夏晶伊

(長春師范大學(xué)教育學(xué)院,吉林 長春 130032)

教師合作,是指教師之間形成團(tuán)隊(duì),通過分享經(jīng)驗(yàn)、提供意見與幫助等,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程[1]。合作對教師個人知識的增長有顯著的促進(jìn)作用,是樹立教師專業(yè)信念的重要途徑;可以豐富教師的專業(yè)知識、提高教師的專業(yè)能力;有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)情懷和意識[2]。此外,教師間的有效合作還能夠激發(fā)教師發(fā)展的意愿,有助于提高教師的個人反思能力,對學(xué)校組織學(xué)習(xí)有益[3]。

幼兒園教師合作是指幼兒園教師在保教工作中形成的合作關(guān)系,其基本形式是班級內(nèi)的班主任和班級教師之間的合作。幼兒園班級教師合作的狀態(tài)和質(zhì)量不僅關(guān)系到班級幼兒的健康成長,而且關(guān)系到教師自身專業(yè)發(fā)展以及教師隊(duì)伍建設(shè)的效能。目前,對班級教師合作的研究在合作模式、合作動機(jī)、合作影響因素和實(shí)踐策略等方面仍存在諸多不足,幼兒園教師合作的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展缺乏足夠的內(nèi)部驅(qū)動力和外部支持,出現(xiàn)“為了應(yīng)付而合作,合作具有隨意性”“缺乏合作環(huán)境,合作流于形式”“利益分配需改革,缺乏參與積極性”等現(xiàn)象[4],制約了教師合作的高質(zhì)量發(fā)展。鑒于此,應(yīng)當(dāng)從理論與現(xiàn)實(shí)、班級的內(nèi)部與外部等視角審視幼兒園班級教師合作的意義,以提供適宜的對策支持。

1 幼兒園教師高質(zhì)量合作的實(shí)踐意義

1.1 幼兒園教師合作是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的必然要求

由于資源、經(jīng)驗(yàn)等局限,單憑幼兒園教師個人的力量往往難以滿足提高教育質(zhì)量的要求。幼兒園班級教育質(zhì)量有賴于班內(nèi)教師的通力合作,教師之間可以互相分享教學(xué)資源、教案、活動設(shè)計(jì)等,充分利用各自的優(yōu)勢和專長,促進(jìn)資源共享和協(xié)同工作,進(jìn)而提高教學(xué)效果;通過合作,教師可以觀摩和借鑒彼此的教學(xué)方法和策略,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理念,提高專業(yè)能力和教學(xué)水平[5];通過合作,教師可以共同制定教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃和評估方法,確保教學(xué)的一致性和連貫性,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展;通過合作,教師可以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)和實(shí)施富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)活動。

1.2 幼兒園教師合作是增強(qiáng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展歸屬感的必由之路

由于幼兒園教師特殊的工作特點(diǎn),其個人的專業(yè)發(fā)展需要教師間的合作。集體行動可以為個體提供歸屬感和認(rèn)同感。通過參與集體行動,個體能夠與他人建立聯(lián)系,并感受到他們的支持和理解。這有助于減輕個體在行動中可能感受到的孤獨(dú)和孤立,增強(qiáng)他們的社會認(rèn)同。教師可以采取集體行動的方式,進(jìn)行合作和互動。例如,小組合作項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)活動可以鼓勵教師共同努力,交流意見和思想,并共同解決問題。通過這種集體行動,教師們可以互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)和支持,從而加強(qiáng)他們的認(rèn)同感和歸屬感[6]。

此外,集體行動還可以提供共同的目標(biāo)和意義,使教師個體感到自己是一個大團(tuán)體中的一部分,感受到自己在整個團(tuán)體中的重要性和價值。這種共同的目標(biāo)和意義可以激發(fā)教師的動力和積極性,進(jìn)而促使他們更好地投入到工作當(dāng)中。

1.3 幼兒園教師合作是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的應(yīng)有之義

幼兒園教師之間的合作在實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用[7]。通過共同制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)活動,教師們能夠結(jié)合幼兒個體差異充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識和技能,從而更好地滿足幼兒的需求和興趣,促進(jìn)其全面發(fā)展。

通過教師間的協(xié)同合作,教師能夠創(chuàng)設(shè)和提供更加有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育環(huán)境。教師通過合作,能夠創(chuàng)設(shè)出更為豐富、更加富有支持性的學(xué)習(xí)氛圍,滿足不同幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展水平的需求。

幼兒園教師的合作還能夠促進(jìn)整體的教育質(zhì)量。在合作中,教師可以更好地進(jìn)行分工協(xié)作,共同關(guān)注到幼兒發(fā)展的各個方面,能更好地跟蹤幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)展,及時發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對潛在問題,從而促進(jìn)其全面成長。

2 幼兒園教師進(jìn)行高質(zhì)量合作的支持對策

促進(jìn)幼兒園教師合作的高質(zhì)量發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,需要予以持續(xù)的投入,提供全方位支持,為合作提供動力和保障,構(gòu)建幼兒園教師高質(zhì)量合作、高質(zhì)量發(fā)展的支持體系。

GRAHAM[8]指出,教師間的合作往往是從人為合作開始的,而高質(zhì)量的教師合作應(yīng)該是從人為合作過渡到相互依賴的合作。

因此,幼兒園教師高質(zhì)量合作需要相關(guān)的多個主體共同參與進(jìn)來,圍繞提升幼兒園教師合作經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)幼兒園管理者同幼兒園教師之間關(guān)系等方面來提供支持。

2.1 外部策略

2.1.1 通過完善合作機(jī)制,提升幼兒園資源供給和管理水平

幼兒園教師高質(zhì)量合作,首先應(yīng)該建立和健全教師合作的機(jī)制,明確不同主體在教師合作中的責(zé)任,堅(jiān)持投入和監(jiān)管同步,讓有關(guān)幼兒園教師合作發(fā)展的政策落到實(shí)處。

2.1.2 通過搭建多主體共同參與平臺,促進(jìn)不同主體的有效參與

幼兒園教師合作的發(fā)展需要政府和幼兒園的共同參與,各擔(dān)其責(zé)。在多主體共同作用下,教師們的利益訴求能得到更好的滿足,政府作為教師專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)者,在制定政策和措施時要倡導(dǎo)合作,鼓勵教師間加強(qiáng)合作;幼兒園層面要提高對幼兒園教師合作價值的認(rèn)識,在日常的教育教學(xué)中強(qiáng)化教師合作導(dǎo)向,如舉行定期的專業(yè)培訓(xùn)、教師例會等;每學(xué)期末,幼兒園可以表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的合作團(tuán)隊(duì),頒發(fā)獎狀或獎金,以激勵合作風(fēng)氣;在團(tuán)隊(duì)中明確不同教師的職責(zé),為教師合作提供充分的時間和物質(zhì)保障,如設(shè)立每周例會時間,讓教師們能夠一起討論教學(xué)計(jì)劃、資源分享,以及解決教學(xué)中的問題;定期組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動,如戶外研學(xué)、組織創(chuàng)意工作坊等,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2.1.3 優(yōu)化教師教育內(nèi)容,為幼兒園教師合作奠定理論基礎(chǔ)

高質(zhì)量的教師合作,需要教師對合作的重要性和價值有足夠的認(rèn)識,對優(yōu)質(zhì)的合作方式熟練掌握。應(yīng)當(dāng)在職前教育和職后教育內(nèi)容中,增加教師合作內(nèi)容,通過理論講授、實(shí)踐訓(xùn)練以及工作坊等形式,讓教師在職前形成教師合作的理論基礎(chǔ),職后加強(qiáng)相關(guān)的學(xué)習(xí),為提升合作意識和能力打好理論基礎(chǔ)。

2.2 內(nèi)部策略

激發(fā)教師的合作興趣和積極性,需要了解他們的需求和實(shí)際情況,建立共同愿景,從實(shí)際出發(fā),滿足他們的需求。在實(shí)踐中,可以通過以下幾種策略引導(dǎo)幼兒教師加強(qiáng)合作。

2.2.1 引導(dǎo)教師認(rèn)識合作的意義

由于教育工作的特殊性質(zhì),教師之間經(jīng)常存在著無意識的合作。然而,教師們往往沒有充分意識到這種合作所帶來的積極效果,也沒有進(jìn)一步發(fā)展和深化這種潛在的合作。為了讓教師真正主動、積極、深入地開展合作,必須讓他們充分認(rèn)識到合作的好處,并理解合作如何幫助他們在工作中取得成功并促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展。合作可以促進(jìn)教師之間形成和諧、相互支持的人際關(guān)系,提高工作效率。同時,合作還可以使教師從彼此的長處中學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自身的不足,逐步實(shí)現(xiàn)個人事業(yè)的成功。因此,幼兒園應(yīng)該積極推動教師合作,并提供必要的支持和資源,以幫助他們充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢,推動學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

2.2.2 幫助教師樹立起“共贏”的思維方式

在競爭文化下,教師常常害怕合作會弱化自己的競爭優(yōu)勢,形成了一種極端競爭的思維定式。這種思維方式使教師不愿意開放性地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或與同伴探討工作中存在的問題,從而喪失了合作的積極性。在教育領(lǐng)域中,教師之間有效的合作也可以產(chǎn)生共生效應(yīng),帶來更多的積極影響。為了實(shí)現(xiàn)共贏,教師需要在滿足自身需求的同時,主動考慮其他教師的需求,并肯定他們的能力和貢獻(xiàn)?；突ブ?讓每個人都能在合作中得到所需,從而實(shí)現(xiàn)共贏。教師需要打破競爭思維的框框和束縛,以共贏思維來看待與同伴的合作。讓教師敢于合作,樂于合作,并從合作中受益。這對推動教育事業(yè)的發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平都有著積極的作用。

2.2.3 強(qiáng)化教師的全局觀念

教師合作的最終目的是提高教育教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展和使學(xué)生受益。教師之間需要建立全局觀和大局觀,摒棄不適合合作的觀念,并將自己融入團(tuán)隊(duì)中。此外,教師應(yīng)該增強(qiáng)相互合作的自覺性,在合作中保持理性、尊重和包容。通過增強(qiáng)相互合作的自覺性,教師可以激發(fā)后繼合作的愿望。

3 結(jié)語

幼兒園教師合作,是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必要路徑,符合教師個體發(fā)展需求的利益,與學(xué)前教育質(zhì)量提升息息相關(guān)。在學(xué)前教育實(shí)踐中,應(yīng)正確判斷幼兒園教師合作所處的階段、面臨問題及所需支持,有針對性地促進(jìn)幼兒園教師合作發(fā)展。