徐靜靜 潘東梅

引言

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，教師往往采用“讀＋講＋練”的教學模式，枯燥的教學過程不僅很難激起學生對英語閱讀的興趣，而且不利于開展深度的閱讀互動，嚴重影響學生英語閱讀素養(yǎng)的全面提升。智慧課堂環(huán)境是信息技術背景下興起的一種現(xiàn)代化教學模式，英語教師可以依托各種信息化教學手段開展豐富多元的英語閱讀活動，從整體效果上來看，是一種小學生非常喜歡的閱讀教學方式。為了深入研究該教學模式的應用效果及策略，從英語深度閱讀教學的角度出發(fā)，談論一些有效的教學嘗試。

一、智慧課堂

智慧課堂是與傳統(tǒng)課堂對比后得出的一個全新概念，主要指充分利用信息化技術的教學優(yōu)勢，從教師教學及學生學習兩個角度出發(fā)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺及各種真實的教學情境，結(jié)合云計算、大數(shù)據(jù)等技術，實現(xiàn)智能錄制、遠程互動、直播錄播、資源推送、即時評價等教學方式的一種全新的智能化、高效化的課堂?？v觀智慧課堂這種新興的教學模式，主要包含以下特點：

第一，學習數(shù)據(jù)反饋精準化。傳統(tǒng)的學習數(shù)據(jù)分析主要依賴于存儲在教師個人主觀記憶中的教學反饋，主要來源于日常的學習效果反饋等信息獲取。智慧課堂環(huán)境下可以借助大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，精準記錄課前預習、課堂學習及課后練習等學習反饋信息，并對這些數(shù)據(jù)進行加工和分析，從而幫助教師更精準地掌握學生的學習情況，推薦開展教學的最優(yōu)決策。

第二，學習過程評價立體化?；谛畔⒒虒W平臺互動的優(yōu)勢，智慧課堂環(huán)境下教師可以利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，針對學生的各種表現(xiàn)進行動態(tài)及時評價，讓學習診斷貫穿課堂教學過程，并從課前預習、課堂教學及課后反饋三個角度實現(xiàn)立體化的評價。

第三，學習資源內(nèi)容多樣化。與傳統(tǒng)的課堂教學資源相比，智慧課堂的教學資源更豐富多樣，包含電子文檔、圖片、微課、語音、PPT等樣式的課程資源。同時，教師在使用課堂資源時非常靈活，可以自行查找符合要求的資源，也可以選擇平臺自動推送的教學資源，從而滿足大多數(shù)學生的學習需求。

二、智慧課堂在小學英語閱讀教學中的優(yōu)勢

智慧課堂是以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為前提的“云＋端”高效課堂教學模式，相對于傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學模式，從教學方式、教學資源、互動形式、作業(yè)布置等方面都有明顯的改變，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

（一）情境式教學激發(fā)閱讀興趣

智慧課堂環(huán)境下，小學英語閱讀教學的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為形象化的課堂情境，使學生在開展閱讀學習的過程中，可以從直觀化的情境中獲得新鮮感。從技術端角度看，多媒體、互動白板、大數(shù)據(jù)等技術為學生創(chuàng)設沉浸式的學習環(huán)境，使其可以從感官上產(chǎn)生身臨其境的學習效果，從而推動其主動學習（王軍霞 2022）。

（二）交互式教學提高閱讀效率

智慧課堂環(huán)境下，在小學英語閱讀教學過程中，教師可以借助各種在線交互工具或者平臺開展實時性的閱讀互動活動。教師根據(jù)閱讀教學內(nèi)容安排在線互動的交流活動，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力和解決問題的能力，讓他們在閱讀學習中從被動的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”，從而有效提高英語閱讀教學效率。

（三）實時性評價凸顯個性學習

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下的互動課堂。在英語閱讀教學過程中，教師可以借助智慧課堂中的大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，根據(jù)閱讀學習過程中學生的課堂表現(xiàn)、線上練習成果等展開綜合評估和分析，第一時間得到課堂閱讀教學效果的反饋。同時，借助實時性評價的閱讀教學模式，教師可以根據(jù)反饋為學生安排有針對性的閱讀內(nèi)容和作業(yè)，使其獲得個性化的能力提升。

三、智慧課堂環(huán)境下小學英語深度閱讀教學策略

（一）微課情境導入，引發(fā)英語閱讀思考

閱讀教學是英語教學中不可或缺的重要部分。由于語言識別和學習方面的障礙因素，很多小學生一遇到英語閱讀任務就會表現(xiàn)出排斥或者不積極的學習態(tài)度。教師可以借助智慧課堂環(huán)境下的各種信息化設計工具，依托將要學習的閱讀文本內(nèi)容，以圖片、視頻的方式導入新課，吸引學生對所學閱讀內(nèi)容的好奇心，引導他們主動閱讀并探究文本的內(nèi)涵（王珍 2022）。

例如，在譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes的閱讀教學中，雖然教材中配了豐富的插圖，但是整體的閱讀篇幅比較長，導致基礎薄弱的學生一看到閱讀文本就打退堂鼓。為了激發(fā)學生對本單元閱讀內(nèi)容的主動閱讀興趣，教師結(jié)合單元主題“The king’s new clothes”，利用智慧課堂中豐富的教學資源，尋找與主題相關的圖片或者對應的動畫視頻，讓學生觀看，并結(jié)合視頻巧妙設計一些任務，讓他們帶著問題閱讀文本，從而有效提高其閱讀積極性。以“The king took part in the parade without clothes”片段為例，教師通過微視頻的方式將這一部分作為課前導入內(nèi)容。當學生看到畫面中國王的打扮后，表現(xiàn)得非常驚訝，好奇到底發(fā)生了什么事。這時，教師提問：“Why doesn’t the king in the cartoon wear clothes?”然后，安排學生進入初讀的學習階段。通過這種將視頻資源和提問任務融入閱讀教學環(huán)節(jié)的方式，既能讓學生對閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，又能激發(fā)他們在尋找問題答案的過程中深入探究閱讀文本的興趣。

（二）在線細節(jié)剖析，提升閱讀語言理解

在智慧課堂環(huán)境下的小學英語閱讀教學中，與傳統(tǒng)的教師領讀、學生帶讀的方式不同，系統(tǒng)可以自帶與教材配套的電子課本，還可以提供標準的朗讀、帶讀，為學生打造標準的語言學習環(huán)境。同時，智慧課堂模式下，平臺還提供中文、英文的語音評測。教師可以結(jié)合閱讀教學中的詞匯、語法等學習要求，安排線上測評活動，幫助學生提升閱讀發(fā)音的標準性和理解效果（汪楠 2022）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls的閱讀教學中，出現(xiàn)了很多新詞匯，包括描寫特征方面的詞匯如 large、small、fat、thin、long、short、tall、short，以及與五官有關的名詞如eyes、ears、hair、mouth、nose，需要學生熟練掌握。教師先依托智慧課堂中的“電子課本同步閱讀”功能，播放這一單元的閱讀文本內(nèi)容，要求學生跟讀，然后針對以上英語詞匯，進行細節(jié)剖析的在線測評。教師隨機點名讓學生朗讀這些英語詞匯，并通過智慧課堂平臺給出測試分數(shù)。以mouth的閱讀為例，在學生讀完后，智慧課堂平臺會及時反饋學生的朗讀情況并給出相應的分數(shù)，讓學生和教師一目了然看到問題所在，并及時糾正。通過這種線上標準跟讀、實時測評的閱讀學習方式，可以強化學生對英語詞匯的理解能力，同時鍛煉他們的標準發(fā)音。

（三）課外資源融合，開闊閱讀文化視野

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，小學生畢業(yè)時課外閱讀量累計達到4 000—5 000詞。在日常的英語閱讀教學中，教師要善于結(jié)合課外的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，豐富和開闊學生的閱讀文化視野。智慧課堂環(huán)境下，平臺中海量的優(yōu)質(zhì)教學資源和閱讀資源可以全方位同步到閱讀課堂中，因此，教師可以有針對性地挑選一些合適的第三方資源，引入閱讀課堂，通過課外資源的閱讀和理解豐富學生的文化知識，同時提高他們的文化認知能力（傅京、陳菊菊 2022）。

例如，在譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 8 At Christmas的閱讀教學中，課文圍繞Christmas這一西方傳統(tǒng)節(jié)日，介紹了圣誕樹、圣誕老人送禮物、卡片、吃火雞等與節(jié)日傳統(tǒng)有關的內(nèi)容。由于課本版面設計的限制，文中雖然提到了這些節(jié)日文化和傳統(tǒng)，但是并沒有給出詳細的介紹。為了讓學生了解更多細節(jié)，教師利用智慧課堂中的第三方教育資源，通過圖文結(jié)合的方式展示關于Christmas的閱讀知識點。以“Why do children hang a sock on the bed at Christmas?”這一節(jié)日習俗為例，教師展示如下閱讀資源：“It is said that on this night，Santa Claus will fly through the sky in a sleigh pulled by nine reindeer，climb into the house from the chimney door to door，and then secretly put the gifts in the socks at the bedside of good children，or pile them under the Christmas tree by the fireplace.”同時，搭配合適的圖片和視頻，讓學生輕松理解這一節(jié)日習俗的由來。

又如，在譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country的閱讀教學中，文本介紹了澳大利亞，并分享了幾種澳大利亞比較有特色的元素，如 Kangaroo、koala、Sydney Opera House、football等。圍繞國家風土人情的介紹，教師在課堂閱讀結(jié)束后，利用智慧課堂平臺搜集了一些與澳大利亞有關的其他風土人情知識，并選擇閱讀文本中出現(xiàn)的某一個元素進行深入介紹。以著名景點Sydney Opera House為例，教師展示如下內(nèi)容：“The Sydney Opera House covers an area of 1.84 hectares and is located on a granite base 19 meters away from the sea.The highest shell top is 60 meters away from the sea，with a total construction area of 88 000 square meters.It has a 2 700-seat concert hall，a 1 550-seat opera house and a 420-seat small theater，and 900 rooms of various sizes such as exhibition，recording，bar and restaurant.”同時，圍繞介紹文本給出對應的畫面演示，向?qū)W生充分展示Sydney Opera House的不同之處。通過課外資源滲透，讓學生在延伸閱讀中鍛煉閱讀理解能力，并足不出戶了解更多國家的風土人情，開闊文化視野。

（四）信息平臺互動，提高閱讀思辨能力

智慧課堂環(huán)境下，平臺支持搶答、隨機、分組等做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，讓師生、生生之間的溝通與互動越來越便捷，打造出互動高效的英語學習環(huán)境。得益于以上課堂互動方式，教師可以在英語閱讀教學中開展多元化教學活動，增加師生、生生之間的交流頻率。同時，借助平臺強大的互動性，引導學生積極參與閱讀探究的過程，并積極思考探究各種閱讀問題，提出自己的看法和觀點，進一步提高閱讀思辨能力（焦鳳楠 2022）。

例如，在譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 7 Protect the Earth的閱讀教學中，在閱讀板塊Story time的學習中，圍繞第一個內(nèi)容Save water，教師利用智慧課堂教學中的信息搜集功能，設計問題“How do we save water?”，要求他們小組討論后給出不少于三點建議，并在規(guī)定時間內(nèi)提交答案。教師呈現(xiàn)全班各組的建議，并邀請部分學生分享建議。比如，有的學生表示：“The water is cheap now.I will keep it on for cleaning.”有的學生表示：“Water is very precious.People in many places don’t have water to drink，so we can’t waste water.I usually use my face plate to take water to wash my face.”雖然這個小小的分享看似不起眼，但是激發(fā)了學生的思維能力。

另外，在整堂課的閱讀內(nèi)容教學結(jié)束后，教師圍繞主題“Protect the Earth”，鼓勵學生利用智慧課堂平臺制作簡易的宣傳卡片，并利用拍照對比講解的功能，將學生的作品分享在大屏幕上，邀請他們解說自己卡片中的內(nèi)容和想法。以班級中某一組學生的卡片內(nèi)容為例，他們繪制的是一幅全家人一起騎車外出的畫面，介紹如下：“Now the air pollution is very serious.There are cars everywhere on the road，and every car will emit polluted exhaust gas.So we suggest that at weekends or festivals，people can choose green travel，which can exercise and protect our environment.The background of our card is that a family goes to the park on weekends，parents take their children out by bike，and flowers and trees can be seen on the way.”在以上的活動分享中，無論是個人意見的發(fā)表，還是小組之間觀點的碰撞，都可以讓學生積極參與其中，調(diào)動已學知識，并對知識進行分析、組合和應用，以此形成有見解的觀點。在這樣的教學背景下，學生之間的互動協(xié)作能力得到了明顯提升，有利于形成思辨能力。

結(jié)語

智慧課堂環(huán)境下小學英語深度教學的開展具備很多便利的條件，教師可以依托智慧課堂的諸多優(yōu)勢，從閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀評價等環(huán)節(jié)，開創(chuàng)豐富、有趣的互動活動，吸引學生積極參與，并在智慧課堂的各種功能輔助下，讓他們進入深層次的閱讀學習，不斷提升閱讀理解、閱讀分析、閱讀寫作、閱讀思維等方面的能力，實現(xiàn)預設的英語教學目標。