山東省淄博市桓臺縣漁洋中學 袁玉涵

情境多元合作為高中語文課程教學提供了新的思路與方向，在一定時間內(nèi)對相關教學要素進行整合與分析，構建了一種富于情感的場景，以此促進學生對語文課程知識的消化、吸收與理解。在教學中，教師應當結合具體的教學內(nèi)容與教學實際，以學生為教學活動的主體，設計相應的單元教學策略，促進學生在學習活動中更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，加強對作品中多元情境的解讀與分析，構筑綜合的語文教學平臺。由此在高中語文教學活動中，更好地培養(yǎng)學生的審美能力、思辨能力，提升學生解決問題的能力。

一、基于情境多元合作的高中語文單元教學設計

（一）整合教學資源，構建高效課堂教學

高中語文課程教學內(nèi)容較為豐富，在情境多元合作的背景之下，應當不斷加強對課程教學內(nèi)容的有效整合，進一步達成單元學習目標。基于具體的教學情境進行教學設計與組織，通過優(yōu)化整合促進學生了解詩歌鑒賞方法、文學閱讀技巧與方式、文學短評閱讀方式等，對學生設計多種綜合性的語文實踐活動。在單元教學活動中往往具備多項課程教學內(nèi)容，應當與教學進度相結合，實現(xiàn)對各項教學資源的有效整合，進一步提升學生課堂學習效率。

例如，在高中語文“古詩詞”單元教學中，對學生進行意象庫的統(tǒng)一整合，古詩詞中的動物主要有燕、猿、雁、鴉、杜鵑、鷓鴣、魚、蟬等，人物主要有漁翁、游子、美人等，自然風物主要有風、雨、雪、月亮、太陽、草、柳、梧桐、山、水等。古詩詞在意境表達中具有一些獨有的常見詞匯，如沉郁、雄渾、深幽、荒涼、寥落等，通過此類信息整合，促進學生更好地掌握高中語文詩詞中的意境。

例如，在“愛國情懷詩詞”單元教學中，教師以電視劇《覺醒年代》陳喬年奔赴刑場的情境作為案例，引起學生共鳴，激發(fā)學生對古典詩詞的學習興趣與積極性。對教學情境進行多元整合，如各項學習要素、學習情境、學習資源等，并通過音頻、電子文本等，與學生日常生活中所接觸的各類語言學習形式相結合，更好地滿足學生日常學習需求。

（二）依托學習任務，引導學生主動參與

學生的積極參與是課程學習效果的重要保障。為此，教師在學習任務設置過程中，針對不同單元課程，設置基于多元情境的學習任務，在學習任務的驅(qū)動之下，引導學生更好地學習與思考。例如，在“生命的詩意”主題單元教學活動中，教師對教學情境進行多元整合，引導學生更好地體會作品中的精神世界，深刻體會作品中所表達的意境，更好地體會詩人的生命情懷，以此觸發(fā)學生的生命感悟；引導學生更好地表達與闡述自我，提升學生針對語文作品的藝術表達與審美能力，不斷豐富學生的內(nèi)心世界。在此教學任務之上，引導學生知人論世，發(fā)現(xiàn)生命的秘密。對單元語文課程知識進行梳理，體會作品中的意境，感受作品中表達的人生態(tài)度?；诓煌髌返娘L格，促進學生感受詩人的精神追求。通過對單元作品字詞的把握，品味作品中的靈性。讓學生分組朗誦作品，更好地進行意境多元整合，體會作品中生命的詩意。由此在教學任務的設計中層層推進，促進學生更好地對語文學習資料進行閱讀與使用，逐步體會詩人的思想感情與生命情懷。

（三）以語言為載體，感知作者的情感

高中語文教學的出發(fā)點與載體之一為語言，因此在單元整合過程中，對高中語文課文的語言進行深入挖掘，實現(xiàn)對語言的學用、品味、賞析。按照單元教學的設計方式，促進學生更好地品味中外詩歌、散文、小說等不同體裁的作品，在培養(yǎng)學生認知形象的基礎上，促進學生更好地品味作品中所蘊含的情感，提升學生文學欣賞能力。語言是作者表達情感的工具，高中語文課文語言或沉郁頓挫，或清新明快，通過對語言的分析與解讀，能更好地品味作品中所蘊含的思想感情。

例如，陶淵明在表達田園生活舒適與安閑時，使用了白描式的語言表述方法，但是在此類語言表述之外，陶淵明是否在表述其他的思想內(nèi)涵呢？你在語言表述之外是否還能解讀到一些特殊的信息呢？通過對相關知識內(nèi)容的引用與單元教學設計，促進學生更好地體會作者鄉(xiāng)村生活的贊美和喜愛、對官場黑暗的抨擊等多種情感。由此在單元教學設計中，應當加強對語言的關注，引導學生更好地品味語言背后所蘊含的多種情感，達到語文課程教學目標。

（四）以情感為出發(fā)點，感受作品的內(nèi)涵

情感是語言的核心，例如高中語文抒情文體中，看似無意的一種表述，可能蘊含著作者的多種感情與態(tài)度。因此在對文章內(nèi)涵與情感的把握上，應當與作品中的語言結構相結合，深入分析挖掘作品中的意境，對相關情境進行多元整合，使得學生在課程學習活動中，能更好地把握詩詞中的思想內(nèi)涵與意蘊，以作者情感為出發(fā)點，更好地品味作品中的情感內(nèi)容。通過對作者情感與情懷的解讀，對學生進行進一步的情感熏陶，更好地發(fā)揮高中語文課程的人文功能，促進學生品味作者積極樂觀的態(tài)度，與當時的時代背景相結合，引導學生構建正確的世界觀、價值觀。

例如，古詩詞單元教學中，在《夢游天姥吟留別》中李白通過夢境的方式，表達自己的真實情感，使學生看到詩仙李白的狂傲，此時李白的性格特征更加鮮明。在《歸園田居》中，陶淵明面對當時黑暗的官場，沒有選擇同流合污，而是辭官回鄉(xiāng)歸隱，在這一故事情境中，學生能更好地體會陶淵明不與世俗同流合污的高潔品質(zhì)?！抖谈栊小吠ㄟ^簡短精悍的語言，使學生體會到曹操的遠大抱負與樂觀心態(tài)。因此通過對相關知識內(nèi)容的整合，引導學生更好地體會課文中的精神價值，以此滋養(yǎng)學生、勉勵學生，促進學生在正確的道路上行走，為學生提供人文精神力量。

（五）巧設情境，賞評結合，抒發(fā)閱讀的真情

在高中語文課程教學中，針對不同的課程教學內(nèi)容設置不同的情境，以此促進語文課程教學，加強對多種教學情境的創(chuàng)設，促進學生更好地體會課文中所蘊含的思想感情與態(tài)度，感受作者的情懷。通過信息技術的運用，有效整合各項信息資源，創(chuàng)建多種教學情境，結合作者的個人經(jīng)歷與時代背景，促進學生更好地體會作品中的意境與意象，并形成自己獨有的認知與理解。例如，“解密詩詞的DNA”情境教學中，教師梳理古詩詞中的常見意象，帶領學生賞析作品。很多古詩詞作品中均有水這一意象，在不同的作品之中這一意象有什么差異呢？為此進行情境教學設計與組織，教師帶領學生體會水這一意象與作品中的其他意象之間構成了一種怎樣的意境？你在閱讀過程中形成了什么樣的體會，對此你有什么樣的感受與情感？通過此種分析，促進學生更好地體會不同意象在詩詞中的作用。從人物形象入手進行情感分析，例如在《登高》《永遇樂·京口北固亭懷古》中均塑造了“登高望遠”的詩人形象，但是兩者之間有什么樣的差異呢？由此從具體的人物角度入手，促進學生更好地體會人物中所蘊含的思想感情。

在《聲聲慢》《登高》中人物的情感表達也存在著一定的差異，從情境合作的角度入手進行設計，對學生構建“文學閱讀與寫作”學習任務群，引導學生將自身對作品的感受表達出來，以此培養(yǎng)學生的寫作能力，更好地達到高中語文的教學目標。例如針對曹操這一形象，對學生設計寫作任務，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱曹操的生平經(jīng)歷，與曹操的影視形象相結合，基于對《短歌行》課文的學習，談談自己的感受與體會。

二、“生命的詩意”單元教學案例設計

高中語文教學具有多項體裁，例如散文、小說、劇本、古今中外詩歌等，在課程教學設計中應當引導學生更好地體會作品中所蘊含的情感態(tài)度、語言特征等，在這一過程中培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。在“整體設計，自然滲透”教學思路之下，設置“人文主題”“學習任務群”單元教學主體，對相關單元內(nèi)容進行整合，通過詩詞教學，對學生進行情感培養(yǎng)與熏陶，進一步增強學生文化自信，促進文化傳承。“生命的詩意”單元教學課文有陶淵明《歸園田居》（其一）、杜甫《登高》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）、曹操《短歌行》、李白《夢游天姥吟留別》、白居易《琵琶行》（并序）、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》。從唐、宋詩詞入手，學習近體詩、古體詩、歌行體的優(yōu)秀代表作品，李白、杜甫最為典型。

通過學習詩詞，幫助學生更好地掌握古詩詞的鑒賞方法，通過朗誦進一步體會作者對生命的追求與情感態(tài)度。基于知人論世、以意逆志，運用想象、聯(lián)想等多種方式與手段，促進學生更好地體會作品中的人、景、事、物，讓學生再次回歸到歷史場景之中，感受作品中的思想感情，與作者一起進入情感世界。在教學設計中進行必要的學情分析，與學生的學習基礎相結合，促進學生更好地品味作品中的精神內(nèi)涵與當世價值?；谝饩?、意象分析，更好地品味詩詞語言的精妙之處，提升學生詩詞鑒賞能力，引導學生從多個維度與角度分析作品的內(nèi)涵，并與自身生活經(jīng)歷相結合，提升學生詩詞鑒賞能力。

在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，引導學生思考：什么是豪放詞，與婉約詞有哪些方面的差異？蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》作品較為豪放，主要體現(xiàn)在哪些層面？結合《念奴嬌·赤壁懷古》的時代背景，在詩詞中能看出作者蘇軾什么樣的心境呢？對此你有什么樣的感受與體會？通過問題的設置，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代網(wǎng)絡信息的收集能力與分析能力，在對詞風流派界定過程中，培養(yǎng)學生對關鍵信息的歸納與整合能力，通過討論探究、小組合作等方式，促進學生更好地掌握《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”意境，提升學生對古詩詞的鑒賞能力。但是蘇軾的作品并不全是豪放風格，《江城子》（乙卯正月二十日夜記夢）、《蝶戀花》（春景）等作品也體現(xiàn)了婉約風格。在情感表達與語言使用上細膩含蓄，對情緒與情感進行了良好的烘托?！赌钆珛伞こ啾趹压拧泛婪盘卣髦饕w現(xiàn)在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”等景物描寫層面，在人物描寫上塑造了諸葛亮灑脫閑雅、運籌帷幄的儒將形象，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，人物表現(xiàn)具有較強的感染力。

三、結語

當前高中語文教學廣泛運用了情境教學方式，對單元課程知識內(nèi)容進行整合與梳理，為此在教學設計中，教師應當對單元課程知識進行梳理與總結，促進學生體會作品人、景、事、物，感受作品中的思想感情，從多個維度與角度分析作品內(nèi)涵，提升學生詩詞鑒賞能力。加強對文本的精細化選擇，在任務驅(qū)動之下，引導學生更好地體會高中語文課文中的意境與蘊含的思想感情，更好地實現(xiàn)課程教學目標。