鄒紅娟,馬黎進(jìn)

(1.廣西科技大學(xué)人文藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,廣西柳州,545006;2.廣西科技大學(xué)土木建筑工程學(xué)院,廣西柳州,545006)

一、引言

教育部強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“以本為本”,推進(jìn)回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想,加快建設(shè)高水平本科教育,全面提高人才培養(yǎng)能力,造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。[1］《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念:更加注重以德為先,更加注重全面發(fā)展,更加注重面向人人,更加注重終身學(xué)習(xí),更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合發(fā)展,更加注重共建共享。[2］“十四五”時(shí)期,我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,教育改革發(fā)展的外部環(huán)境和宏觀政策環(huán)境已發(fā)生深刻變化,面臨著新形勢(shì)、新階段、新理念、新格局、新目標(biāo)、新要求。教育系統(tǒng)要在認(rèn)識(shí)上找差距,在工作上找短板,在措施上找弱項(xiàng),在落實(shí)上找問(wèn)題,在安全上找盲點(diǎn),堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向,從專業(yè)本質(zhì)出發(fā),堅(jiān)持時(shí)代育人導(dǎo)向,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本研究聚焦廣西建筑學(xué)專業(yè)教育教學(xué),基于整體思維和問(wèn)題意識(shí),審視當(dāng)前廣西建筑學(xué)專業(yè)的育人框架,力圖在理論層面構(gòu)建出彰顯專業(yè)特色和地方特色的高質(zhì)量育人框架,以期提高建筑學(xué)專業(yè)的育人水平。

二、廣西建筑學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀

廣西地處華南地區(qū),有著獨(dú)特的地理、歷史及民族文化特征,并且是面向東盟21世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的重要門(mén)戶。結(jié)合國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展,廣西急需大量受過(guò)嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的、德才兼?zhèn)涞慕ㄖW(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才,以服務(wù)地方城市和鄉(xiāng)村的建設(shè)與發(fā)展,滿足企事業(yè)單位的人才儲(chǔ)備需要。因此,基于地域視角考察廣西高校建筑學(xué)專業(yè)的基本發(fā)展情況,能夠促發(fā)新思考和新建構(gòu)。

(一)廣西建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)組織

截至2023年9月,廣西開(kāi)辦建筑學(xué)本科教學(xué)的學(xué)校共有8所(表1)。1985年廣西大學(xué)開(kāi)設(shè)了區(qū)內(nèi)最早的建筑學(xué)本科專業(yè),在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)上對(duì)區(qū)內(nèi)其他高校建筑學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展起到引領(lǐng)和促進(jìn)作用。廣西科技大學(xué)和桂林理工大學(xué)分別于2000年和2003年先后開(kāi)設(shè)本科建筑學(xué)專業(yè);2005年起,區(qū)內(nèi)一部分民辦本科院校,例如柳州工學(xué)院、南寧理工學(xué)院、南寧學(xué)院、北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,也相繼開(kāi)設(shè)本科建筑學(xué)專業(yè);2019年,廣西民族大學(xué)開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專業(yè)并招生?，F(xiàn)有的8所高校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制均為五年制,授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。從建筑學(xué)專業(yè)在全區(qū)的區(qū)位分布來(lái)看,這些高校主要集中在城市經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好的南寧、柳州、桂林和北海,分布均勻,為促進(jìn)區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供建筑類人才保障起到積極作用。但在辦學(xué)過(guò)程中,都或多或少存在一些限制因素和發(fā)展瓶頸。

表1 廣西高校建筑學(xué)專業(yè)區(qū)內(nèi)分布

(二)廣西建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)問(wèn)題

2017年起,廣西高校的建筑學(xué)專業(yè)以聯(lián)合開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)踐、建造大賽為契機(jī),開(kāi)展了廣泛的專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)的交流與探討。各校在專業(yè)育人過(guò)程中各有特色,具有自身明確的培養(yǎng)目標(biāo)和育人方式方法,也存在一些共性的、有待加強(qiáng)和完善的專業(yè)育人現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

問(wèn)題一:如何正視區(qū)內(nèi)外建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展差異和局限,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。開(kāi)辦建筑學(xué)專業(yè)的高校數(shù)量整體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì),但存在辦學(xué)質(zhì)量區(qū)域間、校際發(fā)展不均衡的問(wèn)題。廣西高校的建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)量在西南地區(qū)占據(jù)一定比重,但在專業(yè)綜合實(shí)力、教育教學(xué)資源等方面和中東部地區(qū)高校相比仍具有較大差距。從建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估情況來(lái)看,西南地區(qū)尚未參加評(píng)估的院校較多,說(shuō)明中國(guó)建筑教育東西部發(fā)展不均衡。[3］專業(yè)辦學(xué)中的優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)條件、外部條件支持等都是保障教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的先決條件。因此,追求突破壁壘,提升區(qū)內(nèi)專業(yè)教育質(zhì)量,需對(duì)標(biāo)專業(yè)教育評(píng)估要求,以評(píng)促建、以評(píng)促改,立足地域、發(fā)掘特色,形成合力。

問(wèn)題二:如何利用建筑學(xué)專業(yè)的綜合性與時(shí)代性,創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程,變革教學(xué)方法。建筑學(xué)科是一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科,也是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科[4］,隨著時(shí)代的進(jìn)步、新興技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法應(yīng)作出適應(yīng)性改變。因此,如何理清第一課堂和第二課堂教學(xué)間的關(guān)系,如何真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”“解決復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題”[5］是需要反思的重要命題。學(xué)生如何學(xué),涉及專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的設(shè)定和預(yù)判;學(xué)生如何創(chuàng)新和如何解決復(fù)雜問(wèn)題,涉及教學(xué)手段和思路的全方位、多維度的理論及實(shí)踐訓(xùn)練。專業(yè)育人不存在唯一或不變的路徑,審視專業(yè)自身的特色,采用靈活的、適宜的、可持續(xù)的育人方法,在全過(guò)程育人中尋找方向,才能走出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新道路。

問(wèn)題三:如何立足地域明確方向和發(fā)掘特色,理清教學(xué)思路,完善培養(yǎng)方案。本科人才培養(yǎng)模式側(cè)重于發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科方向,注重以社會(huì)需求為主導(dǎo)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)方案。一個(gè)學(xué)校的特色與其學(xué)科定位相關(guān),專業(yè)和學(xué)科建設(shè)要以地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為前提。高校的定位更應(yīng)該與地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等密切結(jié)合。[6］各高校建筑學(xué)專業(yè)的招生層次、生源質(zhì)量不盡相同,如何審視自身的定位及產(chǎn)出目標(biāo),需要有明確的方向和清晰的思路。以建筑學(xué)為優(yōu)勢(shì)專業(yè)的高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)中形成了成熟的育人體系,其目標(biāo)定位清晰,資源條件成熟,專業(yè)人才培養(yǎng)具有引領(lǐng)性。與此相反的是部分地方高校的建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短,為加快建設(shè)進(jìn)程,有時(shí)會(huì)在多層面上競(jìng)相效仿甚至照搬優(yōu)秀高校的教學(xué)思路和培養(yǎng)方案。但因各自教育條件、師資狀況、學(xué)生素質(zhì)等均不同,地方高校的簡(jiǎn)單移植很可能成效甚微,難以突破瓶頸。

問(wèn)題四:如何塑造建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力,重塑教學(xué)模式,梳理教學(xué)內(nèi)容。建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)有著較高且復(fù)雜的要求。廣西高校設(shè)立的培養(yǎng)模式是否適合新形勢(shì)、新需求下的人才培養(yǎng)目標(biāo),是高校自身需要慎重考察的問(wèn)題。探索教學(xué)模式能夠較為清晰地預(yù)設(shè)學(xué)生在不同培養(yǎng)階段的達(dá)成度,并在各階段中為師生明確具體的教法和學(xué)法。探索課程設(shè)置是對(duì)教學(xué)模式架構(gòu)的呼應(yīng),行之有效的教學(xué)模式必然伴有明確的課程設(shè)置和具有層次性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,以突顯培養(yǎng)目標(biāo)的可行性及達(dá)成度。廣西高校的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)將地域資源和自身?xiàng)l件納入思考范圍,形成具有可行性的學(xué)生多元化塑造模式,在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)中做出新的探索和實(shí)踐。

三、建筑學(xué)專業(yè)育人框架的預(yù)設(shè)

梳理廣西高校建筑學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀可知,廣西大部分高校建筑學(xué)專業(yè)在育人過(guò)程中具備普適性課程層面的專業(yè)核心教育主線。而面對(duì)時(shí)代的巨變,這一普適性的專業(yè)教育能否適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展需求則需進(jìn)一步考證。因此,本研究基于地域視角,繼續(xù)梳理專業(yè)人才培養(yǎng)的思路和框架,抓住有限條件和集中優(yōu)勢(shì)資源,開(kāi)展具有特色且多元化的人才培養(yǎng)模式,以期在育人創(chuàng)新、育人導(dǎo)向、育人達(dá)成度上有所突破,確保廣西高校建筑學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、思路清晰、特色顯著、可控可教、質(zhì)量可保。

為理清培養(yǎng)思路和過(guò)程性育人框架,本研究結(jié)合2016—2021年國(guó)務(wù)院和有關(guān)部門(mén)頒布實(shí)施的高等學(xué)校育人、教育教學(xué)相關(guān)政策和文件,深入理解教育新政的內(nèi)涵,梳理關(guān)鍵詞,預(yù)設(shè)地域視角下專業(yè)育人框架(圖1),形成集價(jià)值、過(guò)程、目標(biāo)于一身的育人框架建構(gòu),解讀基于地域的建筑學(xué)專業(yè)教育教學(xué)。

圖1 政策引領(lǐng)下專業(yè)育人框架預(yù)設(shè)圖

價(jià)值是在強(qiáng)調(diào)要解讀國(guó)家針對(duì)教育的宏觀政策及措施。價(jià)值教育教學(xué)改革的重要依據(jù),引領(lǐng)全國(guó)高等教育的教育方向、教育方針、教育目標(biāo)達(dá)成以及教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)定位。從政策中明確把握教育方向及路線,逐步實(shí)現(xiàn)從宏觀政策理論到微觀教育落實(shí)的指引,在教育教學(xué)中探索新思想、新理念、新發(fā)展、新方法,為培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)涞娜瞬抛龊娩亯|。

過(guò)程是在強(qiáng)調(diào)要解讀價(jià)值及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑,其是對(duì)國(guó)家宏觀政策的理解及執(zhí)行。在地域環(huán)境下,建筑學(xué)專業(yè)要結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)需求,制定優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案,梳理高效的教學(xué)方式和方法,理順教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容,建立有效的協(xié)同育人平臺(tái),提升教師和學(xué)生的教學(xué)參與度,從而形成可以落實(shí)于全過(guò)程的、可持續(xù)的專業(yè)育人機(jī)制。過(guò)程是價(jià)值和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的承轉(zhuǎn)階段,需要專業(yè)教育教學(xué)積極思考專業(yè)育人的方法及途徑,有效落實(shí)人才培養(yǎng)的宏觀理論及人才輸出質(zhì)量。

目標(biāo)是在強(qiáng)調(diào)要解讀教育教學(xué)達(dá)成的最終歸宿和目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感能夠反饋多元化培養(yǎng)的成效,用人單位的滿意度能夠彰顯多元化培養(yǎng)的實(shí)效。專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施要能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓展學(xué)生獲取知識(shí)的深度和廣度,著實(shí)有效地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,以塑造適應(yīng)新時(shí)代需要的專業(yè)人才。

四、預(yù)設(shè)育人框架的現(xiàn)實(shí)意義

建筑學(xué)專業(yè)育人框架是在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探究中預(yù)先設(shè)定的邏輯框架。一是為專業(yè)特色建設(shè)、培養(yǎng)體系、教學(xué)核心做好理論論證,為教師教育教學(xué)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)指引方向,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位知識(shí)和多維度能力的塑造。二是為解決專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而堅(jiān)持的宏觀的主導(dǎo)思想。在培養(yǎng)過(guò)程中抓住培養(yǎng)的各關(guān)鍵點(diǎn),理順專業(yè)建設(shè)及教育教學(xué)中的得失,發(fā)掘特色,補(bǔ)齊短板,持續(xù)建設(shè),將培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程連成線,形成特色育人主軸,以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人的目標(biāo)和價(jià)值。因此,建筑學(xué)專業(yè)育人框架對(duì)育人過(guò)程中的各層面都有著積極意義和多維價(jià)值。

(一)專業(yè)求特色

廣西具有獨(dú)特的地域特征及發(fā)展?jié)摿?。專業(yè)辦學(xué)應(yīng)以地域?yàn)橐劳?摒棄辦學(xué)效仿及照搬的模式,在正確解讀《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的基礎(chǔ)上,著重發(fā)揮地域特色,借力行業(yè)優(yōu)勢(shì),突出學(xué)科特征,明晰辦學(xué)定位,打造專業(yè)特色。[3］以廣西科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)建筑學(xué)專業(yè)特色建設(shè)為例,我校始終堅(jiān)持筑形善思、融知?jiǎng)?chuàng)行的建筑學(xué)專業(yè)育人理念,近5年與區(qū)內(nèi)外約12家企業(yè)建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)校外基地,并于2017年建立校企聯(lián)合培養(yǎng)校內(nèi)基地,開(kāi)展師生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。2019年我校獲批建設(shè)廣西區(qū)級(jí)綠色建筑設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,形成了建筑學(xué)專業(yè)“核心主導(dǎo)、綠色同步、平臺(tái)培養(yǎng)”的教育教學(xué)新特色[7］。經(jīng)過(guò)多年積累,2022年,我校建筑學(xué)專業(yè)獲批廣西區(qū)級(jí)一流專業(yè),這是對(duì)我校建筑學(xué)專業(yè)教育教學(xué)特色工作的肯定。

(二)培養(yǎng)求歸宿

從學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)間跨度上看,建筑學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的教育不限于學(xué)校內(nèi),而是貫穿在受教育主體的整個(gè)學(xué)習(xí)和從業(yè)生涯中。隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展,建筑學(xué)專業(yè)教育及人才培養(yǎng)的相關(guān)研究和實(shí)踐就理性和感性、藝術(shù)還是技術(shù)、傳統(tǒng)還是現(xiàn)代、博雅教育還是通識(shí)教育、獨(dú)善其身還是開(kāi)放包容等問(wèn)題展開(kāi)了持續(xù)討論。目前,尚不存在一個(gè)所有人共同認(rèn)可的統(tǒng)一的建筑教育模式。[8］因?yàn)樵谝粋€(gè)空前要求教育的時(shí)代,人們所需要的不是一個(gè)體系,而是“無(wú)體系”。[9］在這個(gè)意義上,廣西高校建筑學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)發(fā)展需要思索如何依托地域特色及學(xué)校定位,設(shè)定一種自由、靈活、開(kāi)放的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。我校建筑學(xué)專業(yè)的全體教師對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期探索和實(shí)踐。建筑學(xué)專業(yè)在近5年獲批廣西壯族自治區(qū)高校本科教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)、A類1項(xiàng)、B類3項(xiàng),研究?jī)?nèi)容涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等多個(gè)層面,并取得一定研究成果。我校在培養(yǎng)歸宿上建構(gòu)了“求同自主、一核多維”的育人核心價(jià)值體系,“夯基礎(chǔ)、強(qiáng)融會(huì)、重應(yīng)用”的“2+1+2”教學(xué)模式,如表2所示。

表2 建筑學(xué)專業(yè)“2+1+2”教學(xué)模式

(三)教學(xué)求核心

建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)在于傳授建筑設(shè)計(jì)的工作方法和責(zé)任。在一般的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中,很多教師和學(xué)生只關(guān)注建筑設(shè)計(jì)作品,很少關(guān)心設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)對(duì)自然、社會(huì)、人的影響,而設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響是符合時(shí)代發(fā)展和彰顯職業(yè)素養(yǎng)的核心價(jià)值。[10］在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生每個(gè)階段關(guān)注和掌握的內(nèi)容層次不一,學(xué)習(xí)是一個(gè)良性螺旋漸進(jìn)的積累過(guò)程。因此,從建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的整體脈絡(luò)中理順核心價(jià)值的教授,改善各階段的教學(xué)設(shè)計(jì),有利于學(xué)生理解建筑學(xué)的本質(zhì),為日后的終身學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)奠定扎實(shí)的根基。我校建筑學(xué)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、課程思政、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程設(shè)置上有著清晰的梳理和明確的目標(biāo)。教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求理解和拓展建筑學(xué)專業(yè)育人工作,將其視為一種宏觀的育人目標(biāo)構(gòu)思和微觀的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)實(shí)踐中比較關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)中的情感表達(dá),以情感設(shè)計(jì)的思維和價(jià)值去理解設(shè)計(jì),使設(shè)計(jì)更加具有人情味。[11］近年來(lái),我校建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)課程獲校級(jí)思政示范課程3門(mén),建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A1課程在2022年獲評(píng)自治區(qū)級(jí)一流本科線下課程。

(四)團(tuán)隊(duì)求活力

建筑學(xué)專業(yè)的教師都有各自的特點(diǎn)及個(gè)性,在教師有限的情況下,我校建筑學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)注重發(fā)揮教師特長(zhǎng),嘗試不同專業(yè)方向的組合,積極激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的活力。教師團(tuán)隊(duì)在建筑學(xué)專業(yè)主線教育的過(guò)程中,群策群力、互幫互助;在科研、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中,協(xié)同合作、互促互學(xué);在學(xué)生指導(dǎo)、實(shí)踐過(guò)程中,協(xié)作高效,互教互導(dǎo)。教師團(tuán)隊(duì)有活力、有創(chuàng)新,有利于產(chǎn)學(xué)研的有效開(kāi)展及教育創(chuàng)新落實(shí),能使學(xué)生真正忙起來(lái),讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有動(dòng)力、有期盼、有精神。我校建筑學(xué)專業(yè)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中先后設(shè)立了校級(jí)地域建筑教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、建筑學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及校級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程群虛擬教研室建設(shè)項(xiàng)目,以促進(jìn)教師在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)上的共進(jìn)和協(xié)同互助。

(五)學(xué)生求認(rèn)同

學(xué)生在獲取知識(shí)、形成素養(yǎng)的全過(guò)程中,以及面對(duì)社會(huì)要求、職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程中,一直存在著對(duì)不同事物的認(rèn)同感,認(rèn)同的對(duì)象涵蓋自我、專業(yè)、教師、學(xué)校、社會(huì)等。學(xué)生的認(rèn)同感主要受到專業(yè)辦學(xué)的供給情況及學(xué)生自身收獲的影響,即受到投入和產(chǎn)出的效果和質(zhì)量的影響。定位明確、目標(biāo)清晰、多維度育人、富有精氣神的專業(yè)辦學(xué),能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果為中心,突出參與式、探究式、互動(dòng)式課程體系的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合塑造,能使學(xué)生有信心、有實(shí)力面對(duì)挑戰(zhàn)。2017年,廣西科技大學(xué)土建學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院、南寧學(xué)院土建學(xué)院三校的建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)院系開(kāi)展了第一屆聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐。至今,共有9所區(qū)內(nèi)高校和2所區(qū)外高校參與了聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐。2022年,廣西科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)與寧波大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)展了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)慕課西行“空中課堂”教學(xué)實(shí)踐。在校校聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐期間,雙方積極探索專業(yè)教育教學(xué)的新方法、新聯(lián)動(dòng),促進(jìn)了教師教學(xué)研究的互動(dòng)與交流,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的互幫、互助、互發(fā)展,取得了一定成果。

五、結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該像開(kāi)源軟件那樣,具備足夠的開(kāi)放性、成長(zhǎng)性、兼容性,讓學(xué)生有能力、有信心面對(duì)未來(lái)的變化和挑戰(zhàn)。[12］在外部環(huán)境及內(nèi)部條件的雙重激發(fā)下,各高校的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)厘清專業(yè)辦學(xué)思路,思考以什么樣的核心價(jià)值及方式培養(yǎng)人;應(yīng)明確育人模式,思考以什么樣的教學(xué)框架及層次培養(yǎng)人;應(yīng)梳理教學(xué)內(nèi)容及方法,思考以什么樣的要求及達(dá)成度培養(yǎng)人;應(yīng)不斷反思與反饋,思考怎么樣開(kāi)展對(duì)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。建筑學(xué)專業(yè)在布置育人格局的過(guò)程中,若要回答這些問(wèn)題,就需要結(jié)合專業(yè)全過(guò)程育人中的每一階段,在第一課堂、第二課堂的設(shè)置過(guò)程中,摸清學(xué)生的層次和能力,找準(zhǔn)專業(yè)育人的方向和定位,有效制定適宜地域特色、學(xué)校定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),明晰培養(yǎng)邏輯,在教育教學(xué)中持續(xù)發(fā)掘?qū)I(yè)的特色、培養(yǎng)的歸宿、教學(xué)的核心、團(tuán)隊(duì)的活力、學(xué)生的認(rèn)同五個(gè)層面的內(nèi)涵和創(chuàng)新方法,使專業(yè)全方位育人能實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、特色發(fā)展,為地方高校的建筑學(xué)專業(yè)育人賦予新的活力和動(dòng)力。