孩子后續(xù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒埋下了種子,阻礙了其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。
還有一部分家長(zhǎng)雖然有良好的教育基礎(chǔ),但是對(duì)孩子的期望值過高,拔苗助長(zhǎng)。這部分家長(zhǎng)容易將自己的現(xiàn)有認(rèn)知自然過渡到孩子身上,無(wú)法真正共情孩子的心理,也未能換位思考當(dāng)下孩子所面臨的困惑,而是過多地將自己的期望轉(zhuǎn)化為壓力,有形無(wú)形地滲透在孩子學(xué)習(xí)、生活的方方面面。在高強(qiáng)度的“題?!崩铮⒆訂适Я嗽緦?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,久而久之,形成了條件反射式的厭惡、抵觸心理。
習(xí)近平總書記在2018 年9 月10 日全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。2023 年1 月13 日聯(lián)合印發(fā)的《教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)中提出:學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同育人機(jī)制更加完善,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的良好氛圍更加濃厚。到2025 年,形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。
學(xué)??梢砸罁?jù)《意見》,在政府部門、教育部門的共同努力下,系統(tǒng)構(gòu)建符合各校校情的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。服務(wù)內(nèi)容包括:相關(guān)法律、政策的宣傳與解讀;促進(jìn)家庭教育文化建設(shè)的活動(dòng);相關(guān)資源的提供及咨詢服務(wù)。
在學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃下,讓家長(zhǎng)充分了解出臺(tái)的相關(guān)政策和教育意見,從而理解學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)行為,主動(dòng)參與。要讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到,家長(zhǎng)不僅是家庭教育的核心組成員,還是參與學(xué)?;顒?dòng)的合作盟友。
教師的能力不僅包括較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力、較高的教育教學(xué)能力和科研能力,還包括面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的應(yīng)變能力及與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的能力。當(dāng)然,這些能力的獲得并不是一蹴而就的,而是需要通過多樣化的培訓(xùn)及教育日常,日積月累。教育相關(guān)部門和學(xué)??梢詾榻處熖峁┵Y源,開展相關(guān)培訓(xùn)。教育部門以某個(gè)相關(guān)主題統(tǒng)籌安排教師培訓(xùn),學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家送講座進(jìn)校園,學(xué)校內(nèi)部開展優(yōu)秀案例分享。新教師可以開展“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì),以老帶新,互促發(fā)展??傊尳處熒羁腆w會(huì)家校合作的重要性,在與家長(zhǎng)溝通中給予正確輸出,在后續(xù)的合作過程中有效發(fā)揮自身能力。
在飛速發(fā)展的科技時(shí)代,交流平臺(tái)層出不窮,家校聯(lián)系的選擇豐富多元。家長(zhǎng)和教師可以充分利用班級(jí)QQ 群、微信群、公眾號(hào)等互通往來(lái),互相反饋學(xué)生在家、在校的相關(guān)情況,也可以通過線上、線下家長(zhǎng)會(huì)分享、交流,還可以進(jìn)行家訪,更直接、深入地了解他們的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài),更全面地了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師、家長(zhǎng)及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)生的最新反饋信息,能更有效地探討調(diào)控方案,促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
學(xué)校要清晰地認(rèn)識(shí)到:從事不同職業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)本身就是潛在、無(wú)法復(fù)制、多元且豐富的教育資源。學(xué)??梢酝ㄟ^開展學(xué)校或者以班級(jí)為單位的開放日,讓家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂。這樣不僅能提供很好的家長(zhǎng)展示機(jī)會(huì),發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性,還能彌補(bǔ)教師在某些領(lǐng)域知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)不足的問題。在一次次的活動(dòng)中,讓學(xué)生了解學(xué)生、學(xué)生了解家長(zhǎng)、家長(zhǎng)了解家長(zhǎng)、教師了解學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和家長(zhǎng)了解教師,讓彼此的成長(zhǎng)空間不斷擴(kuò)大,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,家長(zhǎng)肩負(fù)著監(jiān)督孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任。家長(zhǎng)的受教育程度不同,在英語(yǔ)教學(xué)方面需要教師指導(dǎo)的需求也不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,正確指導(dǎo)家長(zhǎng)在家?guī)椭渥骱糜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間,按計(jì)劃堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的傳授和引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生游刃有余,獲得學(xué)習(xí)成就感。
教師要充分了解學(xué)生,因材施教,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),分組布置不同維度的作業(yè),讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。
隨著“雙減”政策的實(shí)施,學(xué)校須承擔(dān)起比以往更重要的教育責(zé)任。但這并不意味著完全解放家長(zhǎng),而要通過有效途徑為家長(zhǎng)開啟“家長(zhǎng)參與”意識(shí),提供助力英語(yǔ)教學(xué)的有效舉措,豐富校園、課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)家長(zhǎng)深入課堂,提高他們的參與積極性。在雙向交流、合作中,合力把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向,從根本抓起,不斷更新英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念,推進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正向、可持續(xù)發(fā)展。
“雙減”政策的貫徹落實(shí)減掉了帶給學(xué)生無(wú)形壓力的過重作業(yè),減輕了家長(zhǎng)在孩子教育方面的支出和精力,為全面促進(jìn)其德、智、體、美、勞的發(fā)展提供了保障。新時(shí)代對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的全新挑戰(zhàn)已經(jīng)開啟,家長(zhǎng)和教師要共同發(fā)聲,合力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。