江蘇省啟東中等專業(yè)學校 陳愛允

深度學習是早在20世紀就提出的一個概念，是相對淺層學習來說的，指的是學生不僅需對復雜的高階思維進行深度加工，還要以深度理解為前提，自主建構與完善知識體系，深度掌握高階技能，且能有效遷移運用至實際情境中，學會處理復雜問題。在深度學習下的中職機電專業(yè)教學中，教師應注重分析、評價、創(chuàng)造與應用的落實，帶領學生批判性的學習與吸收機電專業(yè)知識，主動思考與探討新舊知識之間的聯(lián)系，使其通過深度學習能應用至實際機電問題的解決上面，從而增強他們的實踐能力，不斷改善自身的綜合素質(zhì)。

一、中職機電專業(yè)教學變革策略

（一）教學目標變革

在深度學習下的中職機電專業(yè)教學中，整體變革表現(xiàn)在多個方面，首先是教學目標發(fā)生變革，尤其對關注長遠目標與三維目標的制定，由短期目標轉(zhuǎn)變?yōu)殚L遠目標，從以往的“雙基目標”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“三維目標”，既要注重學生在一節(jié)課、一個學期與一門課程知識的學習情況，還要關注遠景目標的實現(xiàn)情況，看學生能否把所學知識遷移至新情境之中處理新問題。

（二）學習過程變革

在中職機電專業(yè)教學組織過程中，教師既需考慮每個章節(jié)碎片化知識之間的內(nèi)在邏輯與關聯(lián)性，還需注重對這些碎片化知識展開結構化整合，優(yōu)化成一個項目與任務進行完成，由此實現(xiàn)碎片化向結構化的轉(zhuǎn)化，為后期的遷移應用做好充足準備。中職機電專業(yè)教師應大力推動情境化、問題化教學模式的落實，讓學生沉浸與真實情境中或者以問題為驅(qū)動展開自主學習，突出他們的主體地位，且教師做好從旁輔助、指導與引導的工作。同時，還要大力實施理論與實踐一體化、崗位導向、校企深度合作等教學方式，為學生的深度學習創(chuàng)設真實情境，使其對碎片化的機電專業(yè)知識展開結構化整合，促使他們實現(xiàn)深度學習的目標。此外，教師需把教材內(nèi)容進行整合與溯源后營造情境，引領學生在虛擬或者真正情境中展開沉浸式學習，先從淺層學習與模仿切入，低階掌握所學內(nèi)容，再借助情境的渲染展開探究，使其對淺層學習獲得的知識進行加工、分析與應用，其中加工是最為復雜與深刻的過程，要從多個角度與辯證思維的角度由淺入深地理解問題，重新建構知識，實現(xiàn)深度學習，最終讓他們能有效整合知識、技能與價值觀念。

（三）學習評價變革

學習評價作為及時診斷學生是否實現(xiàn)學習目標的常用手段，在深度學習下的中職機電專業(yè)教學中，教師要注重形成性評價的使用，既關注學生的學習過程，還在乎最終學習結果，貫穿于整個課堂教學流程，在意他們學習的所有過程，以及對各個層面的多元化評價。同時，教師可借助信息化學習平臺的大數(shù)據(jù)反饋，從理解、記憶、分析、創(chuàng)造、評價與應用6個維度對學生的淺層學習與深度學習展開全方位評價，最終形成以深度學習為主導的中職機電專業(yè)評價體系，進一步促進深度學習目標的實現(xiàn)。

二、中職機電專業(yè)教學實踐案例

（一）做好新課導入設計

在任何教育階段的任何一節(jié)課的教學中，新課導入環(huán)節(jié)都是異常重要的，因為是一節(jié)課的第一個步驟，起著統(tǒng)領全局的作用，對后續(xù)各個教學環(huán)節(jié)均有著一定的影響，關系到整堂課的教學質(zhì)量與效果。在深度學習下的中職機電專業(yè)教學中，教師首先需要做好新課導入環(huán)節(jié)的設計工作，善于利用一些生活化、趣味性、個性化、新穎性的現(xiàn)象或者素材揭示新課主題，快速吸引學生的眼球，引起他們的好奇心與求知渴望，由此奠定好深度學習的基調(diào)。

例如，在開展“認識觸電急救及電器防火方法”教學時，教師先利用多媒體設備播放一些有關觸電的場景片段，詢問：大家知道觸電一般分為哪幾種？電流對人體有哪些傷害？電流對人體傷害程度同哪些因素有關？利用視頻為學生帶來一種觸目驚心的感覺，讓他們的注意力快速集中起來，使其結合已學知識與生活常識自由思考與作答，初步意識到觸電的嚴重性，增強安全用電的意識。其次，在這一環(huán)節(jié)，利用提問激活學生的知識背景，了解他們的知識基礎，為新知識的學習做鋪墊。再次，教師講述：雖然在日常電器操作中會采取一些有效的預防措施，降低觸電事故發(fā)生的概率，不過觸電事故仍然是不可完全避免的，大家一定要做好觸電急救思想和技術準備。最后，教師提出生活化問題：當發(fā)現(xiàn)有人觸電時該如何做？學生將會爭先恐后地舉手發(fā)言，如拔掉插頭、關閉電源、用非導體將觸電人與電路隔開等，進一步激發(fā)學生的學習熱情與興趣，使其快速進入到新課學習活動中，奠定深度學習基調(diào)。

（二）創(chuàng)設適宜教學情境

情境教學是眼下比較流行且實用性極強的教學方法，深得廣大師生的喜愛與青睞，且廣泛適用于各種各樣的課堂教學之中。具體到深度學習下的中職機電專業(yè)教學中來說，教師可利用實物、教具、信息技術手段、語言描述等方式圍繞所授內(nèi)容創(chuàng)設適宜的教學情境，把抽象、枯燥的機電知識放置到生動、形象的情境之中，一方面降低知識理解難度，一方面推動學生深度學習，使其在情境中展開深層次的分析、評價與探究，讓他們形成深刻記憶。

比如，在開展“認識二極管”教學時，教師先在多媒體課件中展示出手機圖片與手機充電器內(nèi)部結構圖，由此創(chuàng)設情境，營造出活躍的課堂氛圍，然后詢問：你們知道手機充電器內(nèi)部的電路嗎？激起學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習欲望，結合圖片指出本節(jié)課主要學習的對象是二極管，告知他們電子技術的發(fā)展離不開二極管，使其初步了解新課主題。接著，教師在課件中展示幾種二極管的通用符號，簡單介紹二極管的主要用途，不同二極管的種類及相應的用途和符號，包括整流二極管、穩(wěn)壓二極管、發(fā)光二極管、光電二極管、檢波二極管、肖特基二極管與其他二極管等，通過聯(lián)系實際應用方便學生理解，使其在對比分析中展開深度學習，讓他們深刻掌握不同類型二極管之間的差異。接著，教師在課件中出示一位學生制作的電源電路板，要求學生找出其中的二極管，且畫出正確的符號，利用任務引領他們進一步學習新知識，使其采用比較方法記憶幾種二極管的外形和用途，從而推動深度學習的落實。

（三）發(fā)揮問題驅(qū)動作用

一直以來，提問都是課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，通過問題能將學生的注意力快速集中起來，為其指明思考與學習的方向，并以問題為契機激活他們的思維，有助于教學進度的快速推進。針對深度學習下的中職機電專業(yè)教學而言，教師應轉(zhuǎn)變以往簡單的提問內(nèi)容與方式，根據(jù)具體教學內(nèi)容提出一些更具價值與意義的深層次問題，鼓勵學生運用辯證思維與多視角的方式探究問題，充分發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，促進他們深度學習。

在這里，以開展“認識電路”教學為例，正式上課之前，教師先在多媒體課件中展示一組圖片：公園夜景、網(wǎng)紅街、夜晚的大橋與立交橋等，詢問：構成這些夜景除本身景色優(yōu)美以外，還有哪些東西是不可或缺的？學生結合生活常識與個人認知，說出彩燈與電是形成美麗夜景的關鍵因素。教師利用提問與生活實例調(diào)動他們的學習激情，使其產(chǎn)生探索電學奧秘的渴望。接著，教師設置問題：你們能從電子積木中挑選所需的模塊，且將模塊連接好，完成“點亮一個小燈泡”的任務嗎？組織學生在小組內(nèi)挑選電子積木，完成電路連接，使其感受到動手模擬操作的樂趣所在，為他們接下來的深度學習做準備。之后，教師提升問題難度：電路是由哪些部分組成的？工作狀態(tài)是什么樣子？要求學生以小組為單位合作討論問題，使其對照教材內(nèi)容及所學知識指出電路的各個組成部分與對應功能，探討電路的不同工作狀態(tài)，使其在問題驅(qū)動下注意力始終保持高度集中狀態(tài)，讓他們由淺層學習慢慢過渡至深度學習。

（四）理論與實踐有機整合

在中職機電專業(yè)教學中，知識有著顯著的實踐性特征，為達到深度學習的目的，要求中職機電專業(yè)教師在平常教學中多為學生提供實踐操作的機會，使其運用理論知識進行動手實踐，以此提升他們學習機電專業(yè)知識的主動性，繼而助推深度學習目標的實現(xiàn)。

例如，在“PLC的基礎知識”教學中，本節(jié)課主要帶領學生學習PLC的基礎知識，熟悉PLC的功能特點與工作原理，使其初步掌握可編程控制器的硬件結構，讓他們學會運用PLC控制電氣的基本知識，以及簡單安裝與調(diào)試電路。課堂上，教師可以直接把安裝或者調(diào)試電路的一些元器件帶入教室，讓學生觀察、拆卸與組裝電路，使其圍繞這些實物展開必要的探討，輔助他們對電路原理的理解與掌握。接著，教師圍繞萬能表的實際測量設計教學，指導學生親自動手操作對萬能表進行測量，用來增強他們對所學理論知識的直觀體驗，借此實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，使其深度理解相關電路知識。之后，當學習到簡單的PLC編程知識時，同樣應展開必要的實踐訓練，將班內(nèi)學生劃分成多個兩人小組模式進行編程運行和調(diào)試，實時指出他們在操作過程中遇到的問題，教授解決相應問題的方法，使其實踐操作能力不斷增強。以此體現(xiàn)出學生學習的自主性，消除他們的枯燥感，使其深度學習效果更佳。

（五）加強校企合作互助

中職院校培養(yǎng)人才的主要目標，就是為國家和社會培養(yǎng)出大量具備良好的專業(yè)技能水準的實用型人才，畢業(yè)以后能勝任相應的工作崗位，為企業(yè)做出自身的貢獻，促進本行業(yè)的發(fā)展與進步。對深度學習下的中職機電專業(yè)教學來說，本專業(yè)實踐性較強，教師除在校期間做好實踐教學工作以外，還要加強同企業(yè)的合作，推進校企合作互助培養(yǎng)人才的模式，讓學生提前接觸社會，積累一些實戰(zhàn)經(jīng)驗，增強他們深度學習的效果。

比如，在完成機電專業(yè)課程的學習以后，學校與教師可以聯(lián)系當?shù)鼗蛘吒浇a(chǎn)電子元件相關產(chǎn)品的企業(yè)與工廠，為本專業(yè)學生提供一些實習崗位。借助企業(yè)的一些真實學習資源讓他們直接體驗社會中真實的勞動情況，體會到社會勞動力市場人才就業(yè)面臨的競爭情況，體驗企業(yè)員工通過團隊合作方式進行勞動，創(chuàng)設而出的良好企業(yè)文化氛圍，使其增強適應社會的體驗，有利于深度學習效果的提升。同時，學校選擇企業(yè)時，要注重同學生所學機電專業(yè)知識的相對口，同社會機電產(chǎn)品和生產(chǎn)企業(yè)合作，由學校和合作企業(yè)一起商定所要實踐的內(nèi)容，制定他們在實踐中學習成果的相關評價標準。借此為學生提供更多與社會接觸的實踐機會，使其提前適應未來的工作內(nèi)容與崗位，反過來樹立端正的學習態(tài)度與工作態(tài)度，強化深度學習的成效。

（六）構建科學評價體系

在中職機電專業(yè)教學中，要想實現(xiàn)深度學習的目標，教師既要關注理論知識講授、動手實踐操作與校外實習等方面的實施情況，還要構建科學合理的評價體系，極力發(fā)揮出評價對學生的激勵功能，提升他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)。中職機電專業(yè)教師應當構建一套科學且完整的評價體系，創(chuàng)新評價目的、原則與內(nèi)容，將過程性評價與終結性評價結合到一起，從創(chuàng)新、合作、實際等方面對學生展開綜合評價，他們同樣參與到評價中去，升華深度學習成效。

例如，在“認識三極管”教學實踐中，課程內(nèi)容以理論知識為主，學習起來比較枯燥，教師可依據(jù)“先分類、后歸納，先摸索、后總結”的教學設計思路，指導學生先做后學，更為符合他們的認知規(guī)律，使其順利完成三極管的結構、三極管引腳的初步識別這兩個學習任務，初步實現(xiàn)深度學習。之后，教師可將側(cè)重點放在教學評價方面，對學生的整個學習過程展開客觀、公正的評價，既關注學習過程，還注重學習結果。同時，教師要讓學生進行評價，對個人學習情況與表現(xiàn)展開自我評價，使其在小組內(nèi)進行相互評價，再結合教師的點評形成完整、科學的評價體系，有助于他們進一步認清自我，了解自己學習情況與能力，有針對性地改進與彌補，且把這種職業(yè)意識帶入日后就業(yè)中。

三、結語

總而言之，深度學習是目前比較流行的一個教育理念，廣泛適用于各類教育的各科教學之中，在中職機電專業(yè)教學活動中，教師應及時更新教學觀念與創(chuàng)新教學思路，擺脫以往淺層學習的束縛與不利局面，結合中職學生的身心特點與認知規(guī)律以深度學習為導向，引導他們深度學習與探究機電專業(yè)知識，注重同實踐教學的有機配合，使其獲得更能貼近社會與生活的學習體驗，為將來的就業(yè)打好堅實基礎，真正成為符合時代發(fā)展的“工匠型”人才。