朱 婷,方 凱,黃灝然

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院,廣東廣州,510225)

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央在“三農(nóng)”工作上作出的管大勢、管全面、管長遠的科學(xué)判斷,全面推進鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在科技、在人才。[1］黨的二十大報告進一步指出,“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家,最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”“加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國”。[2］這為我國涉農(nóng)專業(yè)教育機制體制變革提供了遠景規(guī)劃和政策指向。

涉農(nóng)專業(yè)研究生教育既與國家現(xiàn)代化建設(shè)互嵌,又與中國式現(xiàn)代化同向同行[3］,是實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興的重要路徑。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷是為農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培育復(fù)合型高層次應(yīng)用人才,其培養(yǎng)目標高度契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求和建設(shè)教育強國的政策愿景。但現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)碩士研究生實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)優(yōu)化滯后,導(dǎo)致人才供需雙方存在期望偏差,集中體現(xiàn)在研究生不知農(nóng)、不愛農(nóng)、不善農(nóng)、不安農(nóng)、不事農(nóng),與“三農(nóng)”的心理距離較遠。其根源在于實踐培養(yǎng)缺乏可依托的高質(zhì)量產(chǎn)學(xué)研用場域,教育教學(xué)缺乏理論知識轉(zhuǎn)換、現(xiàn)實問題接軌與“三農(nóng)”情懷培育。[4］因此,急需強化產(chǎn)教學(xué)用育人平臺效應(yīng)的發(fā)揮,加快生成鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才力量。這既是歷史邏輯,也是客觀需要。

科技小院是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)針對產(chǎn)教學(xué)用融合程度不高的問題設(shè)計的涉農(nóng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺,具有零距離、低成本、高效率的優(yōu)勢,能夠?qū)⒔虝c育人、田間與課堂、理論與實踐、科研與推廣、創(chuàng)新與服務(wù)緊密結(jié)合起來。[5］這一高校實踐獲得了中央政策的正向反饋。2022年3月,《教育部辦公廳 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳 中國科協(xié)辦公廳關(guān)于推廣科技小院研究生培養(yǎng)模式助力鄉(xiāng)村人才振興的通知》印發(fā)。[6］同年7月的《教育部辦公廳 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳 中國科協(xié)辦公廳關(guān)于支持建設(shè)一批科技小院的通知》指出,“把農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)擺在學(xué)校工作的重要位置”“確?？萍夹≡喝瞬排囵B(yǎng)方案高質(zhì)量實施”。[7］這透露出提高涉農(nóng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率需要高效培養(yǎng)平臺介入,而科技小院正是一個較好的組織載體?；诟邼舛日咄斗诺默F(xiàn)實背景,本文深入研究如何借助科技小院這一孵化介質(zhì)賦能農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型,凝聚農(nóng)科人才振興鄉(xiāng)村的向心力,以更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。

一、主要內(nèi)涵

科技小院是建設(shè)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,集農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、社會服務(wù)和人才培養(yǎng)于一身的基層科技服務(wù)平臺,最早在2009年由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)張福鎖院士探索創(chuàng)建。[5］科技小院的基本架構(gòu)分為四大板塊:一是導(dǎo)師團隊建設(shè)?？萍夹≡壕奂藖碜圆煌I(lǐng)域的專家學(xué)者,導(dǎo)師團隊的構(gòu)建需要考慮到學(xué)科交叉和綜合性,以支撐研究生的課程學(xué)習(xí)和科研項目的多樣性。二是應(yīng)用課程和實踐教學(xué)。科技小院可以提供豐富的實踐性課程和實踐教學(xué)機會,例如農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實踐、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化實踐、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等課程,并憑借扎根農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的地緣優(yōu)勢,幫助研究生鞏固課程內(nèi)容,強化理論知識轉(zhuǎn)換能力。三是項目式教學(xué)。研究生通過科研團隊課題或委托項目,參與到實際的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項目中,體驗科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化的全過程,提高科技創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。四是研究生科研成果轉(zhuǎn)化。科技小院可以提供豐富的科研資源和轉(zhuǎn)化渠道,幫助研究生將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力,并且推動科研成果在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用和推廣。

經(jīng)過長時間的實踐驗證,科技小院已被建成為一個成熟完整的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)體系,“科技小院+”農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式(以下簡稱“科技小院+”模式)應(yīng)運而生?！翱萍夹≡?”模式是指在農(nóng)業(yè)碩士研究生已完成針對性理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,高校將其長期派駐到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(不少于1年),農(nóng)業(yè)碩士研究生需要重點研究農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實踐中的相關(guān)課題,包括學(xué)前實踐、課程學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐三大主要環(huán)節(jié)?？梢钥闯?“科技小院+”模式有以下四大內(nèi)涵:第一,此模式是農(nóng)科教育變革和鄉(xiāng)村振興背景下的創(chuàng)新產(chǎn)物,其作為教育教學(xué)改革目標仍有待完善;第二,此模式強調(diào)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實需求為導(dǎo)向,注重人才價值釋放和產(chǎn)學(xué)研融合成效的實現(xiàn),提升研究生的就業(yè)素養(yǎng);第三,此模式強調(diào)實踐平臺的支撐,注重科技小院在教育場景中的應(yīng)用,提高研究生知農(nóng)愛農(nóng)強農(nóng)興農(nóng)的使命感責(zé)任感;第四,此模式是基于現(xiàn)實導(dǎo)向完善教育體系的成果,不僅是教育理念和專業(yè)認知等多方面的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的成果,還是教育體制機制逐步耦合社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)并不斷調(diào)整優(yōu)化的動態(tài)演變結(jié)果。

二、基本原則

(一)應(yīng)用研究原則

“科技小院+”模式的獨特優(yōu)勢在于真正實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研用一體化,具備應(yīng)用研究強屬性、職業(yè)生涯強掛鉤的特征。目前,涉農(nóng)高校實踐基地數(shù)量相對不足且高校與基地間缺乏長期合作,導(dǎo)致研究生教育的校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制容易失效,大部分研究生很少甚至從未接受過校外導(dǎo)師的專業(yè)實踐指導(dǎo),研究生教育教學(xué)過程頻繁呈現(xiàn)出“孤島”現(xiàn)象。“科技小院+”模式不僅填補了田間課堂載體的缺位,還打破了填鴨式理論教學(xué),讓研究生在充分學(xué)習(xí)第一課堂理論知識的基礎(chǔ)上,駐扎第二課堂,常駐科技小院,接受生產(chǎn)實踐能力鍛煉。研究生在校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和基地實踐導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下邊學(xué)邊做,其畢業(yè)論文選題直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線作業(yè)中捕獲,具有真實可靠的選題依據(jù)和較高的應(yīng)用價值,研究成果更有可能無縫轉(zhuǎn)換成實際生產(chǎn)力,進而精準服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展需求。

(二)項目引領(lǐng)原則

“科技小院+”模式的實施前提是以產(chǎn)業(yè)項目為依托,打造產(chǎn)學(xué)研用共同體,聚焦于地方產(chǎn)業(yè)項目,推動科技服務(wù)和高層次人才下鄉(xiāng),致力于引導(dǎo)農(nóng)民高效生產(chǎn)。在實施過程中,校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外實踐導(dǎo)師串聯(lián)育人,將研究生教育各環(huán)節(jié)貫穿于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)項目設(shè)計、實施和驗收全過程,推動高校、企業(yè)、基層政府、農(nóng)民等多個關(guān)聯(lián)主體在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營新型空間平臺中形成共識性行動。研究生則在解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)項目具體問題中邊干邊學(xué),及時將學(xué)習(xí)成果反哺于項目,這不僅可以提高項目完成的效率和質(zhì)量,還可以充分促使項目完成和研究生培養(yǎng)相互融合;科技小院平臺憑借自身具有的農(nóng)村經(jīng)濟社會輻射帶動力獲得相關(guān)資源,有更多機會和可能申請承擔縱向和橫向科研課題,進而形成良性循環(huán),保障科技小院的可持續(xù)運行。

(三)問題導(dǎo)向原則

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)?？萍夹≡阂陨孓r(nóng)高?？蒲性核鶠橹悄抑?為研究生搭建了一個農(nóng)業(yè)理論知識與實驗積極融合的場所,將教育場地從高校擴展到村域。研究生在科技小院與涉農(nóng)企業(yè)、村民等主體之間建立的是同事關(guān)系。[4］在此處,研究生能夠鞏固理論知識,切身把脈順平農(nóng)業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),深入?yún)⑴c到農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)民科技培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中,并結(jié)合田間地頭這一真實環(huán)境發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實際問題,開展自下而上的學(xué)術(shù)研究。這既能強有力賦能農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展,也能引導(dǎo)研究生自學(xué)、自練、自悟、自省,向全能創(chuàng)新型人才靠攏。

三、現(xiàn)存問題

(一)產(chǎn)教學(xué)用融合廣度不夠,難以覆蓋研究生培養(yǎng)全過程

“科技小院+”模式仍處于部分高校試行的階段,各教育管理主體并未形成覆蓋招生方案設(shè)計、課程體系構(gòu)建、實踐能力培養(yǎng)、教育教學(xué)改革等研究生培養(yǎng)全過程的模式。在招生方案設(shè)計方面,只有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)等少部分高校實行科技小院專項招生計劃,大部分高校是校內(nèi)理論課程結(jié)束后,導(dǎo)師根據(jù)課題需要挑選參與科技小院項目的研究生。此外,研究生在選擇學(xué)習(xí)路徑時,會考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)境、職業(yè)社會地位、職業(yè)預(yù)期薪資等多方面因素,涉農(nóng)專業(yè)在招生時處于相對劣勢,專業(yè)生源呈現(xiàn)第一志愿率較低、優(yōu)秀生源偏少、專業(yè)認同感偏低和“三農(nóng)”情懷缺失的現(xiàn)象,研究生愛農(nóng)學(xué)農(nóng)安農(nóng)主動性弱,不愿意深入科技小院進行長時間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線駐扎。在課程體系構(gòu)建階段,囿于現(xiàn)行教育體制機制的長期影響,在“科技小院+”模式下,高校開設(shè)的專業(yè)課程以形成完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識架構(gòu)作為主要考量,案例教學(xué)和應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的課程時長不合理,而實踐基地則更希望增加實踐素養(yǎng)培育環(huán)節(jié),兩者就課程方案建構(gòu)尚不能耦合。在實踐能力培養(yǎng)階段,部分任課教師存在教學(xué)能力薄弱、教學(xué)內(nèi)容老舊、教學(xué)操作不靈活、偏好理論知識講解而使得實踐技能訓(xùn)練滯后等不同問題,導(dǎo)致研究生在深入科技小院的初期可能欠缺及時有效的應(yīng)用理論知識,欠缺解決農(nóng)業(yè)真問題的能力。在教育教學(xué)改革階段,地方政府、龍頭企業(yè)、科技小院實踐導(dǎo)師等各行為主體缺乏“產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)鏈—學(xué)科鏈”反向傳導(dǎo)表達機制,多處于被動配合教學(xué)方案的狀態(tài)。

(二)產(chǎn)教學(xué)用融合深度不足,沒有充分體現(xiàn)全鏈條主體價值

“科技小院+”模式意在培養(yǎng)既有相當科研實力,又具備扎實應(yīng)用能力的高層次復(fù)合型農(nóng)科人才,遵循“認知—知識—能力—素質(zhì)”的循序漸進式培養(yǎng)觀念,需要全主體配合和全鏈條設(shè)計才能取得實效。在鄉(xiāng)村人才振興中,地方政府容易將科技小院模式建設(shè)作為教育教學(xué)體系附屬行動,進而忽視其在鄉(xiāng)村振興中的人才支撐作用,導(dǎo)致在項目支持、融資貸款、宣傳推廣、建設(shè)參與等方面發(fā)生功能性缺位。地方科協(xié)是農(nóng)業(yè)科技研發(fā)管理的重要組織,可根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和依托單位需求,為科技小院提供項目傾斜、資金保障、技術(shù)指導(dǎo)、主體協(xié)作促進等幫助,但在實際操作中其參與程度并不高。科技小院利用高校和基地兩類差異化育人環(huán)境實行“雙導(dǎo)師”制,選聘具有較高學(xué)術(shù)理論水平的高級職稱專家擔任校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師,挑選具備豐富實踐經(jīng)歷的相關(guān)人員擔任校外實踐導(dǎo)師,但導(dǎo)師聘任管理體制機制不健全造成雙跨科導(dǎo)師數(shù)量較少,校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師更擅長于科研,應(yīng)用實踐知識相對偏弱,校外實踐導(dǎo)師則不明晰教書育人的流程體系,系統(tǒng)性引導(dǎo)研究生完成科學(xué)研究項目的能力不足。“科技小院+”模式因構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研用共同體而備受推崇,但在研究生“立地式”教學(xué)中過分強調(diào)高?？蒲性核闹鲗?dǎo)作用,新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的參與價值挖掘不足,研究生實踐素質(zhì)教育質(zhì)量大打折扣。

(三)產(chǎn)教學(xué)用融合力度不夠,尚未構(gòu)筑生態(tài)圈支持保障機制

在“科技小院+”教育利益共同體中,高校科研院所、研究生導(dǎo)師、科技小院基地分別追求的是教育資源補充、教育能力補齊和農(nóng)業(yè)技術(shù)突破,三類主體價值取向存在斷裂現(xiàn)象,難以構(gòu)筑開放、參與、協(xié)同、回應(yīng)的生態(tài)圈。一方面,高?？蒲性核涂萍夹≡捍嬖谖锢砭嚯x。要想打造農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的完整鏈條,需要在招生遴選、培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)組織、學(xué)位論文選題開題、科學(xué)研究能力培養(yǎng)、學(xué)位論文撰寫與答辯等環(huán)節(jié)形成有效的合作域,構(gòu)建出長效協(xié)同機制和政策保障機制。而現(xiàn)有科技小院專項支持政策供給仍明顯不足且缺乏具體的實施路徑和操作指南,在科技小院申報條件、專項招生計劃、產(chǎn)業(yè)項目申請等方面均有明確限制,地方政府、科協(xié)等外部力量主體難以準確把握對科技小院模式的扶持尺度,給予高?？蒲性核⒑献髌髽I(yè)、科技小院基地的激勵不足,主體協(xié)同合力效能發(fā)揮不充分。另一方面,科技小院培養(yǎng)模式推行具有一定的政策指向性,但目前還沒有成熟完善的實施方案,高等院校短時間內(nèi)倉促推行,往往促使科技小院懸浮于農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)之上。例如,學(xué)術(shù)研究導(dǎo)師受制于培養(yǎng)方案和考核評價機制的調(diào)整,不得不承擔起科研學(xué)術(shù)研究和實踐技能訓(xùn)練的雙重任務(wù)。而由于自身教育思維觀念和能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換效率不一,校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師同樣處于嵌入科技小院培養(yǎng)模式失度的狀態(tài)。因此,需要進一步完善科技小院管理機制、考核評價機制、資源配置方式、教學(xué)科研組織方式等,形成相對系統(tǒng)的激勵約束機制。

四、改進對策

(一)關(guān)注重點環(huán)節(jié),精準化推進科技小院培養(yǎng)模式

高等院?？梢酝ㄟ^增量傾斜和存量調(diào)控,推進實施科技小院專項研究生計劃,優(yōu)先滿足科技小院招生計劃需求,在學(xué)科建設(shè)和研究生教育教學(xué)改革方面給予相應(yīng)項目資金支持。在招生方面,可通過研究生錄取復(fù)試環(huán)節(jié)評估學(xué)生的科研潛力,做好科技小院模式招生宣傳工作,提高優(yōu)質(zhì)研究生生源占比;在管理方面,積極將科技小院納入學(xué)科建設(shè)體系,探索性實行課程設(shè)置多主體聯(lián)合論證制度,構(gòu)建1/3模塊由學(xué)校主導(dǎo)、1/3模塊由學(xué)?；毓步?、1/3模塊由基地主導(dǎo)的教學(xué)課程目錄,將教學(xué)課程與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求進行有效銜接。在教學(xué)方面,可以嘗試持續(xù)立項以支持教學(xué)案例和教學(xué)虛擬教室建設(shè),實施農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計改革,做好研究生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線實踐訓(xùn)練的前期銜接知識積累,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的“三農(nóng)”情感。在師資方面,可以建立科技小院聘任教師駐院實踐制度,非具備實踐應(yīng)用指導(dǎo)能力的導(dǎo)師需在科技小院與研究生開展同期一線產(chǎn)業(yè)實踐,并將深入科技小院基地實踐鍛煉和指導(dǎo)研究生實踐訓(xùn)練納入職稱晉升考察內(nèi)容。

(二)健全聯(lián)動機制,系統(tǒng)化推進科技小院培養(yǎng)模式

政府、科協(xié)、高?？蒲袡C構(gòu)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的政產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式需要得到鞏固,要加強組織協(xié)調(diào)和條件建設(shè),創(chuàng)新實施科技小院研究生項目制培養(yǎng)方式,做到人才培養(yǎng)項目、科研項目、政府規(guī)劃無縫銜接,使科技小院模式多元主體間實現(xiàn)合作效益最大化。地方政府應(yīng)當添加參與、協(xié)調(diào)、回應(yīng)等功能,加大科技小院模式創(chuàng)建力度,鼓勵相關(guān)協(xié)會參與高校農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的調(diào)整工作?？茀f(xié)應(yīng)積極構(gòu)建科技小院大數(shù)據(jù)資源庫,為高校的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科評價、人才培養(yǎng)等工作提供決策參考。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體應(yīng)積極參與科技小院落地行動,為科技小院模式提供雙導(dǎo)師制教師隊伍建設(shè)和科研成果轉(zhuǎn)化平臺。農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位應(yīng)堅持精準教育、精準就業(yè)的思想,以“項目研究+崗位需求”為導(dǎo)向統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容,適當調(diào)整科技小院人才培養(yǎng)規(guī)模,優(yōu)化科技小院培養(yǎng)環(huán)境,提供一定額度的研究生務(wù)農(nóng)激勵補貼。

(三)強化措施設(shè)計,規(guī)范化推進科技小院培養(yǎng)模式

各級政府和相關(guān)部門應(yīng)緊跟農(nóng)業(yè)強國、教育強國和人才強國的戰(zhàn)略規(guī)劃,借助鄉(xiāng)村人才振興政策機遇,根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和產(chǎn)教學(xué)融合基礎(chǔ),發(fā)揮公共管理優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢、組織優(yōu)勢。例如,發(fā)揮公共管理優(yōu)勢,實施科技小院運行規(guī)范性指導(dǎo)文件或產(chǎn)教融合支持政策,明確財政稅費、金融保險、科技信息、用電用水用地等具體保障措施,切實保障科技小院成為產(chǎn)教融合成果的良性轉(zhuǎn)換平臺;發(fā)揮資源調(diào)控優(yōu)勢,擴充整合縱橫向政策資源,并在財政預(yù)算中安排科技小院模式專項投入資金和政策項目,并隨鄉(xiāng)村發(fā)展動態(tài)調(diào)整規(guī)模;發(fā)揮組織優(yōu)勢,要求合作項目就任務(wù)分工、評價監(jiān)督、政策保障等方面提供具體任務(wù)目標,并組織開展科技小院農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式經(jīng)驗總結(jié)提煉,多渠道宣傳涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位開設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施,持續(xù)營造尊重農(nóng)科高層次人才的社會氛圍,提高研究生對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位的認可度。

總之,“科技小院+”農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式是在涉農(nóng)專業(yè)研究生教育教學(xué)改革過程中創(chuàng)新的制度產(chǎn)物,消融了傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)學(xué)研用融合程度不深的問題。本文依序分析科技小院賦能農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育改革的主要內(nèi)涵、基本特征、現(xiàn)存問題,從科技小院培養(yǎng)模式優(yōu)化所需資源和關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出改進對策,從而助力高校更好地培養(yǎng)應(yīng)用型新農(nóng)科人才,進一步為實現(xiàn)宏觀層面的農(nóng)業(yè)強國、教育強國和人才強國融合共進提供了微觀層面的教育改革思路。