萬新煥

(瓊臺師范學(xué)院管理學(xué)院,海南海口,571127)

一、引言

近年來,國家連續(xù)擴(kuò)大高職?？茖哟萎厴I(yè)生升入普通本科高等教育(以下簡稱專升本)的招生規(guī)模。隨著專升本教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,教育質(zhì)量問題也應(yīng)得到高度重視。為了培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的財(cái)務(wù)管理高層次技術(shù)技能人才,專升本的課程設(shè)置既不能從零開始,也不能簡單套用本科后兩年的課程體系,而應(yīng)在學(xué)生?？迫陮W(xué)習(xí)已有的素質(zhì)、知識和能力的基礎(chǔ)上,結(jié)合行業(yè)的發(fā)展需求,充分利用后兩年的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生更高層次的社會實(shí)踐能力,以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的發(fā)展需求。本文通過分析財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀,提出財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革思路,探索和構(gòu)建財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新體系和培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段,我國大部分新升本科院校因起步較晚和各方面條件的限制,無法為提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的技能水平提供相應(yīng)的平臺和充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)。這類高校的智能化軟件搭載平臺和實(shí)訓(xùn)操作管理未能及時(shí)更新,對專升本人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)缺少相關(guān)的研究和討論,使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)未能發(fā)揮相應(yīng)的作用。加上信息技術(shù)更新速度快,實(shí)踐教學(xué)體系難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,學(xué)生的專業(yè)技能等難以滿足社會需求,難以適應(yīng)社會的發(fā)展,難以達(dá)到企事業(yè)單位對財(cái)務(wù)人才的要求。[1］具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),沒有考慮到信息技術(shù)給財(cái)務(wù)管理專業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)和專升本學(xué)生在?？齐A段已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),一味地照搬普通本科生的人才培養(yǎng)方案,導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高。本文將某區(qū)域某所高職學(xué)校和對應(yīng)的普通本科高校的大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理(?？?、財(cái)務(wù)管理(專升本)與財(cái)務(wù)管理(本科)三個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn),財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)未能與專科階段進(jìn)行有效銜接,與本科四年人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距,大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理(?？?、財(cái)務(wù)管理(專升本)均籠統(tǒng)定位于高素質(zhì)技能人才,人才培養(yǎng)的能力類型和層次差異不明顯,造成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。在本科兩年的培養(yǎng)過程中,高校普遍重理論輕實(shí)踐,理論課時(shí)多,實(shí)踐課時(shí)少,智能化的實(shí)踐課程則更少。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

以某區(qū)域某所高職學(xué)校和對應(yīng)的普通本科高校的大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理(專科)、財(cái)務(wù)管理(專升本)、財(cái)務(wù)管理(本科)實(shí)踐課的開設(shè)情況為例,專升本五年制的實(shí)踐課程共有18門,本科四年制的實(shí)踐課程共有23門,如表1所示。從數(shù)量來看,本科四年制比專升本五年制多5門實(shí)踐課程;從總學(xué)時(shí)來看,專升本五年制的實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)為620學(xué)時(shí),本科四年制的實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)為630學(xué)時(shí),從專本銜接來看,專升本五年制的實(shí)踐課程專本銜接不緊密,本科階段未體現(xiàn)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性及智能化應(yīng)用技能的培養(yǎng),學(xué)生動手操作的機(jī)會較少,課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

表1 ?？?、專升本和本科三階段的實(shí)踐課程開設(shè)情況

(三)實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施較落后

實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)技能教育的重要組成部分,然而,部分專科院校升級為本科院校后,對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的辦學(xué)定位不明確,未投入足夠的人力、物力和財(cái)力資源籌建適合財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)平臺。部分實(shí)踐課程仍采用原?？齐A段的實(shí)訓(xùn)平臺開展實(shí)踐教學(xué)。在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新一代信息技術(shù)變革的智能化背景下,新建實(shí)訓(xùn)室存在建設(shè)成本高、設(shè)備不足、真實(shí)場景較難搭建等問題,難以跟上新技術(shù)變革的步伐。加上高校未與校外企業(yè)建有長期合作的實(shí)踐基地,使得實(shí)踐教學(xué)的開展得不到有效保障和有力支撐,實(shí)踐教學(xué)效率普遍較低。

(四)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍較薄弱

人工智能時(shí)代的到來,要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師不僅具備深厚的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力,還具備相應(yīng)的工科知識和技術(shù)背景。目前,高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)師資大部分是大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入高校任教的畢業(yè)生,缺少行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力不足。[2］加上財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程大多與人工智能技術(shù)相關(guān),這要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師重新學(xué)習(xí)相關(guān)技能。由于缺乏工科背景,學(xué)習(xí)新技術(shù)有一定難度。因此,高校缺少“雙師型”教師,難以開設(shè)數(shù)智類的實(shí)訓(xùn)課程,或者雖開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程,但授課質(zhì)量普遍不理想。

三、改革對策

在智能化時(shí)代背景下,財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向,修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,更新課程體系,加強(qiáng)新知識和新技術(shù)教育,強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué),持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升人才的就業(yè)競爭力。

(一)以高層次技能準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

《職業(yè)教育專業(yè)簡介》(以下簡稱《簡介》)明確強(qiáng)調(diào),專業(yè)對應(yīng)數(shù)字化職業(yè)場景與新崗位,更加注重培養(yǎng)數(shù)字化人才以及數(shù)字技能,使得職業(yè)教育能夠適應(yīng)、支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。[3］在數(shù)字賦能財(cái)務(wù)人才新需求的現(xiàn)實(shí)情況下,如何更精準(zhǔn)對標(biāo)就業(yè)崗位人才需求,是專升本人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位導(dǎo)向。財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)的就業(yè)崗位主要是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的資金管理、全面預(yù)算管理、成本管理、稅務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)處理與分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)等財(cái)務(wù)管理崗位(群)。兩年本科階段的培養(yǎng)主要側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)管理技能和專業(yè)實(shí)踐技能,使學(xué)生具有超強(qiáng)的問題分析能力和解決實(shí)際問題的能力,以培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型財(cái)務(wù)管理人才為目標(biāo)。

(二)以智能化新技術(shù)優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置

《簡介》分別對財(cái)務(wù)會計(jì)類(專科)與接續(xù)財(cái)務(wù)管理(本科)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和崗位提出了不同要求,具體如表2所示。財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置,緊密結(jié)合理論教學(xué)和智能時(shí)代對高層次技術(shù)技能人才的需求,注重智能型實(shí)踐課程的開發(fā),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)財(cái)一體化數(shù)字核算能力、專業(yè)智能化工具應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)處理能力、預(yù)算管理和風(fēng)險(xiǎn)管理能力。

表2 財(cái)務(wù)會計(jì)類(?？?與財(cái)務(wù)管理(本科)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求

(三)以智能化新技術(shù)改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理行業(yè),財(cái)務(wù)人員也面臨復(fù)雜的環(huán)境變化、組織與模式的變革,更需要提升自己的認(rèn)知與能力。升級改造實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境已成為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。高校應(yīng)構(gòu)建滿足實(shí)踐教學(xué)需求、符合行業(yè)技術(shù)發(fā)展要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,深化產(chǎn)教融合、校企合作,加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),為學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐動手能力的平臺。學(xué)生可通過在校實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)等途徑開闊新技術(shù)視野,提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力、管理創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

(四)以智能化新技術(shù)賦能教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》明確要求,“雙師型”教師應(yīng)理解所教專業(yè)(群)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系,了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化,及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)當(dāng)中;高等職業(yè)院校中級“雙師型”教師應(yīng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)革新的能力。[4］在智能化背景下,高校需要推動財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù),積極參加新一代信息技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn),不斷提升自身的技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí),高校應(yīng)積極引進(jìn)或聘請新一代信息技術(shù)專業(yè)類教師,聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),鼓勵(lì)教師分工協(xié)作開展實(shí)踐教學(xué)。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)模式新思路

基于專升本學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和技能水平,堅(jiān)持理實(shí)一體化、崗位技能培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合的理念,本文構(gòu)建了高層次技術(shù)技能型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)思路圖,如圖1所示。

圖1 高層次技術(shù)技能型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)思路圖

高層次技術(shù)技能型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)過程,可以從四個(gè)層面優(yōu)化課程體系。

一是以課程設(shè)置模塊化、智能化為重點(diǎn)。課程設(shè)置模式模塊化,并融入信息技術(shù)工具,與高職?？普n程做好有效銜接,避免重復(fù)設(shè)置課程,可適當(dāng)提升本科課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

二是兼顧科學(xué)文化基礎(chǔ)和較為系統(tǒng)的財(cái)稅、金融、管理以及大數(shù)據(jù)、人工智能等知識。實(shí)踐課程的設(shè)置既要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),又要突出本科層次教育的高階水平。

三是調(diào)整原實(shí)踐教學(xué)的課程門類,提高實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例,重點(diǎn)加強(qiáng)智能化背景模式下的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。緊緊圍繞財(cái)務(wù)管理的職業(yè)崗位工作內(nèi)容和高層次技術(shù)技能人才的職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質(zhì)要求設(shè)計(jì)實(shí)踐課程,突出實(shí)踐教學(xué)的作用。

四是通過與智能化程度高的企事業(yè)單位合作設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)培養(yǎng)方案,提高財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能水平。

此外,高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與水平,突出智能時(shí)代對財(cái)務(wù)管理人才的要求,構(gòu)建課程理論知識與智能實(shí)踐深度整合的教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的過程中,應(yīng)立足職業(yè)教育的特色,核心課程應(yīng)突出職業(yè)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng),構(gòu)建理論知識提升與職業(yè)技能提升相融合的教學(xué)體系,強(qiáng)調(diào)專本銜接教育的應(yīng)用性。

高校應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分模塊的創(chuàng)新型改革,高層次技術(shù)技能型財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系框架如圖2所示。該實(shí)踐教學(xué)體系由通識能力實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐能力模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊和社會責(zé)任教育模塊四大模塊構(gòu)成。通識能力實(shí)踐模塊主要培養(yǎng)學(xué)生在智能化背景下的跨界能力、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維,讓學(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)造力,在創(chuàng)造中發(fā)揮想象力,以深厚的人文底蘊(yùn)和豐富的人文內(nèi)涵駕馭技術(shù)發(fā)展,讓科技更人文。專業(yè)實(shí)踐能力模塊以培養(yǎng)人工智能技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力為主線,強(qiáng)化人工智能技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用,融入校企合作、工學(xué)結(jié)合與創(chuàng)新發(fā)展,通過校內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)等模式,著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、財(cái)務(wù)管理崗位認(rèn)知能力和崗位綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使學(xué)生具有廣闊的視野和開闊的思路,在實(shí)踐中不斷摸索,以不同的方式方法提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。社會責(zé)任教育模塊以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任能力為核心,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會活動,為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

圖2 高層次技術(shù)技能型財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)

五、結(jié)語

財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革是職業(yè)教育體系改革的重要舉措,既能為社會培養(yǎng)緊缺的高層次技術(shù)技能人才,也能滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求,完善學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的技術(shù)技能水平,使學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新需求。高校應(yīng)積極探索優(yōu)化財(cái)務(wù)管理(專升本)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式,堅(jiān)持需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程設(shè)置,改善實(shí)踐教學(xué)條件,提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。