文| 李晨溪

小學音樂課堂教學是一門藝術。在教學過程中，我們要靈活運用多種策略，包括語言的藝術、啟發(fā)的藝術等。音樂教學中會遇到許多意外情況，如突發(fā)事件、意外事件等，在這些情況發(fā)生時我們要根據(jù)教學內容和學生實際情況采取靈活的應對策略，有效地處理好這些突發(fā)事件。

一、及時捕捉突發(fā)事件

在小學音樂教學中，我們要善于捕捉學生在音樂學習過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件，并及時采取應對措施。在教學《春天在哪里》時，小組討論后，有位學生問：“老師，你知道春天是什么樣子嗎？”這位學生的問話吸引了全班學生的注意力，于是，我便在發(fā)表了自己的看法后順勢引導學生分析討論：“那在大家的眼中，春天是什么樣子呢？”經過這樣的引導，學生紛紛發(fā)表自己的看法：“春天是綠色的。”“春天是五顏六色的。”……

這樣做可以引導學生積極思考并討論問題，且從中總結出規(guī)律和方法。我們在課堂教學過程中要善于捕捉那些能夠啟發(fā)學生思維、產生新問題的突發(fā)事件，并根據(jù)這些突發(fā)事件及時調整教學方法和策略。在教學《春天在哪里》前，為了激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，我用多媒體播放了一段有關春天的視頻（春天有什么特點？春天有什么地方好玩？……）讓學生觀看視頻后再思考：這節(jié)課我們要學習哪些內容？我在提出問題后引導學生圍繞問題展開討論和交流。接著針對學生提出的問題進行提問：“現(xiàn)在我們來聽音樂。你們聽到了什么聲音？”聽到我的提問后，部分學生說：“我聽到了鳥叫、蟲鳴……”這時，我針對學生提出的問題進行針對性的回答和提問。在提問的過程中，有些學生出現(xiàn)了思維混亂和答非所問的情況。針對這種情況，我沒有急于打斷和糾正他們，而是引導他們說出自己的看法：“你們說得非常好！我認為春天是五彩繽紛的。春天里有各種各樣的花開著；春天里有各種各樣的鳥叫著；春天里有各種各樣有趣的昆蟲在活動著……”在我的引導下，學生積極思考和討論，總結出歌曲中所表現(xiàn)出的各種春天美景。在整個過程中，我沒有打斷學生的討論和交流，而是引導他們積極思考并回答問題，培養(yǎng)了學生主動參與和自主學習的能力。

二、恰當處理意外事件

每堂課上，我們都要努力營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，但課堂教學中難免會出現(xiàn)一些意外情況。這時，我們要對意外事件進行有效處理。在教學《春天在哪里》時，我設計了一系列的活動并引導學生參與這些課堂活動。但當活動進行到一半時，有位學生突然站起來說：“老師，我們一起唱一首歌吧！”面對這種突發(fā)情況，我順勢問道：“你們愿意演唱一首歌嗎？”學生的情緒高漲，紛紛舉手表示愿意參加。我就請這些學生為大家演唱歌曲《春天在哪里》。

教師要善于觀察、善于分析、善于捕捉課堂教學中出現(xiàn)的問題、矛盾和危機，及時調整教學行為。音樂課上經常會遇到學生唱歌跑調等突發(fā)事件，此時教師要把握住時機，巧妙地處理好意外事件，為后續(xù)課堂教學做好鋪墊。

三、巧妙化解矛盾

在課堂教學中，我們要善于利用教學機智巧妙地化解學生間的矛盾使課堂教學順利進行。在教學《春天在哪里》時，一個小男孩突然跑到我面前說：“老師，我知道春天在哪里！”我看了看他，說：“好的，那你來說說春天在哪里?！彼f：“春天在變綠的樹上！”這句話引起了全班學生的哄堂大笑，我順勢說：“同學們，這位同學說得對不對咱們先不討論，我們先來看一組圖片?！蔽蚁日故玖艘粡埓禾斓膱D片，圖片中一位小女孩拿著風箏在奔跑。我問：“同學們，在這張圖片里春天在哪里呢？”有同學立刻張口說出“春天在風箏上”。我又出示了一張圖片，圖中是一棵剛發(fā)芽的小草，我問道：“在這張圖片里春天在哪里呢？”學生受到了啟發(fā)，異口同聲地說出“春天在小芽上”。此時，我問出：“同學們，剛才那位同學說‘春天在變綠的樹上’，他說得對嗎？”學生紛紛回答：“對！”我適時引導學生反思自己的行為，讓學生懂得尊重別人、懂得傾聽別人說話，由此化解了本堂課的一個矛盾。然后，我請學生把自己想到關于春天在哪里的話寫下來，學生迅速拿出筆和紙寫下了一些話：“春天，我看到了春風吹過田野”“春天，我看到了花兒笑彎了腰”“春天，我看到鳥兒在天空中歌唱”……教師鼓勵學生說：“你們真棒！寫得很好，說得也很好。老師相信你們都找到了春天！”通過師生互動，學生感受到春天與我們之間的關系，同時也能更好地學習《春天在哪里》這首歌。

四、靈活調整教學方法

在課堂教學中，我會根據(jù)教學過程中學生的實際情況和教學內容靈活調整教學方法。在引導學生了解《春天在哪里》的主題時，我本來準備先讓學生小組討論，然后學生代表發(fā)言，最后我來總結，而實際卻事與愿違。我讓學生小組討論《春天在哪里》這首歌主要表達的意思，學生討論得非常激烈，但是當我走近一聽，才發(fā)現(xiàn)大家正在“閑聊”：有的學生說“紅花、綠草又不是只有春天有，夏天也有”，立刻有同學附和“這樣就可以改成《夏天在哪里》了”；有的學生說“為什么是在小朋友的眼睛里，也可能是在大人的眼睛里呀”……有些組聊的話題甚至和本課教學沒有一點關聯(lián)，我趕緊叫停，這樣討論下去，既花費了時間，又沒有實際的教學效果，于是，我決定由自己來引導教學。我先提問：“同學們，老師聽了大家的討論，還是沒明白這首歌的內涵是什么，你們明白這首歌的意思嗎？”學生都沉默不語，于是我讓學生邊聽音樂邊隨著旋律做動作，邊做動作邊跟著唱。這樣學生就很容易理解《春天在哪里》這首歌的內涵。之后我讓學生分組創(chuàng)編動作并表演給大家看。同學們表演得都很好。這時我讓學生看著圖片想象春天的景象并說出自己的想象。學生的學習興趣被激發(fā)出來，教學效果得到了提升。

這樣靈活調整教學方法后，我及時制止了無效學習活動，不僅讓學生在玩中學習了歌曲，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和想象力。

教學機智可以在小學音樂課堂教學中發(fā)揮重要作用，教師要靈活應用各種策略處理好課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。這樣才能有效提高小學音樂課堂的效率，使師生、生生產生良好的互動，從而促進小學音樂教學目標的實現(xiàn)。

五、恰當處理媒體設備故障

多媒體教學具有畫面清晰、色彩鮮艷、聲音清脆、效果逼真等特點，所以越來越受到廣大音樂教師的喜愛。多媒體設備在課堂中的應用越來越廣泛，如電腦、投影儀、電視、錄像等，多媒體設備在教學過程中出現(xiàn)故障也是正常現(xiàn)象。因此，在備課時，我會充分考慮多媒體設備可能會出現(xiàn)的問題。上課時，若發(fā)現(xiàn)多媒體設備出現(xiàn)故障，我會立即停止講課，以免影響課堂教學的正常進行。

在欣賞《春天在哪里》時，多媒體設備出現(xiàn)了問題，播不出音樂，學生立刻炸鍋了，教室里傳出竊竊私語的聲音，此時，我沒有立刻去查找設備的故障在哪里，任由學生“嘰嘰喳喳”，而是立刻用手機播放了一遍歌曲，然后提問：“這首歌好唱嗎？”有同學說：“老師，我覺得這首歌不是很好唱……”我連忙說：“是的，我們之前在排練的時候就覺得不太好唱。如果大家覺得這首歌不好唱的話我們可以把它分成兩個段落來唱，好嗎？”這時全班學生都表示同意。于是我讓他們分成兩個小組來嘗試。

一組唱完后另一組學生糾錯，提出改進的建議，等另一組唱完后這一組學生也進行糾錯。經過兩個小組的嘗試后我發(fā)現(xiàn)學生在這堂課更加用心地學習了歌曲，由此得出結論：多媒體設備可能會出現(xiàn)故障，教師不要急于去管它，而是要迅速地找到對策，充分利用有限的課堂時間，為學生發(fā)掘出一堂別樣的音樂課。

六、教學機智的應用對教師的要求

（一）巧妙處理教材內容

音樂教材是教師教學的依據(jù)，也是學生學習音樂的主要工具。在教學中，我會合理利用教材，引導學生在課堂上有意義地學習。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師為了追求課堂教學的生動性和趣味性，在課堂上播放很多與教材內容不相關的視頻或圖片，以激發(fā)學生的參與興趣。這樣做雖然會有一定的效果，但是也會影響到學生對教材內容的學習和理解，教學效果也不理想。所以，我在教學時會盡量避免這些情況發(fā)生，巧妙地處理好教材內容。

在教學《春天在哪里》時，為了激發(fā)學生對春天的喜愛之情，利用多媒體課件展示了三幅圖片：春天美麗的風景、小朋友們在公園里放風箏、春天小朋友們快樂地玩耍。學生通過觀看這些圖片對春天有了初步認知。然后我請學生聽歌曲《春天在哪里》，引導學生觀察歌曲中的各個音高位置后，提問：“同學們發(fā)現(xiàn)了哪些音高位置？”學生回答：“唱第一句時降7度；唱第二句時降8 度?！蔽铱偨Y：“這個規(guī)律大家都發(fā)現(xiàn)了吧？這就是歌曲中的音高位置。”通過這個規(guī)律總結出歌曲的規(guī)律，學生又學會了一種新的唱法——音群唱法。在教唱第二句時我又讓學生仔細觀察圖片上小朋友們放風箏的情境，并且引導學生說：“小朋友們?yōu)槭裁磿棚L箏呢？”學生回答：“因為放風箏可以鍛煉身體、呼吸新鮮空氣、感受春天的美好……”我順勢引導學生觀察小朋友們在快樂玩耍的圖片，體會他們的快樂。同時我通過范唱歌曲《春天在哪里》幫助學生理解歌曲。

教師在教學前要吃透教材，熟悉教材內容，才能做到面對學生的提問要及時解答、耐心引導、給予表揚等；對于意外事件要冷靜處理，避免對學生造成傷害；在課堂中把握好教育的時機和教育的度，做好引導工作。除此之外，教師還要提高自己的綜合素質和專業(yè)能力等。音樂課堂教學是一門藝術，教師只有不斷提高自身專業(yè)能力和綜合素質，才能更好地運用教學機智開展音樂教學活動。

（二）巧妙啟發(fā)學生思考

在課堂教學中，我會啟發(fā)學生思考，并根據(jù)學生的具體情況靈活應用教學機智。《春天在哪里》是一首短小的兒童歌曲，教師可以讓學生借助各種樂器（如鋼琴、口琴等）進行演奏，體會歌曲中春天的美好感受。為了更好地感受音樂，我將歌曲分成若干段來進行。比如，第一段為“吹”，第二段為“唱”，第三段為“跳”等。我啟發(fā)學生根據(jù)節(jié)奏用手在鋼琴上輕輕敲擊出相應的樂句，使其體會到每一個樂句都有其獨特的節(jié)奏美。在教學過程中，我會根據(jù)學生的實際情況和對歌曲的理解進行啟發(fā)，采用多種方式讓學生充分感受到音樂作品的魅力。

小學音樂課堂教學中運用恰當?shù)慕虒W機智可以有效地解決課堂教學中出現(xiàn)的各種問題，讓教師的教學更加靈活、有效。同時，教師也要注意自己的言行舉止對學生的影響，從學生的角度進行思考、處理問題。小學音樂教師應具備較高的音樂素養(yǎng)和較強的教育教學能力，能夠根據(jù)實際情況靈活運用教學機智。教學機智在小學音樂課堂教學中起著重要的作用。在小學音樂課堂教學中，教師應不斷總結經驗和教訓，掌握更多有效、實用的方法與技巧，促進自己不斷成長與進步。

教師的教學機智是教師智慧的結晶，是一種高超的教學藝術。在教學中，教師要不斷地提高自己的專業(yè)素質，學習新的教育理論，提升自己的專業(yè)水平和課堂教學能力。同時，教師要在實踐中不斷地反思和總結，要學會傾聽學生。在音樂課堂中，教師要保持良好的情緒狀態(tài)和積極樂觀的精神狀態(tài)，努力構建和諧民主、平等尊重、相互欣賞、彼此信任、充滿信心、充滿愛意和充滿活力的課堂。

總之，在音樂課堂教學中要處理好預設與生成之間的關系，不斷提高自己的音樂課堂教學技能，發(fā)揮音樂課堂教學機智在音樂課堂教學中的作用，從而提高學生學習音樂知識和技能的興趣。