雷燕燕

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能增加學(xué)生的詞匯量，開闊其眼界，還能在潛移默化中促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)理念的落實進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)他們挖掘課文的深層次內(nèi)涵，在分析過程中培養(yǎng)思維、語言等多方面的綜合能力。由此可見，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指引下，對課程內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究和探索。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用豐富的實踐活動吸引學(xué)生全身心地投入課堂，完成“被動學(xué)習(xí)”到“主動探究”的轉(zhuǎn)變，有效加深對理論知識的理解，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實中的問題（孫佳軼 2022）。深度學(xué)習(xí)主要有以下四個特點：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)使學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，在掌握知識含義的基礎(chǔ)上理解其中蘊(yùn)含的本質(zhì)。第二，知識掌握。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將所學(xué)內(nèi)容遷移至全新的情境中，以加深對本課重點知識的理解。第三，學(xué)習(xí)過程。要想發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的最大價值，教師應(yīng)增加與學(xué)生的交流，形成活躍的課堂氣氛，調(diào)動他們的積極性和主動性。第四，學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵后，還要將其落實到實踐中，促進(jìn)解決問題能力的提升。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）深度探究，提高效率

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本要求是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無論采用哪種教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂都是教師的首要任務(wù)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的指引，教師結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求制訂個性化活動方案，激發(fā)其閱讀興趣的同時使其了解文章的主要內(nèi)容，并全面掌握其中包含的詞匯、句型、語法、文化、情感等多方面的知識，形成良好的語言構(gòu)建、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升?？梢?，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。分析課文內(nèi)容時，學(xué)生不再以死記硬背的方式記憶生詞和句型，而是由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層研究，挖掘作者想要傳遞的思想感情，理解文章的中心主旨，對閱讀材料形成更加深刻的認(rèn)知，并能夠用自己的語言復(fù)述具體內(nèi)容，從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)效率。

（二）深度思考，拓展思維

思維能力是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)從思維的角度設(shè)計課堂流程，根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)他們展開深度思考，并在介紹基礎(chǔ)知識之余引導(dǎo)他們挖掘文章內(nèi)涵，鍛煉自主探究能力。在這個過程中，教師不直接公布正確答案，而是讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行研究，不再局限于傳統(tǒng)的思維模式，引導(dǎo)其從不同的角度出發(fā)，秉持大局觀念進(jìn)行思考和把握，以此促進(jìn)思維的靈活發(fā)展。因此，開展深度學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠主動參與課堂活動，積極思考教師提出的問題，在好奇心驅(qū)使下以事物的兩面性為切入點，有效鍛煉思維的靈活性和深刻性，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯深度學(xué)習(xí)理念的重要價值。

（三）深度實踐，學(xué)以致用

英語是小學(xué)階段的主要科目之一，學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是應(yīng)付考試，更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)理念，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生針對課文中的知識、情感、文化進(jìn)行深層次研究，理解其中蘊(yùn)含的本質(zhì)，并將其運(yùn)用到現(xiàn)實生活中解決問題，凸顯英語學(xué)科的育人價值。由此可見，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究和思考的過程，在潛心鉆研中，逐漸意識到英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要目的是發(fā)揮它的應(yīng)用價值，通過對閱讀材料的分析感知文化知識、思維方式及情感態(tài)度，獲得思想上的升華，并將學(xué)習(xí)中的收獲用于實際問題的解決中，獲得一定成長經(jīng)驗的同時促進(jìn)實踐能力的提高。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

（一）提供微課資源，降低文本理解難度

小學(xué)生很難將注意力長久地集中在課堂上，容易被新鮮事物所吸引，給深度學(xué)習(xí)理念的落實帶來了一定難度（陸益飛 2022）。而且，英語教學(xué)離不開閱讀環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)相對薄弱的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來比較困難，很難通過自己的努力分析出課文的主旨，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率得不到保障。信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來轉(zhuǎn)機(jī)，多媒體設(shè)備的出現(xiàn)為教師提供了豐富的教學(xué)途徑，在開展深度學(xué)習(xí)活動時，教師可以利用微課將文章中的詞匯、句型及故事情節(jié)以視頻的方式呈現(xiàn)，有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生保持閱讀的積極性。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)性，使文本內(nèi)容由“無聲”變?yōu)椤坝新暋?，在視覺和聽覺的沖擊下使學(xué)生的注意力集中在大屏幕上，跟隨教師的思路完成閱讀任務(wù)，為深度學(xué)習(xí)理念的落實作好鋪墊。

以人教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 3 My friends為例，本課時要求學(xué)生掌握描述人的形容詞如 long hair、short hair、thin、quiet等，再通過 TPR活動使學(xué)生描述人物相貌特征，如“My friend is strong.He has short hair，a big mouth and small eyes.”等。教師在備課時將閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯和句型以圖文的形式設(shè)計成微課視頻，使學(xué)生對描述人的形容詞有初步的了解。進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師重點介紹文中反復(fù)出現(xiàn)的句型：He/She is...He/She has...，并以視頻的方式舉例說明它們在日常生活中的應(yīng)用，有效降低自主探究的難度，使學(xué)生充分掌握描述他人外貌特征的方法。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌一組，互相介紹自己及好朋友的外貌，如“I am tall，I have long hair and big eyes.My friend is Anna，she is friendly，she has small mouth and short hair.”等。在微課的輔助下幫助學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，通過實踐活動進(jìn)一步落實深度學(xué)習(xí)理念，保證閱讀教學(xué)的實效性。

（二）學(xué)生合作探究，挖掘積極價值觀念

小學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在閱讀教學(xué)中憑借自己的能力很難對課文內(nèi)容形成深層次認(rèn)知（陳飛飛 2022）。為了保證學(xué)習(xí)效率，教師可以組織合作探究活動，不僅能提高課堂參與度，形成活躍的班級氛圍，還能更好地引入深度學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，對所學(xué)內(nèi)容形成全面的了解，促進(jìn)英語綜合能力的提升。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格特點、學(xué)習(xí)方式等科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)閱讀材料獲取關(guān)鍵信息，在組內(nèi)成員的共同努力下提高深度學(xué)習(xí)的實效性。

以人教版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?為例，主要學(xué)習(xí)時間的表達(dá)法及不同時間進(jìn)行的日?；顒印Ｔ赟tory time板塊的閱讀過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點分析What time is it?It’s...；It’s time for/to...及 It’s...o’clock.三個句型。隨后，要求學(xué)生以合作的方式展開練習(xí)，由一人模仿文章的插圖畫出自己的活動時間，與其他成員進(jìn)行交流，如果六點鐘起床，就要指著自己的畫說“It is 6 o’clock.It’s time to get up.”每個人都要輪流作畫，利用文章中出現(xiàn)的重點句型鍛煉口語表達(dá)能力。接著，練習(xí)時間表達(dá)法在日常生活中的應(yīng)用，仍舊以合作的方式設(shè)計對話，如“What time do you go to school?Seven twenty.”等。這里的活動可以換成本閱讀材料中出現(xiàn)的其他詞匯，包括get up、eat breakfast、eat dinner、go home 等，具體時間要根據(jù)自己的實際情況作答，保證對話內(nèi)容的多樣性和真實性。通過合作探究的方式不僅鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用技能，還幫助他們樹立了時間觀念，在深度學(xué)習(xí)中完成思想上的升華。

（三）巧妙運(yùn)用圖片，提升閱讀教學(xué)效果

為了順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)提高對圖文資料的重視程度，利用它們幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，在生動的圖片提示下明確文章講述的主要內(nèi)容，起到提高學(xué)習(xí)效果的作用?；诖?，教師可以借助教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事的主要情節(jié)，或是利用本課所學(xué)單詞和語法重新設(shè)計對話，促進(jìn)思維的靈活發(fā)展，在無形中提高閱讀教學(xué)的實效性。

以人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 5 There is a big bed為例，文章以There is...和There are...為主要句型描述了房間的基本布局。為了讓學(xué)生對內(nèi)容有全面的了解，教師引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察教材中出現(xiàn)的插圖。雖然插圖占據(jù)的篇幅較小，但是涵蓋了文中出現(xiàn)的主要物件，包括table、phone、bed、fridge、sofa等。這樣，使學(xué)生在圖文結(jié)合下對文章有了進(jìn)一步的了解。之后，教師將圖片以投影的方式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，要求他們合上教材，重新復(fù)述課文的主要內(nèi)容，如“There is a big bed.There is a nice photo，too.”等。由于五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)家居設(shè)施的名詞，教師利用多媒體設(shè)備切換場景，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)介紹廚房、客廳等空間內(nèi)擁有的物件，如“There is a fridge.There are two water bottles.”等。在圖片的提示下，幫助學(xué)生在解讀文本過程中獲得語言能力、思維品質(zhì)等方面的綜合提升，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念對于閱讀教學(xué)的重要影響。

（四）編寫閱讀材料，強(qiáng)化知識運(yùn)用技能

在新課改背景下，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)不局限于教材內(nèi)容，教師要做到與時俱進(jìn)，鼓勵他們參與課外閱讀，對深度學(xué)習(xí)理念的落實起到推動作用（李娜 2022）。小學(xué)階段的文章以趣味性為主，教師介紹完課本內(nèi)容后，可以結(jié)合單元主題及其中涉及的語法知識編撰全新的閱讀素材，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對語言知識的記憶，還在無形中幫助他們積累更多的閱讀經(jīng)驗，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這個過程中，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系，在課本知識與課外素材的結(jié)合下強(qiáng)化知識的運(yùn)用技巧，從根本上提高閱讀理解能力。

以人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 2 My favorite season為例，教材中的文章包含season、spring、summer、autumn、winter等詞匯，以及 Which season do you like best?句型，要求學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能自如地表達(dá)最喜歡什么季節(jié)并說明原因。在學(xué)生對教材中的文章有一定了解后，教師在大屏幕上展示自行編寫的閱讀材料，要求他們利用現(xiàn)有的知識積累自行分析，鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)會描述自己最喜歡季節(jié)的方法。例如：“I like autumn very much.It’s the best season to go on trips because the weather is cool.It is also the beginning of a new term after a long holiday.It is fresh for us to go back to school again.Students wear different kinds of clothes in different colours.Autumn is a busy season.The days become long and the nights become short，farmers are very busy.”在教師編寫的閱讀材料中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過的單詞和語法，完成新舊知識的正向遷移，通過深度學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化語言綜合運(yùn)用能力。

（五）豐富閱讀素材，深入探究文章內(nèi)涵

小學(xué)英語教材在編訂時充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，選擇的閱讀素材不僅符合他們的年齡特點，還包含與德育相關(guān)的內(nèi)容，旨在提高他們的綜合素養(yǎng)。但是受到整體篇幅的限制，沒有詳細(xì)介紹德育的內(nèi)涵，需要學(xué)生深入研究總結(jié)出其中的中心思想。因此，教師要利用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多與德育相關(guān)的信息，幫助他們加深對課文的理解，通過不斷地思考與研究深化知識理解，明確文章蘊(yùn)含的現(xiàn)實意義，升華思想意識并外化于行，用實際行動加以證明，以此實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)（王珍2022）。

以人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 6 In a nature park為例，課文中多次出現(xiàn)forest、river、lake、mountain、hill等詞匯，以及 Is there a...?Yes，there is.句型，要求學(xué)生能夠?qū)卧~靈活運(yùn)用于實際情境中，提高知識的應(yīng)用技能。為了幫助學(xué)生加深對課文的理解，教師提出三個思考問題：（1）Is there a river in the forest?（2）Is there a lake in the forest?（3）Are there any small boats?引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容自行總結(jié)答案。基于深度學(xué)習(xí)理解，為了探究課文內(nèi)涵，教師在大屏幕上出示一篇閱讀素材：“Environmental problems are becoming more and more serious all over the world.Water is polluted，we have no clean water to drink.Many trees are cutting down，some animals is getting less and less.We shouldn’t throw away rubbish everywhere.We must plant more trees and stop the people cutting them.”為了便于理解，教師標(biāo)注上生詞的漢語意思，保證學(xué)生的閱讀效率。通過課外材料的輔助，讓學(xué)生意識到當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)峻，并在日后的生活中嚴(yán)格要求自己的行為舉止，凸顯深度學(xué)習(xí)的重要影響。

（六）完善評價方式，提高英語綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要提高對評價環(huán)節(jié)的重視程度，利用多元化的方式完善評價體系，對學(xué)生起到積極的影響，以此促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在小學(xué)英語閱讀課堂中，基于深度學(xué)習(xí)的實踐活動必須得到教師及時、精準(zhǔn)的反饋，利用激勵性語言幫助他們樹立自信心，切實保證深度學(xué)習(xí)的實際效果。例如，避免使用“做得好”“真棒”之類的話語，而是結(jié)合英語學(xué)科特點使用 good job、well done、wonderful等詞匯，并結(jié)合學(xué)生在閱讀中的具體表現(xiàn)進(jìn)行點評。特別要注意學(xué)生間的個體差異性，不僅要充分肯定他們的進(jìn)步之處，還要委婉指出不足的地方，并提供改進(jìn)意見，在全面的評價中幫助其高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)其閱讀理解能力的提高，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)引導(dǎo)其充分發(fā)揮自身的主觀能動性探索深層次的內(nèi)容。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對文本中主要元素的深度學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師作為課堂活動的引領(lǐng)者，要積極創(chuàng)新授課方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究閱讀材料，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。