丁 菁

引言

繪本一詞來(lái)源于日本，英文名為picture book，指的是文字和圖畫相輔相成、互為一體的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題、宣揚(yáng)道德教育及主流價(jià)值觀的讀本。英語(yǔ)繪本通常具備圖文并茂、裝幀精美、經(jīng)典完整的特點(diǎn)，具體內(nèi)容以文字搭配圖畫的形式形象地展現(xiàn)出來(lái)，其文字具有重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，因其圖畫多、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，文字通常只有一兩句，起到輔助閱讀和理解的作用，因此，能給學(xué)生和教師留下巨大的想象空間。

一、英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值

（一）吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的英語(yǔ)閱讀興趣

“好的開(kāi)始是成功的一半”，學(xué)生在每一堂課的開(kāi)始階段會(huì)進(jìn)行心理預(yù)判，而教材中單一、乏味的閱讀內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)其興趣，若在課堂開(kāi)始階段引入英語(yǔ)繪本，則能吸引學(xué)生的注意力?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生而言更是如此，在興趣的調(diào)動(dòng)和驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能有效提高，樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探索，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富、圖文并茂，精美的圖畫在構(gòu)圖和色彩上具有一定的視覺(jué)沖擊力和感染力，能夠瞬間激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。有鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于課本內(nèi)容，挑選合適的英語(yǔ)繪本，豐富閱讀方式，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)閱讀主動(dòng)性

學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于體驗(yàn)和參與，而不是一味被動(dòng)地接受。英語(yǔ)繪本種類豐富、文化跨度大，且優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和傳達(dá)的精神理念能加深學(xué)生對(duì)生活和環(huán)境的了解，并豐富他們的精神世界。加之，英語(yǔ)繪本故事本身是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，能夠給小學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀理解的完整學(xué)習(xí)體。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要豐富自己的閱讀量，并不斷進(jìn)行研讀和完善，選擇合適的英語(yǔ)繪本創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)境，讓學(xué)生有更強(qiáng)的閱讀參與感，從而調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（三）提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性，鞏固他們的英語(yǔ)閱讀效果

英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富、圖案精美，由圖案串聯(lián)起故事梗概和情節(jié)，存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)完整的故事，有利于促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。同時(shí)，故事內(nèi)容各有見(jiàn)地，能使學(xué)生更好地進(jìn)行思維發(fā)散，增加英語(yǔ)閱讀的趣味性和思考性。另外，由于繪本的主要受眾人群是低齡段的學(xué)生，它里面沒(méi)有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型的重復(fù)出現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻、通俗易懂的方式展開(kāi)，為學(xué)生掌握和應(yīng)用詞匯及語(yǔ)句提供了良好的語(yǔ)言支架。在反復(fù)的呈現(xiàn)與記憶中，學(xué)生能更容易掌握英語(yǔ)詞句與發(fā)音的特性，能更加熟練地運(yùn)用核心句型，從而不斷強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)方法單一、落后?，F(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師還遵循著傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，枯燥的閱讀內(nèi)容及“填鴨式”的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更難取得理想的學(xué)習(xí)效果（王小麗 2022）。其次，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生作為教育教學(xué)實(shí)踐中的主體，在實(shí)際教學(xué)中難以突出主體地位。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材及作業(yè)檢測(cè)中的文章進(jìn)行解析，逐句翻譯后再讓他們理解和應(yīng)用，這樣的教學(xué)雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠強(qiáng)化閱讀效果，但是學(xué)生的閱讀淺表化，缺乏閱讀思考性和舉一反三的思維能力。再次，缺乏對(duì)閱讀文本的深入研究。教師的閱讀教學(xué)不能停留在翻譯的層面，還要對(duì)文章背后所表達(dá)的思想感情及精神層面進(jìn)行深入研討，選擇合理的英語(yǔ)繪本豐富學(xué)生的閱讀方式。最后，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于英語(yǔ)教材中的對(duì)話及文章已是固定模式，形式比較單一，教師可以借助英語(yǔ)繪本給學(xué)生提供發(fā)散思維的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作的方式交流討論，使其根據(jù)繪本內(nèi)容編寫簡(jiǎn)單的對(duì)話或故事，從而引導(dǎo)和激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

首先，詞匯儲(chǔ)備量不足。小學(xué)生的詞匯來(lái)源基本上是英語(yǔ)教材，詞匯的積累渠道比較單一，并且對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)不夠全面。豐富多彩的英語(yǔ)繪本能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多相關(guān)及發(fā)散的詞匯。其次，閱讀缺乏技巧性。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基本上是逐詞翻譯，散裝、拼接式的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣讓他們認(rèn)識(shí)分開(kāi)的單詞，但對(duì)由單詞組成的語(yǔ)句則難以理解到位，出現(xiàn)閱讀障礙。再次，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。受教學(xué)方式單一及教材文本閱讀內(nèi)容乏味的影響，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣并不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的更是少數(shù)，并且在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的時(shí)間投入不足。最后，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀還存在出聲、復(fù)視、擺頭、指詞、速度過(guò)快或過(guò)慢及不斷查生詞等閱讀陋習(xí)，不利于他們對(duì)文章主旨大意的掌握，閱讀效果不佳。

三、英語(yǔ)繪本的選擇原則

（一）內(nèi)容生活化

教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理選擇繪本。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，而貼合實(shí)際生活的英語(yǔ)繪本能讓他們有學(xué)習(xí)親近感，并能幫助他們理解、認(rèn)識(shí)繪本內(nèi)容，鞏固閱讀效果。例如，可以選擇小學(xué)生熟悉的生活故事，重在培養(yǎng)他們的生活技能、社交能力，以此讓其感受到英語(yǔ)就在日常生活中，可以更好地學(xué)以致用，同時(shí)保持英語(yǔ)閱讀的新鮮感和興趣。

（二）語(yǔ)言重復(fù)化

小學(xué)生的詞匯量有限，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量選擇語(yǔ)句簡(jiǎn)單且重復(fù)率高的英語(yǔ)繪本。這種繪本的語(yǔ)句往往鋪陳排比、節(jié)奏感比較強(qiáng)，可降低學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)其閱讀興趣，讓其在反復(fù)理解和識(shí)記中掌握單詞和語(yǔ)句的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)其語(yǔ)感，提高其閱讀效果。

（三）難度適宜化

對(duì)于英語(yǔ)繪本的選擇，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平向其提供難度適宜且符合其年齡及認(rèn)知特點(diǎn)的繪本。難度過(guò)低、過(guò)于幼稚的學(xué)前繪本難以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并且由于詞匯量不足，難以使其達(dá)到積累詞匯和語(yǔ)言的閱讀學(xué)習(xí)目的；難度較大、背景復(fù)雜且包含錯(cuò)綜情感及主題路線的繪本晦澀難懂，會(huì)阻礙學(xué)生的順暢閱讀，導(dǎo)致其產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。教師應(yīng)選擇難度適中的英語(yǔ)繪本，將其作為輔助和豐富閱讀理解的工具及資源，充分發(fā)揮其提高小學(xué)生閱讀理解能力的作用（朱洋洋2022）。

（四）對(duì)話突出化

教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，不僅要善用語(yǔ)言重復(fù)化的繪本幫助學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)句，還要善用一些對(duì)話突出的繪本，在對(duì)話中加深學(xué)生對(duì)完整語(yǔ)句在不同語(yǔ)境中合理運(yùn)用的理解，這樣既能提升學(xué)生的閱讀理解技巧，又能鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引路人和指導(dǎo)者的角色價(jià)值。在一堂閱讀課開(kāi)始階段，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩及以形象為主體的生動(dòng)、具體的情境，將英語(yǔ)繪本巧妙地融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。合理的繪本配合與之相呼應(yīng)的情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，而且能于無(wú)形中提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。這就要求教師對(duì)教材有充分的研讀、對(duì)繪本有深入的了解和認(rèn)識(shí)，正確處理并充分利用繪本中語(yǔ)言與圖片的關(guān)系，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容自行組織語(yǔ)言，拓展課外閱讀，從而充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons Story time板塊的教學(xué)內(nèi)容中，雖然課本中繪有各個(gè)季節(jié)的插圖，但是畫面不夠豐富多彩。有鑒于此，教師利用繪本I am a Bunny輔助閱讀教學(xué)。這是一本富有詩(shī)意而唯美的繪本。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生將隨著小兔子的講述和繪本上的圖畫，對(duì)大自然在不同季節(jié)中的變化展開(kāi)豐富的想象，感受四季的美好。繪本圖畫中呈現(xiàn)出的事物，可以拓展和豐富學(xué)生的詞匯量，使其可以結(jié)合四季的特點(diǎn)表達(dá)對(duì)某個(gè)季節(jié)的喜愛(ài)及理由，以此為契機(jī)，還能鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力及寫作能力。

（二）信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在信息化教學(xué)日漸普及的當(dāng)下，英語(yǔ)繪本的選擇和利用也可以借助于此展開(kāi)。紙質(zhì)繪本紛繁多樣，主題立意各不相同，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要想選擇與教材相關(guān)聯(lián)、貼合實(shí)際生活且符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本，需要大量翻閱、研讀、積累，這絕非一朝一夕的易事。此時(shí)，借助于多媒體信息技術(shù)，能夠快遞、準(zhǔn)確地找到相關(guān)繪本，且相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，多媒體可以將圖片清晰放大，視覺(jué)沖擊力更強(qiáng)，或者制作成PPT或剪輯成短視頻后放映，在跳躍間將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，形、聲、色兼?zhèn)淙轿徽故纠L本內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)閱讀的魅力。

例如，教師在利用繪本W(wǎng)e’re Going on a Bear Hunt進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行放映。該繪本講述的是：某天，全家大小一起去獵熊，一路上他們穿過(guò)了草地、河流、泥地、森林、暴風(fēng)雪，終于到了熊居住的山洞。但熊瞪了他們一眼，嚇得大家趕緊往家里跑，又穿過(guò)了暴風(fēng)雪、森林、泥地、河流、草地，跑上樓，跳上床，異口同聲地說(shuō)：“我們?cè)僖膊蝗カC熊了！”故事風(fēng)趣幽默、情節(jié)緊張、引人入勝，書中呈現(xiàn)出的圖片如河流、暴風(fēng)雪，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理。動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景比靜態(tài)的畫面更能讓學(xué)生感受故事的跌宕起伏，從而更為深入地挖掘繪本內(nèi)容。

（三）拓展閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

英語(yǔ)教材中的閱讀理解以文字為主，大量的詞匯堆積容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和心理上的疲倦感，而英語(yǔ)繪本圖文并茂、色彩鮮明，是拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要方式（葉文蕾 2021）。大多數(shù)英語(yǔ)繪本會(huì)涉及一些歷史文化背景，豐富的人文知識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、開(kāi)闊他們的閱讀視野。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的支柱。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先介紹繪本的文化背景，閱讀完成之后，再啟發(fā)他們總結(jié)其中所表達(dá)的內(nèi)涵主旨，使其了解文化、開(kāi)闊視野，以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這與新課標(biāo)要求的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)相一致。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends Story time板塊的教學(xué)內(nèi)容為例，雖然課本中呈現(xiàn)出很多小動(dòng)物，描述了它們的特征，但是圖片比較零散，整體性不夠強(qiáng)。有鑒于此，教師在閱讀教學(xué)中選擇繪本I Went Walking進(jìn)行拓展閱讀。繪本講述了一個(gè)小男孩在外面散步，他看見(jiàn)了黑色的貓、棕色的馬、紅色的奶牛、綠色的鴨子、粉色的豬、黃色的狗等許多動(dòng)物，而這些動(dòng)物好像也在看他。該書故事情節(jié)和語(yǔ)言句式都非常簡(jiǎn)單，韻律感、節(jié)奏感也很強(qiáng)，有豐富的顏色、動(dòng)物、動(dòng)作，有利于精讀學(xué)習(xí)，并且是對(duì)教材中animal的補(bǔ)充拓展，使學(xué)生可以結(jié)合課本中描述動(dòng)物的方式描述繪本中出現(xiàn)的其他動(dòng)物。

（四）角色表演，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

繪本有一定的故事性和情節(jié)性，故事梗概簡(jiǎn)明，通常以動(dòng)植物為故事人物展開(kāi)敘事，因此結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行繪本角色表演是增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀效果的一種方式。將英語(yǔ)繪本與課本劇相結(jié)合，學(xué)生在繪本表演過(guò)程中可以梳理故事情節(jié)，更加深入地理解繪本故事，同時(shí)繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔重復(fù)，注重語(yǔ)言的整體輸入、自然習(xí)得及語(yǔ)感培養(yǎng)，在小組合作、編排展演的過(guò)程中還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，寓教于樂(lè)。生動(dòng)、有趣的繪本角色扮演是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)方式，能強(qiáng)化和鞏固英語(yǔ)閱讀及口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 5 A party時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組與分工，通過(guò)角色扮演、道具制作與準(zhǔn)備、劇本改編將Children’s Day編排成繪本故事，要求學(xué)生在舞臺(tái)上用英語(yǔ)交流，增加了課堂的趣味性，也加深了其對(duì)課文內(nèi)容的理解。在閱讀拓展課時(shí)，教師選擇繪本The Doorbell Rang進(jìn)行角色扮演和故事編排。該繪本的主要內(nèi)容是：媽媽烤了12塊曲奇，讓維多利亞（Victoria）和薩姆（Sam）分享，但是隨著門鈴不斷地響起，小朋友來(lái)得越來(lái)越多，每個(gè)人分的曲奇越來(lái)越少。這時(shí)，門鈴又響了，“還是先吃了曲奇再開(kāi)門吧”。該繪本有角色和動(dòng)作的設(shè)定，能引起學(xué)生的猜測(cè)：門鈴不停地響，門外站著誰(shuí)呢？隨著小朋友們?cè)絹?lái)越多，每個(gè)人分到的曲奇數(shù)量不斷變化，在表演過(guò)程中，需要將變化的塊數(shù)表達(dá)出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生閱讀理解能力的提升對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體發(fā)展與進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有效利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行互助式、提問(wèn)式、編排式的英語(yǔ)閱讀，注重培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮英語(yǔ)繪本對(duì)提高其閱讀理解能力的作用。