王福德

摘? 要：現(xiàn)如今，我國教育事業(yè)有了很大改革，初中物理教學水平有了很大進步。基于核心素養(yǎng)下的初中物理作業(yè)分層管理，有助于減少初中生在完成物理作業(yè)過程中的疲憊感、厭倦感，提高他們對作業(yè)的接受度、完成度，讓學生在“做作業(yè)”中提高學習成效，促進初中物理教學效果的優(yōu)化。文章從多個維度說明初中物理在核心素養(yǎng)下分層管理作業(yè)的策略，旨在促進初中物理作業(yè)分層管理，優(yōu)化分層作業(yè)實施效果，達到“減負增效”目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；作業(yè)；分層管理

引言

初中物理作為中學課程中較為重要的基本學科，具有非常強的理論知識，需要學生發(fā)揮一定的思維能力以及想象力。但對于初中階段的部分學生來說，他們的身心發(fā)展較為緩慢，導致他們擁有的相關(guān)物理知識儲備較少，進而導致他們有一定的學習壓力。而作為一名教師，必須秉著“將教育面向所有學生”的現(xiàn)代教育理念，不放棄對任何一個學生的培養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合新課標要求，設計具有層次化的物理作業(yè)。通過所設計的作業(yè)模式，讓學生在這種作業(yè)模式中都能鞏固所學的知識，培養(yǎng)運用所學知識完成相關(guān)物理問題的能力，促進學生的個體進步。

1結(jié)合生活實踐分層布置物理作業(yè)

在智慧課堂上，教師幫助學生掌握課程知識后，要為學生設計分層作業(yè)，借助多層次與多樣化的作業(yè)探究任務指引學生的課下探究活動，豐富學生的生活實踐。學生將教材內(nèi)容中的課程知識有機融入實踐活動中，在實踐中再次驗證與感悟課程知識，以此實現(xiàn)深度學習與高效積累。此外，學生擁有不一樣的家庭生活環(huán)境，開展的實踐活動自然有所不同，以此實現(xiàn)學生物理作業(yè)探究的層次化與多樣化。例如，在完成人教版八年級上冊第一章第四節(jié)測量平均速度的教學后，進行物理作業(yè)分層布置時，教師先在智慧課堂上引導學生掌握了“平均速度等于總距離除以時間的商”，使學生初步了解“平均速度的含義”。隨后，教師讓學生留心自己的離校時間以及到家的時間，精確計算自己從學?；氐郊抑行枰臅r長，再根據(jù)家與學校的距離計算自己回家的平均速度。由此，每一位學生都擁有了相同主題的探究任務，以及不一樣的數(shù)值計算任務。在第二天的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學生紛紛展示自己歸納的多種多樣的平均速度計算式子，幫助彼此強化對平均速度的感知。通過此種方式，教師可引導學生把平均速度的知識應用于現(xiàn)實生活中，在實際運用中輕松快樂地感知物理知識，加深對知識的理解記憶。教師可設計難度不一的生活實踐活動任務，以此實現(xiàn)分層作業(yè)布置，推動學生更深入地掌握平均速度的知識。

2設計小組合作作業(yè)，縮小學生學習差距

小組合作作業(yè)可以將不同層次的學生分到一個小組中，通過組內(nèi)合作實現(xiàn)優(yōu)生與差生的交互，實現(xiàn)“優(yōu)帶差”的教育效果。相較于師生活動來說，生生互動能夠取得更好的效果。這是因為初中生在同齡人群體中更容易敞開心扉，同時也能夠相互交流學科學習的經(jīng)驗。教師在布置小組合作作業(yè)的時候，也要充分考慮到組內(nèi)學生的實際情況，保證小組合作作業(yè)在進行過程中可以實現(xiàn)較好的組內(nèi)分工，錘煉學生的學科實踐素養(yǎng)，縮小學生之間的學習差距。在初中物理八年級《力的平衡》教學中，教師就可以引入小組合作模式，設計一些小組作業(yè)，縮小學生的學習差距?！读Φ钠胶狻芬髮W生掌握每一種力的相互關(guān)系，并繪制力的平衡圖。通過設計小組作業(yè)可以引導學生在組內(nèi)進行充分討論，討論物體處于穩(wěn)定狀態(tài)下所承受的各種力。在這個過程中，那些學習成績較差的學生可能無法快速找到所有力。學習成績較好的學生在小組內(nèi)就可以起到指導教育的作用，幫助學習成績較差的學生快速掌握這些知識點。而對于那些學習成績較好的學生來說，幫助差生的過程也可以進一步鞏固這些知識點。

3分層推進作業(yè)答疑評改

批改學生作業(yè)、針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行答疑解惑、對學生完成作業(yè)的情況做出客觀評價，是讓作業(yè)在初中物理教學中持續(xù)發(fā)揮積極影響的關(guān)鍵，如果教師并未及時批改、評價、答疑，學生雖然完成了作業(yè)，卻無法明確自身在解答作業(yè)、應用知識、探究思考等方面存在的問題，無法解開在完成作業(yè)過程中形成的疑惑，初中物理作業(yè)實施有效性定然降低。因此，基于核心素養(yǎng)下的初中物理作業(yè)分層管理，從作業(yè)批改、答疑與評價角度看，教師同樣應該進行分層管理。

在批改方面，對于基礎層、發(fā)展層、拓展層學生上交的不同作業(yè)，教師可以選擇不同批改方式。比如，由于處于拓展層的學生極少在作業(yè)中出現(xiàn)大量錯誤，可以在其上交作業(yè)時直接進行面批和講解，處于發(fā)展層的學生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的可能性相對高于處于拓展層的學生，在批改他們的作業(yè)時，可以先對其上交的作業(yè)進行整體批閱，再總結(jié)典型錯題，最后統(tǒng)一指導修改。而批改基礎層學生的作業(yè)，要在統(tǒng)一批閱后，將作業(yè)發(fā)還給學生，鼓勵他們利用課余時間與教師一對一交流，提高個別輔導力度，更快速地促進基礎層學生的成長。在評價方面，以形成性評價與激勵性評價為主。根據(jù)作業(yè)反饋結(jié)果，重點評價“學困生”的進步、“普通生”需要改正的問題以及“學優(yōu)生”需要繼續(xù)突破的物理學習“天花板”，充分挖掘每一名學生的潛力。

結(jié)語

總之，隨著教育教學方式的不斷優(yōu)化，對于初中物理的作業(yè)設計來說，分層化的作業(yè)模式是適用于學生的。因此，教師應重視學生在能力上的差異性，并有針對性地設計相關(guān)的分層作業(yè)，幫助各層次的學生都能學到物理知識，使自己能夠在學習上取得一定的進步。

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