楊青青

引言

新教育實驗發(fā)起人朱永新主張：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”“一個沒有閱讀的學(xué)校永遠也不可能有真正的教育”。從這三句話可以看出：教師對于閱讀教學(xué)的重大意義能否有前瞻意識直接影響學(xué)生對于閱讀的認識。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，他們中絕大部分的父母沒有“親子共讀”意識，因此在孩子幼兒時期就沒有幫助他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，以至于兒童時期就已經(jīng)形成了閱讀缺位。母語閱讀如此，更別說外語閱讀了。由此可見，對于從小學(xué)三年級為英語學(xué)習(xí)起點的農(nóng)村學(xué)生來說，英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成迫在眉睫，英語閱讀策略的指導(dǎo)勢在必行。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的定義及對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）英語學(xué)習(xí)活動觀的定義

英語對于我國大部分學(xué)生來說是第二語言。作為一門外語學(xué)科，英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境。為了彌補這個缺陷，英語教師在教學(xué)時要不遺余力地為學(xué)生提供相對真實的語言環(huán)境，基于相關(guān)主題意義幫助他們理解語言知識，指導(dǎo)他們應(yīng)用實踐已知信息，引領(lǐng)其遷移創(chuàng)新語言，真正達成“會用英語做事情”的綜合語言運用目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)活動觀是基于大觀念的一種語言學(xué)習(xí)觀，集語言、文化和思維于一體，多元化探究語言學(xué)習(xí)，為世界文明的發(fā)展貢獻力量。

（二）英語學(xué)習(xí)活動觀對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

英語學(xué)科的教與學(xué)是一個長期積累，不斷復(fù)現(xiàn)的過程。即使英語學(xué)習(xí)活動觀是從高中階段英語教學(xué)的層面提出來的，對小學(xué)階段的英語教學(xué)也有很好的借鑒價值。英語學(xué)習(xí)活動觀對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用如下：首先，活動的前提是有主題意義，依托語篇教學(xué)，做到詞不離句，句不離段。其次，語言的學(xué)習(xí)不僅僅是知其言，更要知其義；知其然，更要知其所以然。閱讀教學(xué)要將英語語言學(xué)習(xí)、中西方文化及思維發(fā)展融為一體。最后，閱讀活動的方式要靈活多樣、遷移創(chuàng)新。小學(xué)生關(guān)注的對象往往從興趣出發(fā)，他們有很強的模仿能力和豐富的想象力。因此，教師從閱讀教學(xué)入手時，要考慮學(xué)生的年齡特征，設(shè)計他們感興趣的教學(xué)活動，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略現(xiàn)狀分析

隨著英語教學(xué)的內(nèi)容和形式愈加多樣化，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村一線英語教師關(guān)注的焦點。閱讀教學(xué)的素材按照其屬性大概可以分為兩種：教材上的文本和教材以外的原版繪本或分級讀物。隨著新課程改革的不斷推進，雖然教學(xué)方式日新月異，但是教師對于閱讀材料的選擇和處理仍處于最初的探索階段。在教學(xué)策略的使用上，由于大部分教師“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)效率自然不高。面對以上情況，走訪了所在學(xué)校及周邊兄弟學(xué)校的英語教師和部分學(xué)生，就農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略現(xiàn)狀做了相關(guān)調(diào)查，分析如下：

（一）閱讀素材單一

在走訪中發(fā)現(xiàn)：許多英語教師沒有在教學(xué)中融入教材以外的閱讀素材。個別教師只是在準(zhǔn)備公開課時會將課外讀物融入課堂教學(xué)。學(xué)科教材中呈現(xiàn)的閱讀素材較為固定，一般分為對話類、故事類和語篇類。這些素材篇幅短小，缺乏系統(tǒng)性和銜接性，無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，限制了其閱讀的張力。因而，將豐富多樣的英語課外讀物融入課堂的教學(xué)方式，既能增加學(xué)生的英語閱讀數(shù)量，又能提高其英語學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)多一份期待。

（二）閱讀方式一成不變

在學(xué)科教研活動中發(fā)現(xiàn)：許多教師執(zhí)教不同類型素材的文本時，采用的教學(xué)方式是一樣的。例如，譯林版小學(xué)英語（三年級起點）教材（以下稱譯林版小學(xué)《英語》）中的Story time板塊和Cartoon time板塊是兩種不同課型的素材，但是在實際的課堂教學(xué)中，教師往往將這兩個板塊視為同一課型，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的功能性目標(biāo)難以實現(xiàn)。另外，閱讀方式的碎片化和表層化難以生成深度學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會說英語，更是文化的交融、思維的碰撞。

（三）閱讀策略指導(dǎo)甚少

在走訪部分學(xué)生時發(fā)現(xiàn)：大部分教師在教學(xué)中強調(diào)知識點勝于閱讀策略?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。從近幾年全國各地的中高考可以看出，英語學(xué)習(xí)越來越傾向于英語學(xué)習(xí)能力的考查?？疾殚喿x能力的同時也是在檢驗學(xué)生的閱讀策略和解題策略。因此，從小學(xué)階段就要有針對性地進行閱讀策略指導(dǎo)。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀提升農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀力

王薔教授指出：教師是均衡的英語讀寫素養(yǎng)課程體系的最終設(shè)計與實施者。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、所處學(xué)段、認知發(fā)展情況開展閱讀教學(xué)的設(shè)計、實施，調(diào)整拼讀、閱讀及寫作教學(xué)之間的比例。同時，她提供了小學(xué)均衡的讀寫素養(yǎng)發(fā)展比例參考：拼讀教學(xué)占10%，閱讀教學(xué)占60%，寫作教學(xué)占30%?？梢?，閱讀在整個英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)非常重要的地位。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)有效的英語閱讀教學(xué)策略，希望改變農(nóng)村小學(xué)生在閱讀上長期缺位的現(xiàn)狀，從而增強他們的閱讀意識并提高其閱讀能力。

（一）立足學(xué)科教材，筑牢閱讀根基

學(xué)科教材是學(xué)生學(xué)習(xí)之本。尤其是在兒童時期小學(xué)階段的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)固定的教材，完成與教材相關(guān)的作業(yè)，基于教材中學(xué)習(xí)的知識點進行評價（戴小雨 2022）。以譯林版小學(xué)《英語》Story time板塊為例，每個年級上下學(xué)期共有16個主題單元。按照對話類、故事類、語篇類和“對話＋語篇”類素材統(tǒng)計如下（見表1）。

從橫向?qū)Ρ葋砜矗鹤g林版小學(xué)《英語》中Story time板塊以對話類素材為主，語篇類素材次之，故事類素材相對較少。從縱向?qū)Ρ葋砜矗耗昙壴礁?，對話類素材越少，語篇類素材越多；高年級增加故事類素材和“對話＋語篇”類素材。無論哪種類型的素材，體驗式的閱讀教學(xué)策略應(yīng)貫穿整個教與學(xué)的過程。

1.重組與整合：“對話”走向“獨白”

在英語教學(xué)中，教材內(nèi)容雖然是固定的，但是并不意味著不能改變、不可逾越。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生整合語言知識，從而發(fā)展其語言技能。因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和目標(biāo)定位，以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?Story time板塊對話類素材為例，在教學(xué)最后的鞏固環(huán)節(jié)對原教材進行重組和再構(gòu)，拓展閱讀的寬度和深度。教師對文本進行重組，并改編文本呈現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生讀一讀、想一想，把缺少的信息補充完整。改編文本如下：

Look！Here’s a beautiful bird!It flies here and there.Where is it?Oh!It’s________Mike’s chair.Now it’s________the door.Oh，no!It’s________Su Hai’s chair.Shh!It’s________Mike’s desk.At last，it’s________.What a naughty bird!

在課堂教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，解決個別疑難詞句后，留出充足的探討時間，鼓勵生生之間同伴合作，補充文本中缺失的介詞或短語。在反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生對前四個空缺處的介詞掌握較好。最后的介詞短語“在樹上”，有學(xué)生表達成on the tree。由于中外文化的差異，中文的“上”字翻譯成英文是on，學(xué)生自然而然會理解成on the tree。語言的學(xué)習(xí)是基于語境的學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析“At last，it’s________.”中 it指代 the bird。在英語中，“鳥在樹上”的表達用in the tree，不用on the tree。然而，類似水果長在樹上翻譯成on the tree。雖然重組后的文本缺少了圖片的渲染，趣味性大打折扣，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和表達能力有很大的促進作用。因為學(xué)生用眼睛瀏覽文本、嘴巴朗讀文字、大腦勾畫情境，仿佛在和文中的主人公bird捉迷藏。這種融語言、文化和思維于一體的閱讀形式與英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)要求不謀而合?？此埔粋€人的“獨白”，實則在與文字“對話”。

2.再現(xiàn)與創(chuàng)造：“故事”登上“銀幕”

從五、六年級開始，譯林版小學(xué)《英語》Story time板塊增加了故事類素材。這四個故事分別是Goldilocks and the three bears、Cinderella、The king’s new clothes和The lion and the mouse。以上四個素材有一個共同的特點：它們都是童話故事，并且同屬于虛構(gòu)類文本。虛構(gòu)類文本相對非虛構(gòu)類文本而言，故事性和趣味性強，因此更適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀和欣賞。教材中的故事使用文字和圖片展示，幫助學(xué)生理解故事。雖然圖文并茂，簡潔明了，但是不夠生動形象。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇情需要增添一些臺詞、動作、角色、情節(jié)和裝飾等，搭建平臺，給予學(xué)生展示自我的機會，再現(xiàn)并創(chuàng)造出更加豐富的素材供學(xué)生閱讀和演繹，那么學(xué)生將會收獲超越原文本釋放出的更加奪目的光彩。

3.梳理與轉(zhuǎn)化：“語篇”生成“圖式”

語言學(xué)習(xí)是一個慢慢積累的過程，閱讀同樣如此。小學(xué)階段的高年級語篇類素材明顯增多，學(xué)習(xí)難度加大，“后進生”增多。看著密密麻麻的英語單詞組成的長句，一個個長句又組成一個個段落，若干個段落組成篇章，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再感興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。面對這種情況，教師亟須改變教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣持續(xù)下去（陳雙、柳鑫、劉敏 2022）。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 7 Protect the Earth Story time板塊語篇類素材為例，文本由四個段落組成，整體來看語篇結(jié)構(gòu)清晰，每個段落明確給出主題詞并搭配圖片，方便理解。但是仔細品讀，發(fā)現(xiàn)生詞發(fā)音困難，長句理解難上加難。班級里的“后進生”出現(xiàn)畏難情緒，對學(xué)習(xí)語篇失去了信心。面對這種情況，教師在教學(xué)時，首先，帶領(lǐng)學(xué)生分析第一段，找出主題詞，對文本發(fā)問，并提煉關(guān)鍵詞，用表格的形式羅列出來。其次，放手讓學(xué)生模仿第一段的分析方法，補全文本第二、三和四段的信息（見表2）。最后，學(xué)生脫離書本，結(jié)合表格梳理課文，重組語言，闡述文本。簡單的圖式把全新的知識體系和原有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀素材，提高了語篇閱讀教學(xué)的效率。

（二）巧設(shè)主題語境，夯實讀寫技能

近些年，大到國家層面，小到各城市、街道都在推廣書香文化，開展各種“真閱讀”活動。在農(nóng)村地區(qū)，人們對“真閱讀”的意識仍然不夠。農(nóng)村小學(xué)生的英語課外閱讀現(xiàn)狀更是不容樂觀，嚴重制約了其各方面能力的發(fā)展。為了真正落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)，豐富英語課程資源，教師只講授教材是遠遠不夠的?？紤]到農(nóng)村小學(xué)生的英語課外閱讀長期處于滯后的境地，于是努力改變這種現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)著手，由點到線，由線到面。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選適合學(xué)生閱讀的英語課外讀物，并將其與課內(nèi)教材結(jié)合使用，走進課堂，深入學(xué)生的內(nèi)心（費玉華 2022）。譯林版小學(xué)《英語》Checkout time板塊是一個主題單元的復(fù)習(xí)板塊。如何依托文本，深度挖掘教材，讓Checkout time板塊中零散的練習(xí)在主題語境下變得有“血”有“肉”？下面，以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 2 How do you come to school?Checkout time板塊為例，將課內(nèi)復(fù)習(xí)板塊與課外繪本閱讀串聯(lián)起來，創(chuàng)造性地使用教材，既重閱讀能力的培養(yǎng)，又重閱讀素養(yǎng)的提升。

本單元Checkout time板塊由看、說、想和寫四個環(huán)節(jié)組成。Look and say環(huán)節(jié)由四幅孤立的圖片和句子組成。為了改變這種碎片化的文本模式，教師整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題語境：以主人公邁克（Mike）在家里翻閱相冊，查看親朋好友的出行方式為背景展開教學(xué)。教師提問：“Look at Mike’s photo album.Try to ask some questions.You can use‘what’‘who’‘how’‘why’and‘where’.”學(xué)生對教材圖1的提問如下：“Who is she?/Where is she?”學(xué)生對教材圖2的提問如下：“Who are they?/Where are they?”學(xué)生對教材圖3的提問如下：“Who is he?/Where is he?”學(xué)生對教材圖4的提問如下：“Who is he?/What is he doing?”在提問中，學(xué)生只有有所思，才會有欲望解答疑問，自然過渡到文本中給出的例句。同時，教師不忘鼓勵學(xué)生常和同學(xué)、朋友、家人分享身邊的樂趣，努力做到寓教于樂，寓學(xué)于趣。

本課的Think and write是基于單元主題的寫作環(huán)節(jié)。閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作則是語言輸出的重要方式，理想的語言輸出必須以充分、完整的語言輸入為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師在課堂上將英文原版繪本This Is the Way We Go to School：A Book About Children Around the World融入課堂教學(xué)。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，猶如一泓清涼的甘泉，滋潤著每個孩子的心田。學(xué)生一邊聽著繪本里活潑押韻的語言，一邊欣賞水彩畫風(fēng)的圖片，一邊體會形式各異的交通出行。學(xué)生走出課內(nèi)教材，走進課外讀本，開闊視野，仿佛一場文化盛旅，妙趣橫生?！皟?nèi)化于心，外化于行?！弊詈螅瑢W(xué)生回歸課內(nèi)教材，寫出自己、父母及身邊朋友上學(xué)、工作的出行方式?！耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”，讓語言更靈動。

（三）融合繪本閱讀，助力思維提升

近幾年，課外英語繪本的教與學(xué)與主教材相融合的教學(xué)形式非常流行，這也是英語學(xué)習(xí)的必然趨勢。但是，考慮到不同地域、不同家庭、不同學(xué)校存在或多或少的差異，教師面對眾多的英語閱讀類材料往往不知如何選擇。只有選擇適合、合適的英語閱讀材料，才能助力英語教學(xué)（韋蓮香 2022）；反之，則會抑制英語教與學(xué)的步伐。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends Checkout time板塊為例，教師選用了《大貓英語分級閱讀五級1》I want a pet！一書與其融合。

主教材上有兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。Look and say環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看圖說一說農(nóng)場里常見的動物及其特點，旨在鞏固There be和It has/They have...句型的看和說的能力。Draw and write環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的動物，并描述它的特征，旨在鞏固There be和It has/They have...句型的書寫表達能力。雖然課外繪本的主題和動物相關(guān)，但是繪本里出現(xiàn)的各種奇形怪狀的動物又和農(nóng)場里常見的動物不同，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，喚醒了他們的學(xué)習(xí)欲望，同時開闊了其眼界。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程理念”第四點提出：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀（教育部 2022）。在本堂課的Post-reading環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生之前“學(xué)到”的內(nèi)容，提出問題：“Which pet do you like to choose?”同時展示課內(nèi)教材上的農(nóng)場圖片和課外繪本中的動物圖片，讓學(xué)生思考。面對課外的strange和課內(nèi)的ordinary兩種不同類型的動物，學(xué)生的思維打開了，話語權(quán)得到了，暢所欲言，其樂融融。學(xué)與思相結(jié)合，助力學(xué)生思維能力的提升。

在鞏固環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容制作寵物信息卡。制作要求：既要有語言的描述作支撐，又要有圖像作裝飾。教師給出的范例如下：

標(biāo)題：My pet

內(nèi)容：This is my animal friend.

It is________.

It has________.

It can________.

It is________.

I________.

學(xué)生都能發(fā)揮自己的想象力，圖文并茂，創(chuàng)作出自己喜愛的寵物。用創(chuàng)為本，激活已知，遷移創(chuàng)新，集語言學(xué)習(xí)于運用活動中，何樂而不為！

結(jié)語

閱讀是一個人成長路上最好的老師。兒童早期閱讀對其認識世界、發(fā)展自我、融入社會有至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)中得以實踐。針對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題，通過以上教學(xué)活動的設(shè)計和實施，取得了一定的教學(xué)效果。在教材的使用上，教師適當(dāng)拓展課外讀物，開闊學(xué)生的閱讀視野。在教學(xué)方式的運用上，教師適時調(diào)控，讓課堂變得更加靈動。在教學(xué)策略的指導(dǎo)上，教師不斷總結(jié)，讓閱讀真正走向“悅讀”，提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語閱讀力。