何小云

書院制背景下多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機制構建

何小云

[南京審計大學]

多元主體協(xié)同育人是新形勢下培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關鍵所在，黨的二十大報告對健全學校家庭社會等多元主體協(xié)同育人機制也作出進一步要求。書院制背景下構建多元主體協(xié)同育人工作機制，要重點解決多元主體協(xié)同育人意識不夠強烈、研究不夠系統(tǒng)、條件保障不夠到位等現實困境，從加強頂層設計、構建協(xié)同育人的規(guī)劃組織機制，完善協(xié)同平臺、構建協(xié)同育人的平臺融合機制，深化共享理念、建立協(xié)同育人的資源整合機制，增加過程評估、搭建協(xié)同育人評價考核機制四個維度進行機制構建，促使家庭學校社會等多元主體切實參與到人才培養(yǎng)中，以提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

書院制；人才培養(yǎng)；協(xié)同育人；拔尖創(chuàng)新人才

一、書院制背景下多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的價值意蘊

（一）書院制是實現多元主體協(xié)同育人合力最大化的導向性路徑

書院制是高校推進教育管理體制改革、探索全人教育培養(yǎng)模式的重要舉措，其注重通識教育和專業(yè)教育充分融合，對促進育人合力最大化具有重要意義。依托書院制建設的“一站式”學生社區(qū)更是有效整合教育資源和教育力量，將高校多方資源有效下沉至書院，通過生活導師、學業(yè)導師、就業(yè)指導導師、校外實踐導師等多類別導師滿足學生個性化發(fā)展需求，最大化發(fā)揮多元主體協(xié)同育人合力，提升“三全育人”質量。[1]

（二）多元主體協(xié)同育人是提升人才培養(yǎng)質量的務實性戰(zhàn)略

新時代中各行各業(yè)對人才的需求比任何時刻都要迫切。隨著社會發(fā)展，各行各業(yè)的產業(yè)結構逐步向中高端發(fā)展，社會對于人才的需求也逐漸發(fā)生轉變。黨的二十大報告中明確提出，要全面提高人才培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。提升人才培養(yǎng)質量已經上升到治國、強國的戰(zhàn)略高度。人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)且復雜的教育工程，僅僅依靠高校一方的力量難以滿足拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，這就迫切需要多元主體參與到協(xié)同育人中，匯聚多方合力共同提升人才培養(yǎng)質量。目前，我國多元主體協(xié)同培養(yǎng)育人模式主要應用于專業(yè)型人才培養(yǎng)中，面向拔尖創(chuàng)新人才的應用不足，這就需要政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位、高校等多元主體共同發(fā)揮育人合力，加強產教融合、校企合作，提升人才培養(yǎng)質量。

（三）書院制背景下多元主體協(xié)同育人是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基礎性工程

新時代人才培養(yǎng)的重要特征是由高速增長轉向高質量發(fā)展、從量的擴張轉向質的提升，拔尖創(chuàng)新型人才是中國式現代化的戰(zhàn)略性支撐。通過書院制學生教育管理模式，探索“一站式”學生社區(qū)建設，充分發(fā)揮育人合力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有利于解決人才供需結構存在偏差、拔尖創(chuàng)新型人才供給不足和相對緊缺等問題。如清華大學行健書院是落實“強基計劃”推出的實體書院，該書院力求探索強化基礎、科教協(xié)同、導師制、本碩博銜接等新型培養(yǎng)模式，增強多元主體協(xié)同育人共識，提升人才培養(yǎng)質量。因此，構建書院制背景下多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機制是有效緩解人才供需困境的基礎性工程，通過多元主體協(xié)同育人體系，解決高校人才供給和市場需求之間的偏差、人才培養(yǎng)和生產實踐脫節(jié)之間的問題。

二、書院制背景下多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才面臨的現實困境

（一）多元主體協(xié)同育人的意識不夠強烈

書院制教育管理模式有利于促進各方資源有效下沉、形成教育合力，但是學校家庭和社會等多元主體在人才培養(yǎng)中協(xié)同意識不強、職責不明確、分工不清楚，多元主體培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才在“同心同力”方面還需要進一步凝心聚力。[2]具體表現為家庭認為教育主要依賴于學校教育，忽略家庭是第一課堂、家長是第一任老師的教育功能，在人才教育培養(yǎng)中忽視家庭教育的重要性；高校中則出現書院和學院、輔導員和班主任等育人主體協(xié)同意識不強，分工不明確，各方對學生的教育投入度參差不齊、輔導能力不足等原因極易造成教育缺位，無法滿足學生全面發(fā)展的需求，難以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；社會則將重心放在吸納人才上，僅對人才培養(yǎng)提出要求，卻很少參與到人才培養(yǎng)的過程中。同時，社會資源開放共享程度不高，尤其是城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務和普惠性質的服務體系不完善，不能有效支持協(xié)同育人。

（二）多元主體協(xié)同育人的研究不夠系統(tǒng)

拔尖創(chuàng)新型人才是中國式現代化的戰(zhàn)略性支撐，多個國家也把多元主體協(xié)同育人促進拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上升到國家戰(zhàn)略高度，也相應出臺了關于多元主體協(xié)同育人的要求，但是行之有效的理論研究還不多，對于制度建設、理論架構體系、頂層設計等層面還需要諸多探索。構建學校家庭社會等多元主體協(xié)同育人新格局，建立健全協(xié)同育人制度是基礎。當前，我國對于多元主體協(xié)同育人的系統(tǒng)理論還尚未完全建立，對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系還需要完善，存在協(xié)同育人銜接機制不順暢、多元育人主體存在各自為政的問題，呈現出人才培養(yǎng)不成體系、協(xié)同培養(yǎng)“碎片化”的局面。[3]同時，我國的相關研究大多還停留在工作匯報、階段性總結、現狀分析的層面，理論研究滯后于實踐研究，還難以解決當前所面臨的多元主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現實困境。因此，基于現實迫切需要加強多元主體協(xié)同育人的理論和實踐研究，用具有系統(tǒng)性、科學性并且適應我國國情的研究去引領開展多元主體協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐探索，為加強中國式現代化建設輸送人才。

（三）多元主體協(xié)同育人的條件保障不夠到位

當前，多元主體協(xié)同育人在條件保障上仍存在一定問題。一是對于經濟不發(fā)達地區(qū)、留守兒童家庭協(xié)同育人的保障條件不夠。經濟不發(fā)達地區(qū)和留守兒童家庭在客觀條件上不完全具備多元主體協(xié)同育人的有效基礎，無論是多元主體溝通交流機制的建立，還是實踐活動的開展都存在一定困難，此類地區(qū)和家庭的協(xié)同育人條件保障應該引起關注。二是高校教師指導家庭教育的條件保障不夠。學校教育指導家庭教育需要很強的專業(yè)性，二者相互配合才能實現協(xié)同育人局面。但是，針對教師指導學生家庭教育的實踐指導比較匱乏，崗前培訓也普遍缺乏相關內容，這就導致多數在崗教師對于家庭教育的指導能力不足，多元主體協(xié)同育人的應用能力不高，這也阻礙了人才培養(yǎng)質量的提高。三是多元主體協(xié)同中內容協(xié)同性、目標協(xié)同性、場景協(xié)同性的條件保障不夠。主要表現為多元主體對于人才培養(yǎng)內容、目標、場景的不一致，可能會出現各方力量無法凝聚、彼此抗爭的局面。比如，學校教育更注重學術研究和學生綜合素質的提升，而社會教育則更注重應用與實踐能力的培養(yǎng)，這就導致有些學生“學非所用”，在畢業(yè)之后不容易找到合適或者專業(yè)對口的工作。學校教育和社會教育二者人才培養(yǎng)目標存在偏差，加大了多元主體協(xié)同育人的難度。

三、四維模式構建書院制背景下多元主體協(xié)同育人機制

（一）加強頂層設計，構建協(xié)同育人的規(guī)劃組織機制

多元主體協(xié)同育人機制構建中規(guī)劃和組織機制是重要內容。關鍵點一在于要加強頂層設計，為多元主體協(xié)同提供制度保障。利用規(guī)劃和組織機制保障地方政府、學校各環(huán)節(jié)、家庭全員、社會企業(yè)等多元主體明確育人責任，不斷凝聚育人共識，在育人內容、育人目標、育人場景等多項內容上達成共識。關鍵點二在于育人過程要“實”，形成黨政共管共治育人局面。協(xié)同育人的規(guī)劃和組織機制需要構建國家、省市區(qū)、高校、社會企業(yè)、家庭等多層級的縱向體系，同時構建理論研究、實踐研究、管理實施等多系統(tǒng)的橫向體系，從而實現多元主體協(xié)同育人網格化覆蓋，整個管理、研究和實施過程落“實”，避免多元主體協(xié)同育人流于“形式化”，無法凸顯育人實效。[4]關鍵點三在于依托現有的政策法規(guī)，完善多元主體協(xié)同育人體系。習近平總書記在全國教育大會上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。黨的二十大報告進一步要求，健全學校家庭社會育人機制。2023年教育部等十三部門又聯合印發(fā)了《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》的通知。多元主體協(xié)同育人規(guī)劃和組織機制構建依托相對完善的政策法規(guī)體系，明確了各方育人職責和相互協(xié)同機制，形成了更加完善的協(xié)同育人機制。

（二）完善協(xié)同平臺，構建協(xié)同育人的平臺融合機制

完善高校和科研機構、行業(yè)機構、家庭單位等多元主體的協(xié)同平臺是提升人才培養(yǎng)質量、構建育人新機制的有效途徑。多元主體協(xié)同育人工作平臺的搭建要發(fā)揮高校的積極主導作用，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設，構建以書院學院協(xié)同的現代化學校教育制度體系，推進高校與多元主體的合作，依托合作平臺開展項目研究。為構建科教育人平臺，吉林大學與科研院所合作，通過免試推薦、聯合培養(yǎng)等方式向科研院所輸送人才，利用協(xié)作平臺孵化科研院所課題，培養(yǎng)學生科研興趣、提升科研素養(yǎng)；為深化校企合作共建，天水師范學院戲劇影視文學專業(yè)根據行業(yè)需求，構建項目開發(fā)與孵化、實踐實習、學生培養(yǎng)與就業(yè)指導為一體的校企合作平臺，探索產教融合、多元主體協(xié)同育人的新模式，提升人才培養(yǎng)質量；為貫徹協(xié)同育人理念，山東大學以“青年圓桌會”為平臺破解校院協(xié)同平臺難題，以服務學生匯聚育人合力，健全機制激發(fā)常態(tài)化協(xié)同活力，從而提升育人實效。

（三）深化共享理念，建立協(xié)同育人的資源整合機制

推進多元主體協(xié)同育人，要解決校內外資源和社會共享資源短缺、供給不平衡的問題。一是建設好校內外師資隊伍。學生的教育培養(yǎng)不僅需要校內教師的參與，還需要校外導師的協(xié)同培養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，將人才培養(yǎng)從課堂教育延伸到社會教育。如西交利物浦大學建立“四大導師”育人體系，校外導師攜手成長導師，助力學生全面發(fā)展。二是挖掘社會和行業(yè)資源。整合校內外資源構建多元主體協(xié)同育人載體，鼓勵學生參加社會服務治理，充分利用歷史遺跡遺址、主題教育基地、校企合作基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等資源開展教育活動，構建社會、高校、企業(yè)三位一體的實踐育人共同體，開展志愿服務、沉浸式教育、實踐實習、提升育人實效。三是促進數字資源共建共享。依托信息化手段實現教育資源的可及性，擴大優(yōu)質資源的共享面和影響力，讓困難地區(qū)、薄弱家庭享有更優(yōu)質的教育資源，促進教育公平性。同時，不僅要利用大數據技術對學生和家庭的需求進行分析，進一步提高個性化和多樣化服務能力，還要鼓勵優(yōu)秀家長、高校教師、企業(yè)專家、行業(yè)精英成為優(yōu)質教育資源的提供者和傳播者，形成隨處可學、隨時可學的育人新局面。[5]

（四）增加過程評估，搭建協(xié)同育人評價考核機制

建立評價考核體制，將協(xié)同育人的成效納入多元主體協(xié)同育人督導內容中。一是要運用動態(tài)監(jiān)察跟蹤。制定規(guī)范的過程性考核制度，將多元主體協(xié)同育人的實施效果納入教育質量評價的內容中，做到協(xié)同育人的“進程可查看、過程可跟蹤，實施可干預”。二是要明確評價考核指標。逐步出臺政府機關單位、國有企業(yè)、龍頭企業(yè)、事業(yè)單位等部門參與高校協(xié)同育人的工作職責、工作要求、育人內容、評價考核、效果評價、述職問責等相關文件和辦法，完善多元主體協(xié)同育人的評價考核指標，確保各個環(huán)節(jié)“不越位、不錯位、不缺位”。三是確定考核結果導向。始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，建立以育人實效為導向的培養(yǎng)考核體系。通過出臺多元主體協(xié)同育人的工作評價和考核機制，把責任人落實工作情況、高校育人實效納入到干部選拔任用、育人目標考核的重要內容中。同時要積極應用考核評價結果，加大經費和資源的保障和支持，形成經典案例、有效舉措，營造多元主體育人的濃厚氛圍。

[1]吳春陽,張寶強,丁笑生.組織變革視角下現代大學書院制革新的邏輯理路[J].江蘇高教, 2023(01):59-65.

[2]劉毳,張亞群.高校書院制改革的特征、問題與對策[J].大學教育科學，2023（08）:1-8.

[3]王新鳳,鐘秉林.拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的政策協(xié)同研究[J].清華大學教育研究,2023, 44 (1):38-45.

[4]林平,李運慶.新時代高校“五化”協(xié)同育人機制的構建[J].學校黨建與思想教育,2023 (08):67-69.

[5]康麗穎.構建協(xié)同育人新格局 健全協(xié)同育人新機制[EB/OL].(2023-01-19)[2023-08-08].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2023/2023_zl02/202301/t20230119_1039756.html.

南京審計大學高教研究課題“書院制背景下輔導員和班導師聯動培養(yǎng)卓越人才的研究”（項目編號：2022GJ080）；新時代高?！?站式”學生社區(qū)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究（項目編號：2023JG083）

（責任編輯：胡新龍）