沈綺云,胡順義

(1.中山職業(yè)技術(shù)學院教育科學學院,廣東中山,528404;2.中山職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)部,廣東中山,528404)

建設(shè)高質(zhì)量的教育體系,落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,是高等教育的使命。心理育人作為立德樹人“十大育人”體系的重要組成部分,具有鮮明的“大德育”色彩,屬于“大思政”的工作范疇。在心理健康教育工作體系中,教育教學已成為高校心理健康教育的重要方式之一。推進心理健康教育,將心理健康教育課程納入高校人才培養(yǎng)體系和教學總體規(guī)劃,已經(jīng)成為高校心理健康教育工作的重要考核指標之一。本文基于大學生心理健康教育課程思政的改革實踐,以具有中國課程范式特點的幫學課程范式為課堂組織形式,將中國文化中的優(yōu)秀心理學思想與心理健康教育內(nèi)容融合起來,探索開展大學生心理健康教育課程思政改革的新模式。

一、課程教學現(xiàn)狀

大學生心理健康教育(以下簡稱大心課)是一門大學公共必修課。該課程主要面向大一學生開設(shè),共36學時,其中理論16學時,實踐20學時,共計2個學分。作為一門公共必修課,大心課在教學模式方面存在一些不足,學生在這門課程的學習過程中也存在一些問題。

(一)課堂組織形式以教師為中心

基于大心課的課程性質(zhì),大部分學校采用大班授課的形式,將兩個或幾個班合班進行授課。這種大班授課的形式存在一些弊端:一是學生人數(shù)多,較難開展師生互動,學生之間也較難開展小組學習;二是教師為了完成教學任務(wù),為避免耽誤時間,較少讓學生在課堂上進行討論或分享。多采用講授式教學法,學生只能被迫“跟學”,難以貫徹以學生為中心的教學理念。

(二)教學內(nèi)容缺少中國元素

鑒于心理學領(lǐng)域長期受到問題取向理念和治療取向理念的影響,大心課的教學理念多側(cè)重于對問題和障礙的矯治。在教材的內(nèi)容編排上,無論是心理學理論的選擇還是實驗的介紹,大都采用西方心理學理論和經(jīng)典實驗,能夠緊密結(jié)合中國本土文化中的心理學思想的教材較少。教師在教學內(nèi)容的處理上較少結(jié)合中國元素,教學內(nèi)容較難做到本土化。此外,教師在授課過程中側(cè)重于闡述西方心理學原理、實驗和心理機制,容易導致課堂內(nèi)容晦澀難懂,理論知識過多,而學生實踐體驗不足。部分教學案例過于強調(diào)心理問題的表現(xiàn)和成因,對應(yīng)對和解決心理問題的方法傳授不夠,學生未能有效掌握解決心理問題的方法,難以開展課后實踐。

(三)教學方式有待改善

以教師為中心的教學法在大心課的授課中非常普遍,學生課堂體驗的機會較少,并且學生能夠自學的內(nèi)容不多,較少有機會進行課后的實踐探索。隨著職業(yè)教育項目化教學改革的普遍實施和“三教”改革的持續(xù)推進,部分教師開始在大心課的授課過程中進行改革探索,將心理游戲、團體輔導等形式融入課堂,提高了學生的學習興趣,鼓勵學生在課堂上進行心理體驗和行為探索實踐,在一定程度上改善了大心課的教學效果。然而,部分教師由于課堂把控力不足,教學設(shè)計不夠科學,容易導致互動式課堂上的活動過多而知識學習不足,課堂娛樂性過強而科學性不足等問題。

二、課程思政改革

課程思政是在教學過程中,以潤物無聲的方式對學生進行價值引領(lǐng),開展浸潤式的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信思政理念教學,促進學生在學習專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的同時,建立國家認同感,樹立民族自信等。課程思政是一種課程觀,即推進高校思政教育與課堂教學改革各個層面、各個環(huán)節(jié)的有效相融,以達到潛移默化的思政教育的目的。[1］

有學者認為,課程思政是對高校原有的課程教學內(nèi)容的補充,是對課程體系的完善和課程質(zhì)量的提升,課程思政是“全面育人的課程觀”。[2］課程思政在建設(shè)過程中普遍存在目標重點不清晰、教學體系不完善、思政元素挖掘不到位等問題。[3］同時,課程思政的建設(shè)存在一定的盲目性、重復性、碎片化和功利性等問題。[4］課程思政發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵在于學生能將價值引領(lǐng)內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。[5］如何將價值塑造、專業(yè)知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)三者融為一體,是課程思政建設(shè)的要點。

學界在大心課的課程思政實踐上進行了較多探索,融合性教學是大心課實施課程思政教育的一個重要途徑。例如,“課內(nèi)課外”“線上線下”雙融合的教學模式已基本成為大心課課程思政改革的公認模式,通過高度整合課程教學目標、深度融合課程教學內(nèi)容、全力會合課程教學方法、全面綜合課程教學評價和優(yōu)化組合課程教學隊伍來開展大心課思政,也是常見的方式。[6］

三、幫學課程范式

幫學課程是一種新的課程范式。幫學課程由幫助學生學習的課程價值觀和課程的7個具體要素組成,即“1+7”幫學課程模型。[7］7個要素分別是課程目標、課程內(nèi)容、課程編制、教學方法、師生觀、課程環(huán)境和課程評價。幫學課程范式的創(chuàng)立,是在中國職業(yè)教育“雙高”建設(shè)背景下提出的針對職業(yè)教育課程的“課堂革命”進行的思考和探索。該范式基于以學生為學習主體的理念,力圖突破以往的傳統(tǒng)課程范式,將課堂的重點從教學轉(zhuǎn)向?qū)W習,從教師教學中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學習中心,真正實現(xiàn)學生自主學習,以教師幫學范式代替教師教授范式。幫學理念的本質(zhì)是幫你學,這是對傳統(tǒng)課堂跟你學的改革。[8］幫學課堂的流程設(shè)計是二分四型。根據(jù)課程性質(zhì)的不同可以將課堂劃分為操行課、認知課、技能課和行為(勝任力)課。根據(jù)以上劃分方式,大學生心理健康教育課程屬于操行課,其自主學習和幫助學習的比例應(yīng)為3∶7。幫學課堂的具體流程是“兩環(huán)六步”?！皟森h(huán)”即自學環(huán)節(jié)和幫學環(huán)節(jié),“六步”包括自學、解惑、講授、討論、實踐和評學。

在教育價值更加關(guān)注個體成長與發(fā)展的今天,幫學課程范式是根植于中國本土文化、回溯本土教育思想并將其發(fā)展壯大的大膽嘗試與創(chuàng)新。幫學課程范式以其獨具中國特點的價值觀和頗具中國氣派的主張,在人才培養(yǎng)模式、課堂結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)等多個方面開創(chuàng)了一種新的模式。為解決教師和學生在大心課課程中出現(xiàn)的問題,本文嘗試將幫學課程范式應(yīng)用于大心課中,探索大心課課程思政教學改革的新范式,以期改善大心課教學效果,加深學生對心理學知識的理解,增強學生在生活中的行為實踐意識。

四、幫學課程范式下的課程思政實踐

(一)設(shè)計思路

大心課課程思政的幫學課程范式改革堅持問題導向與價值引領(lǐng)。幫學課程基于中國職業(yè)教育的問題和“雙高”建設(shè)的發(fā)展趨勢,是中國職業(yè)教育課程范式改革的產(chǎn)物,具有鮮明的中國特色。在大心課進行課程思政改革的過程中,首先應(yīng)思考如何用具有中國職業(yè)教育課程特點的幫學課程促進大心課課程思政實踐。

從大心課存在的教學內(nèi)容西化和學生學習主動性不強這兩個問題出發(fā),尋求課程思政教學的解決之道,這是大心課實施課程思政的起點。以心理健康教育中國化的理論和幫學課堂范式理論為理論依據(jù),在幫學課堂范式理論的指導下,運用行動導向教學法,踐行學生中心理念,針對課程存在的問題進行課程思政教學設(shè)計的探索和實踐。重點是將中國文化中的優(yōu)秀心理學思想與西方積極心理學理論結(jié)合起來,重設(shè)教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學評價。以積極成長為要點,重構(gòu)課程教學目標;以聯(lián)結(jié)為要點,重構(gòu)課程教學內(nèi)容;以流動為要點,設(shè)計互動體驗式課堂,實施“三種學習”,貫徹“幫學—自學—互學”的“幫學課堂”理念,促進課堂團體動力正向流動;以多元為要點,構(gòu)建過程性、狀態(tài)性、自評性和他評性相結(jié)合的多元課程評價體系。大心課致力于用中國文化中的心理學智慧點亮學生心理發(fā)展和人格成長的明燈,引導學生為自己的身心健康負責,樹立正確的價值觀念,培養(yǎng)良好的心理健康素養(yǎng)、行為習慣和思維習慣。

(二)過程

1.重設(shè)課程目標,體現(xiàn)價值引領(lǐng)

學生學習主動性不強主要有兩方面的原因。一是主觀原因。學生的心理健康素養(yǎng)水平較低,對心理健康以及心理疾病等知識不了解、不熟悉,存在一定的認知誤區(qū)。二是客觀原因。受社會對心理問題和心理疾病的污名化等影響,學生對大心課存在一定的誤解;教師在教學過程中過多強調(diào)障礙性問題而忽視了發(fā)展性問題,教育價值取向是醫(yī)學取向而非教育取向和發(fā)展取向,教育目標過多尋求“保底線”而忽視了“促發(fā)展”,教師在課堂上更多聚焦于問題而忽略了發(fā)展,導致學生逐漸失去主動學習的興趣。針對上述問題,本文選擇教育和發(fā)展取向,面向絕大多數(shù)身心健康處于常態(tài)的學生,立足促發(fā)展的教學導向,將教學目標劃分為情感態(tài)度與價值觀、知識目標、能力目標三個維度,包括15個具體目標。例如,情感態(tài)度與價值觀維度包括以下5個具體目標:樹立正確的價值觀、生活觀、文化觀、價值觀和職業(yè)觀;樹立正確的自我觀,自主自信、悅納自我;養(yǎng)成理性、辯證的思維方式;情緒情感穩(wěn)定,態(tài)度積極向上;樹立積極的人性觀,建立良好的人際關(guān)系。

2.重構(gòu)教學內(nèi)容,聯(lián)結(jié)思政元素

第一,在心理健康的知識及內(nèi)容設(shè)計上,注重將國際化發(fā)展模式與中國化發(fā)展內(nèi)核統(tǒng)一起來。在心理健康教育課程內(nèi)容上,既要遵循國際化發(fā)展模式,也要注重與中國文化對接,突顯價值引領(lǐng),集中并弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓,將社會主義核心價值觀融入心理健康課堂,使學生樹立正確的健康觀、自我觀、人際觀、生活觀和生命觀,增強學生的文化自覺和文化自信,將具體的思政目標融入每一個模塊或議題之中。第二,在模塊或議題的內(nèi)容編排上,注重將理論的精深與普適性統(tǒng)一起來。例如,可以在每一個模塊或議題的標題中選用一句古詩詞或名句與心理學成長議題相結(jié)合,這既體現(xiàn)了該模塊的心理學主題,也濃縮了中國文化中的心理學智慧,形成中西智慧的融合與映襯,既能提高學生對教學內(nèi)容的興趣和接受度,也能激發(fā)學生主動學習的動機和興趣。第三,在課堂教學載體的選擇上,融合三類載體,具體包括經(jīng)典詩詞(章句)、典故(紅色革命故事)、中國名人巨匠,案例源于學生的日常生活,可以增強學生的代入感和親切感。第四,在課堂及課后訓練任務(wù)的設(shè)計上,選擇操作性強、與學生生活緊密相關(guān)、具體的任務(wù)。例如,將心理行為訓練與體育實踐、專業(yè)學習、日常生活實踐等結(jié)合起來,使課堂及課后訓練任務(wù)符合學生心理成長和發(fā)展需要。

3.重建師生關(guān)系,體現(xiàn)對話和平等

應(yīng)改變以往教師“一言堂”的課堂教學模式,構(gòu)建以學生為學習主體,教師為主導的課堂教學模式,增進教師與學生的對話交流,增進學生之間的互助合作學習,把課堂變成學生討論、對話、分享的“舞臺”。教師是課堂的組織者、引導者和促進者,應(yīng)幫助引導學生自主學習。在建立起相互師生、生生之間平等、信任、包容、相互支持和溫暖的關(guān)系之后,學生不再擔心課堂發(fā)言的對錯,更愿意與同伴和教師進行深入探討,敢于在課堂上討論、分析和解決問題。

4.重組課堂形式,體現(xiàn)學生中心

本課程的課堂組織形式將課堂分為課前、課中和課后三個階段,課前屬于自學部分,課中屬于幫學部分,其中課中包括悟知、探索和體驗三個環(huán)節(jié),課后屬于合作學習和個人實踐部分。課堂強調(diào)學生學以致用、知行合一,如悟知、探索、體驗、反應(yīng)、接受、形成價值等,形成認知、思維及行為習慣。在教學實施的過程中,本課程依托幫學課堂范式理論開展“三種學習”,即幫學、自學和互學。按照“幫學課堂”范式理論的操行課類型設(shè)計課堂組織結(jié)構(gòu),構(gòu)建師生學習共同體。其中,學生自學占30%,教師幫學占40%,學生合作學習和個人實踐共占30%。

5.開展學習革命,開展“三種學習”

構(gòu)建師生學習共同體,形成師生、生生之間平等對話、尊重包容、支持接納、價值中立、溫暖關(guān)愛的心理健康課堂文化。學生建立學習小組,開展小組合作學習。教師對學生所有合理的發(fā)言和分享持尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度,鼓勵學生大膽發(fā)言,培養(yǎng)學生獨立思考和批判思維。開展三種學習革命,即課內(nèi)“幫學”與課外自學相結(jié)合,第一課堂學習與第二課堂實踐相聯(lián)系,個人學習與合作學習相呼應(yīng)。在第一課堂的學習中,依托幫學課堂,建立“幫學+自學”的行動導向課堂,進一步將課堂分為悟知、探索、體驗三個環(huán)節(jié)。在課前開展自學預(yù)習,在課后開展自我實踐和小組合作學習,由此形成“兩環(huán)六步”式的大心課幫學課堂組織形式。在第二課堂實踐中,將“校—院—班”三個層面廣泛開展的心理育人實踐活動項目融入實踐課程內(nèi)容中,包括心理健康教育講座、心理劇比賽、原創(chuàng)心理漫畫大賽、心理演講比賽、心理征文比賽、心理知識競賽、心理測評(心理健康普查)、心理主題班會、心理拓展活動等。學生通過參加不同層面、不同類型的心理育人活動,進行心理體驗實踐,踐行知行合一理念,促進人際能力及其他心理社會能力的發(fā)展。

6.構(gòu)建多維評價體系,開展多元評價

在實施課程思政的同時,重建課堂學習效果的評價體系,構(gòu)建四維多元評價體系,對學生的學習效果和個人成長進行增值評價,如表1所示。本課程采用的四維評價體系包括過程性評價、狀態(tài)性評價、自評性評價和他評性評價。以過程性評價和狀態(tài)性評價為橫軸,以自評和他評為縱軸,形成四個象限,分別代表四種評價類型,即學生對自我心理狀態(tài)在某個過程變化的評價,學生對自我心理狀態(tài)在某個時間點的評價,他人對個體心理狀態(tài)在某過程變化的評價,他人對個體心理狀態(tài)在某個時間點的評價。過程性評價包括教師在課堂教學過程中對學生課堂表現(xiàn)的評價、學生自評和學生互評。狀態(tài)性評價包括教師對學生在課堂前后的心理健康狀態(tài)的評價、學生自身和學生之間進行的心理健康狀態(tài)評價。

表1 大心課課程思政多元評價體系

(三)實施效果

運用幫學范式實施課堂教學之后,本文設(shè)置了相關(guān)問題,旨在探查課程思政融入大心課后的教學效果和學生的學習成效。

第一,課程內(nèi)容與中國文化緊密相連,學生對課程的接受度較高,能夠較好地將所學知識與實踐結(jié)合起來。對“在大心課中穿插和融入一些具有心理學思想的儒家經(jīng)典知識的必要性”的調(diào)查結(jié)果顯示,22.33%的學生選擇“非常有必要”,40%的學生選擇“比較有必要”。對“將中國傳統(tǒng)文化中的心理學思想用于指導大學生心理健康成長,你的接受程度有多高”的調(diào)查結(jié)果顯示,33.95%的學生選擇“完全接受”,34.88%的學生選擇“比較接受”,29.77%的學生選擇“中立”。對“老師在心理教育與中國文化相結(jié)合上做得怎么樣”的調(diào)查結(jié)果顯示,37.45%的學生選擇“非常好”,9.05%的學生選擇“比較好”。對“你在學習理論知識與生活實踐結(jié)合上做得怎么樣”的調(diào)查結(jié)果顯示,58.44%的學生選擇“非常好”,28.4%的學生選擇“比較好”。

第二,學生的學習主動性有所增強,學習效果較好。首先,大部分學生會提前十幾分鐘到達教室,尤其是上午第一、二節(jié)課,學生上課的主動性有所增強,不同班級學生的課堂出勤率基本上是100%,課堂前排的就座率和課堂學習的專注度都有所提高。其次,學生高質(zhì)量自我成長報告的完成率為95.2%,50%以上的學生課堂參與率為37.5%—50%,18.6%的學生主動申請參加結(jié)構(gòu)化訪談。部分學生會在課間和課后與教師探討相關(guān)問題,有效地拉近了師生之間的心理距離,學生對教師的信任感有所增強。最后,學生課前預(yù)習和課后作業(yè)的完成情況較好,小組作業(yè)的質(zhì)量較高,輪流報告小組作業(yè)的課堂規(guī)則已經(jīng)形成,學生對大心課的認識發(fā)生轉(zhuǎn)變。此外,對“課堂上所講的心理健康知識的必要程度”的調(diào)查結(jié)果顯示,54.76%的學生選擇“非常有必要”,38.05%的學生選擇“有必要”;對“課堂所學知識對了解和管理自己情緒的作用”的調(diào)查結(jié)果顯示,44.99%的學生選擇“非常有用”,43.19%的學生選擇“比較有用”;對“自己學習這門課程的效果評價”的調(diào)查結(jié)果顯示,68.64%的學生選擇“非常好”,23.65%的學生選擇“比較好”。

五、優(yōu)點與不足

(一)優(yōu)點

本文將幫學課程范式應(yīng)用于大心課課程思政的改革探索與實踐取得了一定成效,主要體現(xiàn)為四個創(chuàng)新、一個示范。

一是理念創(chuàng)新。大心課課程思政改革緊緊圍繞“價值引領(lǐng)、凝心鑄魂”的心理育人理念,將心理健康專業(yè)知識與中國文化中經(jīng)典中的心理學思想緊密結(jié)合,體現(xiàn)了中西合璧的思想,幫助學生堅定文化自信和理論自信。大心課課程思政改革聚焦學生的悟知、探索、踐行三個心理成長發(fā)展環(huán)節(jié),以“在探索中感知,在感知中建構(gòu),在建構(gòu)中踐行,在踐行中成長”為教學理念,將學生的自我探索與感知踐悟結(jié)合起來,引導學生學以致用、知行合一。

二是教學內(nèi)容創(chuàng)新。大心課課程思政改革在內(nèi)容上體現(xiàn)了中西合璧的思想,對照鮮明,易懂易行,有效實現(xiàn)了用中國文化中的心理學智慧聯(lián)結(jié)西方心理學知識,以促進學生的知識增長和技能獲得,塑造學生的態(tài)度與價值觀。例如,每個主題的題目都選擇了一句詩詞或名句,與相對應(yīng)的心理學發(fā)展議題相匹配,每個主題的內(nèi)容都選取了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典句段或典故等蘊含心理學思想與心理學智慧的內(nèi)容,與相關(guān)的心理學知識對應(yīng),提升學生的學習興趣,激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機,提高學生學習的效果。

三是教學策略創(chuàng)新。根據(jù)以學生為中心的教學理念,圍繞互動體驗式教學法,有效融合幫學課堂范式,將教學過程劃分為悟知、探索、踐行三個基本環(huán)節(jié)。通過幫學、自學、互學三種學習形式,融合三種課程思政載體,即經(jīng)典古詩詞(章句)、典故(紅色革命故事)、中國名人巨匠,極大地增強了大心課課程思政教學內(nèi)容的生動性和教學形式的多樣性。

四是教學評價創(chuàng)新。在大心課課程思政的教學過程中,課堂氛圍更為活躍,學生的課堂參與感和體驗感有所增強。根據(jù)過程性評價、狀態(tài)性評價、自評性評價和他評性評價四個維度建立多元化的課程評價體系,有效地促進了教學效果的提升和學生個人的心理成長。

一個示范指的是該大心課的課程思政被立項為校級課程思政示范課,該課程案例被立項為校級課程思政典型案例。該課程所采用的幫學課堂范式具有示范效應(yīng)。幫學課堂范式理論自2020年初開始開發(fā),作為幫學課堂范式團隊成員之一,筆者參與了該理論創(chuàng)建的全過程。該課程的課程思政實踐范式作為本校2021年教學成果獎之一,已被多所高校借鑒。幫學課堂范式成果已參與全國近30場學術(shù)報告會或經(jīng)驗交流會,受益面較廣。

(二)不足

一是大心課課程思政的研究還需進一步完善。對“心理教育與中國文化的結(jié)合效果如何”的調(diào)查,平均得分為2.44分,說明大心課的中國化實踐特別是課程思政開發(fā)還有較大的提升空間。同時,積累與篩選優(yōu)秀的課程思政素材是當下面臨的重要任務(wù)。有些教學素材看似相關(guān),但與學生生活的時代相去較遠,學生理解起來比較困難。要想引起學生的共鳴,教師應(yīng)選擇貼近學生生活的素材。課程思政素材應(yīng)經(jīng)典,同時蘊含心理學思想和心理學智慧,有些素材的思政元素過多,并不適用于心理健康教育課程。

二是大心課課堂應(yīng)考慮不同專業(yè)及不同學生的特點。不同專業(yè)、不同班級的學風有較大差異,理工科學生和文科學生的風格各不相同。作為公共必修課,教師在對不同專業(yè)、同一專業(yè)的不同班級授課時,面臨著一定的備課挑戰(zhàn),需要具備較強的應(yīng)變能力。教師需要在短時間內(nèi)快速熟悉各班學生不同的學習風格,并適時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容,以滿足不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。課堂的案例選擇也應(yīng)與學生的專業(yè)特點相契合。

三是要進一步建設(shè)與優(yōu)化教學資源。大心課課程的教學資源建設(shè)是短板,學校應(yīng)加強數(shù)字化教學資源建設(shè),適應(yīng)數(shù)字化學習時代的發(fā)展趨勢。學校應(yīng)重視課程思政素材庫的建設(shè),建設(shè)系列微課、案例、課件,定期修訂教材,必要時可開發(fā)活頁式教材,及時更新在線課程,保持課程思政內(nèi)容的時代性和前沿性,提高大心課課程思政的教學效果。

綜上所述,幫學課程范式下的大心課課程思政實踐取得了一定成效,但也有進一步提升的空間。未來學校應(yīng)從教學資源建設(shè)、人才培養(yǎng)需求、課程思政素材等方面著手,以發(fā)揮課程思政的價值為引領(lǐng),不斷探索大心課課程思政教學改革的新范式。