山東省臨沂市蒙陰縣金基希望小學(xué) 姚龍霞

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)，既可以突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的諸多局限，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，更好地消化所學(xué)知識(shí)，為知識(shí)的學(xué)以致用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視針對(duì)互動(dòng)模式的應(yīng)用研究，以確保其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)可以得到充分發(fā)揮。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的含義

具體來(lái)講，互動(dòng)教學(xué)模式主要是指通過多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)來(lái)增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，通過不同觀點(diǎn)之間的有效碰撞、交融來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生嘗試以不同方式來(lái)探索、獲取更豐富的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的顯著提升。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可引用的互動(dòng)教學(xué)方法豐富多樣，在具體引用這一教學(xué)模式時(shí)，教師要緊緊圍繞授課內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織。這樣既可以獲得理想的授課效果，也能強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，為之后的學(xué)習(xí)應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的作用

一是激發(fā)興趣、保證效率?；?dòng)教學(xué)活動(dòng)可以在師生的經(jīng)驗(yàn)交換、溝通交流中輕松完成知識(shí)傳輸，以此來(lái)為課堂教學(xué)效率的顯著提升提供有力支持，這樣在拓展教學(xué)發(fā)展空間的同時(shí)，也能在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自制力，做到對(duì)基礎(chǔ)教育節(jié)奏的合理把控。同時(shí)，在互動(dòng)課堂上，師生之間也可以獲得更多互相了解的機(jī)會(huì)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，也可以為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供有力支撐。

二是挖掘潛能，強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。基于互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能讓小學(xué)生獲得更開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生將自身見解主動(dòng)提出來(lái)，這樣既可以促使學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行深入思考，也可以在相互激勵(lì)、影響中提升課堂學(xué)習(xí)效率。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以在帶領(lǐng)大家完成公式概念、典型例題的探究分析后，在更自由的空間中挖掘?qū)W生各方面潛能，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移運(yùn)用的方式，將思維優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)有效發(fā)揮出來(lái)。這樣在明確教學(xué)主題的同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹理解，為創(chuàng)新、實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造理想條件，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是有助于增強(qiáng)合作意識(shí)與能力。在數(shù)學(xué)課上，通過互動(dòng)式教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，既可以從整體上增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，也能促使學(xué)生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，高效落實(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)。且通過更多合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在討論分享中將自身優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，在及時(shí)查缺補(bǔ)漏的同時(shí)順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力及集體意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以提問促進(jìn)互動(dòng)交流

互動(dòng)教學(xué)模式在具體應(yīng)用中著重強(qiáng)調(diào)的是要增加師生之間的互動(dòng)交流，以此來(lái)幫助學(xué)生積累更豐富的理論知識(shí)，以及更加有效的學(xué)習(xí)技巧，從而將教學(xué)課程中的情感價(jià)值全面挖掘出來(lái)。而以提問促進(jìn)互動(dòng)交流，不失為創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)的有效方式。一方面，以各種有趣的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，有益于凸顯學(xué)生的主體地位，營(yíng)造師生之間互動(dòng)交流的愉悅氛圍；另一方面，數(shù)學(xué)思維的形成源于不斷思考，以提問促進(jìn)交流，有利于鍛煉學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提問的方式促進(jìn)互動(dòng)交流，為學(xué)生提供溝通的橋梁。

比如，以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以用“日常生活中常見的角有哪些？”來(lái)向?qū)W生進(jìn)行提問，以此來(lái)快速集中學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。待學(xué)生分享觀點(diǎn)后，教師再和學(xué)生共同討論，從而通過師生之間的一問一答來(lái)營(yíng)造更開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在以往生活中觀察到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，增進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。同時(shí)，為提高互動(dòng)交流的效果，教師還要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑問，為學(xué)生排疑解難。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)為何要學(xué)習(xí)角的知識(shí)存在疑惑時(shí)，教師不妨以“角在生活中有什么應(yīng)用？桌角、墻角具體有什么講究？”等問題啟發(fā)學(xué)生思考，并在學(xué)生給出見解后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解角的具體作用，以此促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，從而通過課堂提問促進(jìn)互動(dòng)交流，讓思維在分享交流中得以拓展。

（二）設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

互動(dòng)式教學(xué)所提倡的是師生或生生之間的有效交流與溝通，以互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，能有效凸顯學(xué)生的主體性地位，幫助學(xué)生在溝通交流中開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)。為此，教師不妨以設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用自主探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，并為學(xué)生提供分享交流的機(jī)會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生及生生間的有效溝通。

比如，以“觀察物體”為例，在這部分知識(shí)內(nèi)容的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨基于學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知情況及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作或者競(jìng)賽的形式進(jìn)行實(shí)踐，并讓其交流對(duì)某個(gè)問題的看法。教師可以在課前分發(fā)給學(xué)生一些小棒，讓學(xué)生利用不同長(zhǎng)度的小棒搭建三角形，并以探討的方式，總結(jié)以不同長(zhǎng)度的小棒搭建三角形的規(guī)律，并進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生通過分享交流得出結(jié)論后，教師再基于學(xué)生所得出的結(jié)論，對(duì)其給予批評(píng)指正，從而幫助學(xué)生在親身實(shí)踐、主動(dòng)思考之中，深化對(duì)“三角形三邊關(guān)系”這個(gè)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)。通過設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙中，激發(fā)表達(dá)欲望，進(jìn)而促使更多學(xué)生在完成課前任務(wù)中積極主動(dòng)地與同學(xué)溝通交流，分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中做到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，積累更有效的學(xué)習(xí)方法，全面增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（三）適度追問增加互動(dòng)

在互動(dòng)交流中，提問的“度”也要合理把握，通過問題的巧妙提出快速集中學(xué)生注意力，并由淺入深地思考所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，全面激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)有效性，進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)教學(xué)深度和廣度。

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，可以通過問題的巧妙設(shè)計(jì)來(lái)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力，通過追問、補(bǔ)問來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，在互動(dòng)交流中突破思維局限?？梢蕴岢觥叭粘Ｉ钪心男儆陔S機(jī)事件？這些隨機(jī)事件產(chǎn)生的概率是多少？”等問題來(lái)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步了解。之后，再追問“怎樣引用統(tǒng)計(jì)法來(lái)計(jì)算隨機(jī)事件的概率？”促使學(xué)生靈活引用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決實(shí)際問題，并懂得從不同角度進(jìn)行深入思考。之后，還可以讓學(xué)生和同桌進(jìn)行討論分析，進(jìn)行隨機(jī)事件概率的自主計(jì)算，對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師也要對(duì)提問時(shí)機(jī)、難度進(jìn)行合理把握，讓每位學(xué)生都可以獲得足夠的思考空間，在增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性、有效性的同時(shí)，為師生、生生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，將互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)情境

在以往枯燥、單一教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生都容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣與信心，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以得到顯著提升的原因之一。對(duì)此，為了有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限，教師可以通過游戲情境的合理創(chuàng)設(shè)來(lái)輕松完成教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在互動(dòng)情境中高效掌握知識(shí)，為課堂教學(xué)有效性提供一定保障。

比如，以“米和千米”為例，在具體講解中，就可以通過游戲環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)來(lái)促使更多學(xué)生高效積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?？梢砸搿敖恿悺边@個(gè)小游戲來(lái)輕松完成教學(xué)引導(dǎo)?？梢韵葘W(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，然后讓各小組以接力賽的形式完成2000米的計(jì)算練習(xí)跑步比賽，看看哪個(gè)小組配合得最默契，能在最短時(shí)間內(nèi)完成。通過游戲情境的恰當(dāng)引入，可以促使更多學(xué)生在游戲互動(dòng)中對(duì)“千米”這一路程單位產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)各單位之間的換算進(jìn)行準(zhǔn)確把握。通過在課堂上恰當(dāng)引入這一游戲情境，既可以增加生生之間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)更多學(xué)生將自己的不同見解主動(dòng)提出，也能活躍課堂教學(xué)氛圍，并對(duì)“千米”和“米”的概念產(chǎn)生深刻理解，為之后的靈活應(yīng)用提供支持。但也要注意，要把握好應(yīng)用游戲教學(xué)的“度”，不可過度占用課堂教學(xué)時(shí)間，除了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、放松身心，還要注重新知識(shí)點(diǎn)的恰當(dāng)融入，進(jìn)而使得互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，促使更多學(xué)生在討論交流、共享經(jīng)驗(yàn)中找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)過程既可以兼顧全體學(xué)生，也能尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的顯著提升。

（五）動(dòng)手操作互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還可以通過設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)來(lái)增加互動(dòng)交流，讓大家在參與趣味性、實(shí)踐性動(dòng)手操作活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與提升。為此，在構(gòu)建互動(dòng)性數(shù)學(xué)課堂過程中，針對(duì)動(dòng)手操作性互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)給予足夠重視。

比如，在“正方體和長(zhǎng)方體表面積”教學(xué)中，由于這一部分的知識(shí)涉及立體幾何，對(duì)小學(xué)生來(lái)講不論思考還是理解都存在一定難度。對(duì)此，為了增加教學(xué)趣味性、有效性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以為大家設(shè)計(jì)一個(gè)“動(dòng)手折一折”的操作互動(dòng)環(huán)節(jié)。將做好的長(zhǎng)方體、正方體和折紙工具提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和組員討論分析，共同探究、制作一個(gè)正方體和長(zhǎng)方體。在這一操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到問題后，教師不要急于說(shuō)出答案，而是讓學(xué)生將自己遇到的問題提出來(lái)，并積極與組員互動(dòng)交流，聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行深入思考，主動(dòng)嘗試解決。最后，再由教師講解總結(jié)，這樣既可以讓大家在操作中充分感受數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，也可以通過操作環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行討論、探究與協(xié)作，將學(xué)生各方面潛能充分挖掘出來(lái)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的顯著提升，順利落實(shí)各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）課后鞏固學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)教學(xué)并非是單純進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，要促使更多學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，通過對(duì)課后互動(dòng)環(huán)節(jié)的充分利用來(lái)積累更豐富的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展認(rèn)知視野。尤其要重視課后互動(dòng)能進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程生活化這一特點(diǎn)，從整體上增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與自信心。

例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)中，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解后，可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生探究更多分析、解決實(shí)際問題的技巧方法，從整體上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。在圍繞這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，可以通過“瑤瑤想要將蛋糕分給三個(gè)人，但之后又來(lái)了一個(gè)小伙伴，請(qǐng)問要怎樣才可以分均勻？”這一應(yīng)用題來(lái)優(yōu)化學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可以先讓大家在討論交流中完成題目的解讀，準(zhǔn)確把握已知信息后，巧用分?jǐn)?shù)加減法這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過設(shè)計(jì)更深層次的練習(xí)題來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而找到更有效的學(xué)習(xí)策略，將互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，既可以為師生、生生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，建立更和諧的師生關(guān)系，也能為學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主探究能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源來(lái)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境，以此來(lái)吸引學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更順利地落實(shí)各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)。