祁 玥,康靖鈔,關(guān)淇予,褚煜婷,劉禹童,張夙一

(長春師范大學(xué),吉林 長春 130032)

“融媒體”是指將廣播、互聯(lián)網(wǎng)、電視相互整合的一種模式,這一概念最早由美國學(xué)者尼葛洛龐帝于1978年提出。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,融媒體呈現(xiàn)出資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融等特點(diǎn)。習(xí)近平總書記指出:傳統(tǒng)媒體和新興媒體不是取代關(guān)系,而是迭代關(guān)系;不是誰主誰次,而是此長彼長;不是誰強(qiáng)誰弱,而是優(yōu)勢互補(bǔ)[1]。隨著新興媒體進(jìn)入校園,大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式也迎來全新變化。高校在新舊媒體交替的時(shí)期,如何借助多種媒介培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),強(qiáng)化大學(xué)生科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力,勢必成為高校研究的新課題。

1 融媒體視域下高校學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)的必要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,推動(dòng)媒體融合發(fā)展已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)?！耙π纬蛇m應(yīng)媒體融合發(fā)展的觀念和認(rèn)識(shí),瞄準(zhǔn)和利用最新技術(shù)推動(dòng)融合發(fā)展,進(jìn)一步增強(qiáng)媒體信息內(nèi)容的核心競爭力,建立適應(yīng)融合發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)、傳播體系和管理體制?！盵2]現(xiàn)階段,單一的媒介形式已無法滿足受眾群體的需要,各種媒介的邊界越來越模糊,融合成為信息傳播的一種趨勢。高校應(yīng)充分發(fā)揮融媒體優(yōu)勢,明晰其對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的影響,靈活開展科學(xué)素養(yǎng)培育工作。

1.1 發(fā)揮新舊媒體融合作用,營造良好科學(xué)環(huán)境

從人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程來看,媒體發(fā)展由紙質(zhì)媒體發(fā)展到廣播、電視等傳統(tǒng)媒體,再到互聯(lián)網(wǎng)媒體、手機(jī)移動(dòng)媒體等的出現(xiàn),社會(huì)進(jìn)入新媒體與傳統(tǒng)媒體交融的時(shí)代?！靶旅襟w主要包括‘兩微一端’為代表的互聯(lián)網(wǎng)媒體與移動(dòng)媒體,其可打破信息傳播的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)傳播方式的多樣化發(fā)展,但其嚴(yán)謹(jǐn)性與權(quán)威性需進(jìn)一步強(qiáng)化。”[3]近年來,媒體融合呈現(xiàn)出內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合、終端融合的特點(diǎn),傳播渠道也從博客、播客、微博發(fā)展到現(xiàn)在的微信、抖音、快手。在這種趨勢影響下,大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交等環(huán)境均發(fā)生了較大的變化。一方面,教師借助融媒體優(yōu)勢豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多樣化;另一方面,融媒體的交匯融通性較強(qiáng),間接轉(zhuǎn)變了以教師為主的教學(xué)理念,助力翻轉(zhuǎn)課堂,形成課上課下、校園內(nèi)外實(shí)時(shí)覆蓋的泛媒體交流平臺(tái),全方位打造了科學(xué)研究的大環(huán)境。

1.2 實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科信息共享,提升協(xié)同合作能力

“從可持續(xù)發(fā)展的角度來看,學(xué)科交叉的活力和優(yōu)勢在于學(xué)科間的聯(lián)系、交流、溝通和對(duì)話,只有不斷保持學(xué)科的包容性和開放性,這樣的學(xué)科交叉才更有活力。因此,推動(dòng)學(xué)科交叉已成為世界上很多國家制定教育政策、科技政策的重要考量,并對(duì)高等教育、科技領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響?！盵4]學(xué)科交叉可以通過信息共享聯(lián)動(dòng)機(jī)制,打破專業(yè)壁壘,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng),幫助其實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同、自我發(fā)展,同時(shí)提升科學(xué)研究的協(xié)同合作能力。

1.3 弘揚(yáng)科學(xué)精神,樹立正確科學(xué)觀

“當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)傳播速度之快、范圍之大、內(nèi)容之雜有目共睹。高校青年正值思維活躍、創(chuàng)造力豐富的風(fēng)華正茂之時(shí),在開放的信息環(huán)境中,高校的宣傳思想工作要想深入每一位學(xué)生的心中,就需要強(qiáng)有力的傳播載體加以支撐?！盵5]融媒體兼有傳統(tǒng)媒體與新媒體的優(yōu)勢,能夠在微信、微博、抖音、快手等新媒體平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)宣傳,既能影響大學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)行為和科學(xué)理解力,還可以幫助他們樹立正確的科學(xué)觀。

2 融媒體背景下高等院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 高校融媒體平臺(tái)建設(shè)供需不平衡

在傳統(tǒng)的高等教育中,教師是科學(xué)信息傳播的紐帶,而教師科學(xué)信息獲取的渠道更多地依靠文獻(xiàn)和會(huì)議。在融媒體時(shí)代,科學(xué)信息的傳播已經(jīng)從單一的內(nèi)容傳播變成了內(nèi)容與方式傳播并駕齊驅(qū)的狀態(tài)。高校管理者在選擇信息平臺(tái)時(shí),因立足點(diǎn)不同,加之對(duì)內(nèi)容的把控有所欠缺,極易導(dǎo)致科學(xué)信息在內(nèi)容融合、人員融合、傳播渠道融合的過程中不能發(fā)揮有效作用。所以,高校在融媒體平臺(tái)建設(shè)過程中會(huì)出現(xiàn)供需不匹配、不平衡問題。

2.2 學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的渠道與培養(yǎng)方式不同步

有關(guān)調(diào)查研究表明,學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的渠道比較廣泛,包括課本、課堂教學(xué)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等,而目前高校不同年級(jí)學(xué)生“通過課本及課堂教學(xué)獲取科技知識(shí)”的比例高達(dá)86.3%[6]。由此可知,學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的途徑不再單一,但是很多高校在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方式上仍停留于“一對(duì)一”線下教學(xué)的方式?！笆谥贼~不如授之以漁”,教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理數(shù)據(jù)、推理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的能力,使其利用不同科技平臺(tái)獲取科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)思維,探究科學(xué)奧秘。

2.3 科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新方式進(jìn)入瓶頸期

長期以來,高校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升以開展科學(xué)講座為主,學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少、能力薄弱,理論與實(shí)踐不同步。例如,學(xué)生能按部就班完成演示實(shí)驗(yàn),卻不能獨(dú)立完成綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。究其原因,首先是受時(shí)間、空間、安全因素等客觀條件的影響。學(xué)生只能在課上有限的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)原理還沒消化完全就匆忙整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),屬于“填鴨式”教育。其次,科學(xué)研究的開展仍采用小組研討、教師指定題目研究等方式開展,學(xué)生并未真正體會(huì)科學(xué)實(shí)踐帶來的成就感,無法激發(fā)對(duì)科學(xué)研究的興趣。

2.4 高校教師對(duì)融媒體接受和使用程度存在差異

高校教師在年齡上呈現(xiàn)梯度分布,新教師需要大量時(shí)間、精力準(zhǔn)備教案,在教學(xué)中對(duì)使用融媒體技術(shù)提升教學(xué)效果存在心有余而力不足的問題。老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但對(duì)于將融媒體技術(shù)融入教學(xué)也是持觀望態(tài)度。他們善于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不愿意嘗試教學(xué)方式改革。

3 融媒體視域下高校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升路徑

3.1 利用融媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,安全意識(shí)和技能是不可或缺的。許多學(xué)校和機(jī)構(gòu)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全教育課程,旨在增強(qiáng)學(xué)生和研究人員的安全意識(shí)和技能,避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外傷害和事故發(fā)生?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育是化學(xué)類相關(guān)專業(yè)的必修課程,該課程中的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)能夠模擬各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)場景,并提供互動(dòng)式操作平臺(tái),讓學(xué)生在安全的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以我?；瘜W(xué)學(xué)院學(xué)生為例,學(xué)生入學(xué)后第一門課程就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育。該門課程采用線上線下相結(jié)合的方式,線下授課教師講授指導(dǎo),而線上則采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)。學(xué)生利用學(xué)生端進(jìn)行安全教育學(xué)習(xí)和操作,清晰地了解實(shí)驗(yàn)中的各種危險(xiǎn)源及應(yīng)對(duì)措施等;教師利用教師端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

3.2 利用融媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)科研操作與比賽

線下教學(xué)仍然占據(jù)高校教學(xué)中的主體地位。在教師督導(dǎo)下,學(xué)生能集中時(shí)間和注意力進(jìn)行科學(xué)研究,遇到問題也能第一時(shí)間與教師進(jìn)行面對(duì)面溝通,所以傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式有著不可替代的優(yōu)勢。但是在集中學(xué)習(xí)之外,學(xué)生可以在線上平臺(tái)進(jìn)行自主探究,對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。對(duì)于理工科學(xué)生而言,實(shí)驗(yàn)技能是必備能力,融媒體平臺(tái)可以采取不同的培養(yǎng)方式助力實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng),如虛擬實(shí)驗(yàn)室、VR技術(shù),讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過程,不受空間限制地享受做實(shí)驗(yàn)的樂趣。此外,學(xué)生還可通過融媒體平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)、作業(yè)上傳及測試等。以我?；瘜W(xué)學(xué)院學(xué)生為例,學(xué)生修讀的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采用的是線上線下相結(jié)合的方式。授課教師先通過學(xué)習(xí)通教師平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容,布置預(yù)習(xí)作業(yè)及相關(guān)測試,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)要求后才可以進(jìn)行線下實(shí)驗(yàn)。線下實(shí)驗(yàn)以學(xué)生講授和操作訓(xùn)練為主,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練方面均得到極大提升。線下課程后,授課教師在教師端布置本次實(shí)驗(yàn)的作業(yè)及相關(guān)測試題,學(xué)生完成相關(guān)要求后才可以進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在所有實(shí)驗(yàn)完成后,教師通過教師端進(jìn)行理論知識(shí)部分測試,同時(shí)進(jìn)行線下實(shí)驗(yàn)操作考試。通過這種教學(xué)模式,學(xué)生在科研操作素養(yǎng)方面得到了有效的提高。

高校還可通過虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽,鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力,形成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的科研教學(xué)模式。例如,我?；瘜W(xué)學(xué)院舉行的實(shí)驗(yàn)操作比賽,大二、大三學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,大一學(xué)生觀摩,大四學(xué)生當(dāng)評(píng)委。由于場地有限,這樣的比賽可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。比賽環(huán)節(jié)可以由固定題目和附加題目兩方面組成,在操作過程中既有協(xié)同操作,也有個(gè)人實(shí)踐環(huán)節(jié),還可以自由發(fā)揮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)院營造了良好的科學(xué)探究環(huán)境。

3.3 發(fā)揮融媒體平臺(tái)宣傳教育作用

在“三全育人”視域下,高校必須主動(dòng)加強(qiáng)融媒體平臺(tái)建設(shè),擔(dān)起科學(xué)育人、網(wǎng)絡(luò)育人重任,全方位營造有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的氛圍。為進(jìn)一步確保學(xué)生在不同時(shí)期獲得“同質(zhì)等效”學(xué)習(xí)效果,學(xué)院可采取“四聽課一反饋”的課堂質(zhì)量監(jiān)控模式,及時(shí)反饋線上教學(xué)出現(xiàn)的問題,并每周組織教研室會(huì)議,集中時(shí)間備課,探討如何在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下提升學(xué)習(xí)效果,保證學(xué)生科學(xué)研究有效持續(xù)開展。還可通過融媒體宣傳平臺(tái),對(duì)科研過程和科研成果進(jìn)行宣傳,以彈幕、留言、直播的形式進(jìn)行線上互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的科研興趣,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.4 落實(shí)導(dǎo)師制,實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”育人效應(yīng)

在我國,導(dǎo)師制多用于研究生教育,而我院多年堅(jiān)持在本科生教育中采用全員導(dǎo)師制。當(dāng)融媒體平臺(tái)進(jìn)入高校學(xué)生日常生活后,我院細(xì)化了導(dǎo)師制,實(shí)施“雙導(dǎo)師制”,即配備生活指導(dǎo)教師和科研指導(dǎo)教師。學(xué)生入學(xué)后處于興奮狀態(tài),生活導(dǎo)師可以進(jìn)行線下關(guān)心,積極引導(dǎo)。一年后,學(xué)生對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)了解,進(jìn)入平穩(wěn)期,這時(shí)對(duì)科研產(chǎn)生興趣,期待加入科研團(tuán)隊(duì),生活導(dǎo)師會(huì)由線下關(guān)心逐漸退居線上指導(dǎo)。我院及時(shí)啟動(dòng)科研導(dǎo)師制分配,讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的課題項(xiàng)目中。導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況分配任務(wù),讓高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與科學(xué)研究,最終實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng),產(chǎn)生新的團(tuán)隊(duì),形成“傳幫帶”效應(yīng),進(jìn)而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

隨著信息媒體技術(shù)的快速發(fā)展與傳播路徑的多元化,融媒體技術(shù)已經(jīng)成為科學(xué)信息傳播的生力軍之一。僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是不夠的,要與時(shí)俱進(jìn)采取多種路徑,如利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育,利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行分級(jí)授課,利用數(shù)字平臺(tái)落實(shí)導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升;甚至可以將科學(xué)素養(yǎng)培育帶入中小學(xué)及其他教育基地中,形成校內(nèi)外、校企聯(lián)合培養(yǎng),讓新一代青少年掌握科學(xué)方法,崇尚科學(xué)精神,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,將科學(xué)意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。