文| 徐 君

情境教學是小學語文教學中非常重要的教學方式之一，通過情境創(chuàng)設，以任務設計方式引導學生快速、積極、主動投入課堂教學活動中，從而達到培養(yǎng)學生學習興趣、提升學生學習質量的目的。本文以《聞官軍收河南河北》為例，通過創(chuàng)設不同的學習活動情境，有效調動學生學習積極性，提升課堂學習綜合效果。

【課標解讀】

2022 年版語文課程標準對高年級段學生詩詞閱讀與鑒賞目標做出了明確規(guī)定，指出：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

【教材解讀】

《聞官軍收河南河北》是五年級下冊“家國責任”主題下的一首詩，詩人杜甫是現(xiàn)實主義詩人中非常有代表性的一位，他的詩詞深刻地反映了唐朝中興到衰落的一個歷史過程。學習《聞官軍收河南河北》，不僅要引導學生學習本首詩詞中的重要內容，如詩詞的重難點、字詞的含義、詩句表達的內涵以及整首詩的含義，還要引導學生了解唐朝歷史。因此，在整體任務情境創(chuàng)設中，教師以“家國責任”為核心話題，通過杜甫詩詞集整理的方式，引導學生將杜甫的詩作為整體來學習，從宏觀的角度入手讓學生通過杜甫的詩詞感受其情懷，從而培養(yǎng)學生的“家國情懷”，達成升華詩詞課堂教學質量的目標。

【學情分析】

五年級階段學生對于杜甫詩詞的了解已經比較多，無論是課堂學習還是課外閱讀中學生都積累了一些古詩詞的學習方法，詩詞理解能力也有了一定的提升。因此教師可以采取先學后教的教學思路，引導學生理解詩歌內容，體會詩詞情感，同時結合學生學情以及興趣等，還可以補充相應的背景材料，幫助學生更深層次地理解古詩詞的內涵，從而達到深入學習的目標。

【教學目標】

1.通過古詩詞的學習，進一步明確律詩特征，通過多樣化的閱讀，感受詩詞的節(jié)奏，把握韻腳和韻律，同時能熟練背誦詩詞內容。

2.借助注釋、學習單、展開想象等方式，在自主、合作、探究情境中讀懂、理解、感悟詩歌，理解詩人的情感歷程。

3.借助背景資料了解杜甫生平，拓展相關詩句，充分感受詩人對國家、故土深沉的熱愛之情。

【教學過程】

一、核心任務

探索杜甫的家國情懷。

二、知識鏈接

1.創(chuàng)作背景：《聞官軍收河南河北》創(chuàng)作時杜甫已經52 歲，當時唐朝軍隊在洛陽附近打了一場勝仗，叛軍頭目紛紛投降，杜甫聽到這個消息欣喜若狂，寫了此首詩。

2.作者介紹：杜甫被稱為“詩圣”，他的人生大致可以分為四個階段，每個階段的人生境遇不同，詩詞的風格也不盡相同，如讀書和漫游時期，困居長安時期等，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好拓展作者不同時期詩詞的創(chuàng)作風格，從而更深層次地領悟詩詞內含。

三、新課講授

1.任務一：搜集整理杜甫的相關詩詞，通過誦讀、朗讀等方式，理解杜甫的詩詞，邊讀、邊想象，嘗試用自己的話描述杜甫詩詞中的一些場景。

活動設計：此環(huán)節(jié)活動以討論情境出現(xiàn)，鼓勵學生通過工具書、互聯(lián)網以及以往讀過的關于杜甫的詩詞以及其他風格類似的詩詞等進行討論，鼓勵學生反復誦讀，邊讀邊想象畫面，用自己的話對所搜集整理的詩詞內容展開想象，在討論、分享的過程中，引出“杜甫是一位現(xiàn)實主義詩人”。

（設計意圖：此活動的設計一方面是為了了解學生的詩詞儲備，另一方面是為了了解學生自主閱讀分析古詩詞的能力，最終借助學生自主閱讀詩詞的活動設計引出當堂課的重點內容。）

2.任務二：總體活動思路為圖文結合的方式，將杜甫詩詞中提到的場景、地點在地圖中呈現(xiàn)出來，如《聞官軍收河南河北》中提到了哪些地點，你能結合地點、情景嘗試說一說古詩詞的含義嗎？

首先，教師鼓勵學生借助教材中的注釋、工具書以及其他學科活動的內容，理解、梳理詩詞大意，從圖文內容中提取有效信息，了解杜甫詩歌的寫作背景等，學生根據(jù)圖畫、文字內容，加深對詩詞內容的理解。

隨后，教師設計師生互動環(huán)節(jié)，同樣采取圖文結合的方式，設計“當年的一份地圖”情境，鼓勵學生找出地圖中事件發(fā)生的地點，“還原”當時事件發(fā)生的原貌，還可以提出一些“支架問題”引導學生進行具體、深入的研討與分析，如：

·詩人此時在哪兒？

·被叛軍占領的地方有哪些？

·詩人的家鄉(xiāng)在哪里？

·你能規(guī)劃出詩人還鄉(xiāng)的路線嗎？你能猜想詩人當時是乘坐什么交通工具還鄉(xiāng)的嗎？

……

學生在圖文對照中對詩詞內容加以理解，并想象當時的畫面，加深對詩詞內容的理解。同時以問題串的方式將注釋、生活常識以及一些相關資料融入學習與理解過程中，幫助學生理解杜甫創(chuàng)作詩詞時的心情。

3.任務三：小組探究，結合前兩個任務內容，推想詩人想要借助這首詩表達什么樣的思想情感呢？

活動設計：引入“安史之亂”的相關資料，通過資料分析與詩詞內容探究相結合的方式，引導學生對詩歌內容進行個性化的理解和分析，在表達自身情感的同時，也能夠與詩人產生情感上的共鳴。

學習資源：“安史之亂”時期杜甫一家的流亡經歷（圖文結合的方式將杜甫一家流亡經歷呈現(xiàn)出來）。（755—756）杜甫回到家鄉(xiāng)，與家人團聚—（758）被貶華州，舉家搬遷—（759）辭去官職，舉家前往甘肅天水，十月從天水到同谷，饑寒交迫極其困頓—（763）安史之亂結束，移居四川梓州。

（設計意圖：此處引入學習資料，一方面是為了豐富學生的學習資源，另一方面也是為了通過資源的引入進一步調動學生學習的積極性，補充背景資料的基礎上幫助學生加深對詩詞內容的理解。）

4.任務四：讀杜甫的詩詞，你還能想到哪些場景呢？如《登岳陽樓》，你知道這首詩的含義嗎？談談你對杜甫的印象，完成杜甫形象海報，并與大家分享一下吧。

活動設計：此活動可以分為三個層次，理解詩詞集內容、分析杜甫形象、完成人物海報。學生以小組為單位，通過自主、合作、分析探究活動的模式，將《聞官軍收河南河北》中學習的知識、技能等應用到杜甫畫像中，高效完成活動任務。

層次一：將學生任務一中提及的詩詞呈現(xiàn)出來，學生以小組為單位，選擇感興趣的詩詞進行理解與分析，如《登岳陽樓》，結合課堂上學習的分析《聞官軍收河南河北》的方法，分析所選詩詞的含義以及深層次內涵。

層次二：分析人物形象，教師組織趣味化活動。通過課本劇表演等，教師鼓勵學生將詩人的形象通過肢體動作、語言等表現(xiàn)出來，在組織、表達、表演的過程中加深對古詩詞內涵以及詩人形象的理解。

層次三：人物海報設計

活動一：形象對比分析環(huán)節(jié)中，教師先引入詩仙李白這一人物，將詩圣杜甫與詩仙李白進行對比分析。雖然對于小學階段的學生來講有些難度，學生的解析深度可能達不到預期，但是在分析過程中，學生能夠將課堂學習的內容應用于對比過程中，在分析、質疑、總結、反思的過程中能有效拓展思維。

活動二：“杜甫畫像”。結合上一階段的對比形象環(huán)節(jié)，進行畫像設計，學生通過繪畫、配畫等環(huán)節(jié)，加深對詩人杜甫的認知與理解。

（設計意圖：此任務屬于拓展延伸任務，具有一定的難度，但同時又是比較有趣的，也是提升整個任務設計質量和品質的關鍵環(huán)節(jié)。本階段的學生思維相對活躍，喜歡一些比較新奇的事物，設計杜甫畫像的任務，通過創(chuàng)設開放性的教學情境，讓學生在分析、判斷中綜合整理杜甫的形象，有效拓展思維，讓枯燥的詩詞學習具備一定的趣味性和娛樂性。）

【延伸活動】

1.基礎性作業(yè)設計

（1）重點詞語注音，并說說含義（涕淚、漫卷、衣裳、妻子）。

（2）背誦古詩詞，說出詩詞大意。

（3）重點詩句理解與分析，如：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

從“放歌”“縱酒”等行為體會詩人的。從哪些詞能看出詩人年事已高，一直盼著回到家鄉(xiāng)，這次終于可以實現(xiàn)了。

（設計意圖：通過基礎性作業(yè)鞏固課堂所學知識，提升學生學習效果。）

2.拓展性作業(yè)設計

（1）選擇喜歡的方式，對《聞官軍收河南河北》這首詩進行配樂朗誦，同時欣賞本首詩的書法作品，有興趣的同學可以加以臨摹。

（2）找出詩詞中的地名，標注在地圖上，有能力的同學可以做一張杜甫詩詞線路圖，并說一說自己的看法。

（設計意圖：通過拓展性作業(yè)拓展學生學習思維，提升學生的讀圖能力，達成提升學生綜合素質的目標。）

3.研究性作業(yè)設計

（1）人物分析：李白和杜甫的詩詞深受我們喜歡，那么你能分析一下他們兩者有什么不同特點嗎？

（2）作品對比分析：杜甫的詩詞中經常有“悲和喜”的對比，你能結合悲喜說一說杜甫是一個什么樣的人嗎？如他為什么喜？為什么悲？

（3）杜甫的一生，愁的是山河破碎，民不聊生，喜的是收復失地，國泰民安，這一愁一喜都不是個人的得失，而是心系天下。如果讓你為杜甫的一生寫一部傳記，你會怎么寫呢？

（設計意圖：讀詩知人，通過對比閱讀的過程，學生能夠更進一步了解杜甫的人生、杜甫詩詞的風格以及杜甫憂國憂民的愛國情懷，并且受到感染，在學習、積累、運用的過程中深層次理解詩詞內涵。）

【教學反思】

首先，從教學目標設計分析。教師改變了傳統(tǒng)語文課堂教學目標設計的思路，從核心素養(yǎng)四維度入手，進行綜合設計與整體分析，為學生搭建多樣化的課程目標平臺，相比較傳統(tǒng)三維目標設計，新課程標準下以核心素養(yǎng)為依據(jù)的目標設計更符合本階段小學生學習現(xiàn)狀，而且將學生學情以及素養(yǎng)發(fā)展目標等融入目標體系中，這對于后續(xù)情境任務設計也非常有利，從根本上確保小學語文綜合教學質量的提升。

其次，從情境創(chuàng)設思路方法分析。情境教學有多種思路和方法，如趣味情境、多媒體情境、生活情境等，多樣化情境創(chuàng)設能夠帶給學生不同的語文課堂學習經歷與情感體驗，從而使學生長時間保持學習熱情。此次詩詞教學中情境創(chuàng)設將多樣化的情境融入驅動式任務設計中，形成綜合情境，從而引導學生積極、主動、快速投入學科實踐活動中，達到高效學習目標。

最后，從作業(yè)以及活動設計分析?！半p減”政策落實之后，學生的課余時間增加，課后書面作業(yè)壓力減輕，多樣化的課后活動設計成為提升課堂教學質量的關鍵。詩詞歷來是語文課后活動組織中非常受歡迎的角色，那么借助課后活動設計延伸詩詞課堂教學情境，不僅豐富了學生課余生活，而且將語文學科與學生的課余活動密切銜接，熏陶學生精神，培育學生情感。同時通過融入詩歌文化，達到了提升學生學科綜合素養(yǎng)的目標。

總而言之，情境教學是小學語文教學中非常重要的教學方式之一，通過多樣化情境的創(chuàng)設，不僅能改變傳統(tǒng)應試教育理念下小學語文課堂教學活動形式單一、以教師為主的弊端，同時也能豐富小學語文課堂教學內容，借助情境創(chuàng)設形成1+X 的群文閱讀教學模式，達成提升學生閱讀理解能力的目標。不僅如此，基于核心素養(yǎng)的小學語文情境教學也能推動小學語文深度教學，促進學生綜合素養(yǎng)提升以及小學語文學科教學綜合質量的發(fā)展。