胡運(yùn)鋒

(安陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,河南 安陽 455000)

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[1](P329)研究生思政課是高校思政課體系中的重要組成部分,位于高校思政課體系的上層?？偨Y(jié)改革開放以來我國研究生思政課教學(xué)取得的成就,分析當(dāng)前研究生思政課教學(xué)中存在的問題,找到提高研究生思政課教學(xué)實(shí)效性的有效對策,對于更好發(fā)揮思政課在研究生教育中貫徹立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程作用,培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的創(chuàng)新型人才,具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國研究生思政課教學(xué)取得的成就

我國研究生思政課教學(xué)隨著新中國成立后研究生教育的除舊布新而起步,在改革開放前經(jīng)歷了艱辛探索和曲折發(fā)展。黨的十一屆三中全會后,隨著教育領(lǐng)域的撥亂反正和研究生教育的恢復(fù),研究生思政課教學(xué)開始步入正常發(fā)展軌道。經(jīng)過改革開放40多年來的改革、建設(shè),我國研究生思政課教學(xué)取得了顯著成就。

第一,師資隊(duì)伍日益專業(yè)化。上好思政課,關(guān)鍵在教師。改革開放之初,我國思政課教師隊(duì)伍存在人員數(shù)量少、專業(yè)水平低、后繼乏人等明顯不足,研究生思政課教師尤其缺乏。為改變這種狀況,打造一支數(shù)量足、質(zhì)量高、后備力量穩(wěn)定的專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍,黨和國家采取了加大專業(yè)人才培養(yǎng)、加強(qiáng)培訓(xùn)研修、設(shè)置專項(xiàng)計(jì)劃等方式,多措并舉提高思政課教師專業(yè)化、規(guī)?；?。為加大思政課教師培養(yǎng)力度,1978年4月,教育部辦公廳決定“迅速恢復(fù)中國人民大學(xué),立即著手招生,為全國高等學(xué)校大量培養(yǎng)理論課教師?！盵2](P476)1984年4月,教育部又決定在南開大學(xué)等12所高校設(shè)置“思想政治教育”專業(yè),采取正規(guī)化的方法培養(yǎng)各種規(guī)格的思想政治工作專門人才。同年6月,教育部又決定在清華大學(xué)等6所高校開設(shè)思想政治教育專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位班,培養(yǎng)高校思想政治教育骨干。為進(jìn)一步提高思政課教師專業(yè)水平,國家教委決定在辦好思想政治教育本科專業(yè)基礎(chǔ)上,從1988年開始培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)研究生。2005年12月,國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部又在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄中》增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及其所屬二級學(xué)科,培養(yǎng)思政課教師的專業(yè)、學(xué)科體系更加規(guī)范、完善。為進(jìn)一步加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè),提高思政課教師政治素質(zhì)和專業(yè)水平,教育部決定從2008年起實(shí)施“高校思想政治理論課教師在職攻讀馬克思主義理論博士學(xué)位”專項(xiàng)計(jì)劃,拓寬了思政課教師學(xué)歷提升的通道。2018年,教育部又決定實(shí)施“高校思想政治理論課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)支持計(jì)劃”,由50所具有馬克思主義理論一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校進(jìn)行非定向全日制專項(xiàng)招生培養(yǎng)。黨的十八大以來,黨和國家更加重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè),教育部先后制定了普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)(2013—2017 年)、(2019—2023年)兩個五年規(guī)劃,為新時代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)指引方向、擘畫藍(lán)圖。2015年7月,中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出,建設(shè)一支對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用的教師隊(duì)伍。2015 年9月,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,對思政課專任教師的任職標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求。在著力培養(yǎng)思政課教師專業(yè)人才的同時,我國還采取全員培訓(xùn)、骨干研修、國內(nèi)考察、國外研修、以項(xiàng)目選人和選人給項(xiàng)目等多種途徑多種方式,加大對在職思政課教師的培訓(xùn)力度,著力提高思政課教師的綜合素質(zhì),思政課教師專業(yè)化水平日益提高。

第二,課程設(shè)置日益規(guī)范化。改革開放以來,隨著我國研究生教育的恢復(fù)和發(fā)展,研究生思政課的課程設(shè)置也日益規(guī)范。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看,改革開放后,我國明確規(guī)定研究生思政課設(shè)置的首個正式文件是1981年發(fā)布的《教育部關(guān)于開設(shè)自然辯證法方面課程的意見》?！兑庖姟分赋?對于自然辯證法方面的課程,“有條件的,應(yīng)列為理工科研究生的必修課”[3](P91)。為進(jìn)一步規(guī)范研究生思政課設(shè)置,原國家教委于1987年專門作出規(guī)定,要求所有碩士研究生均須開設(shè)“科學(xué)社會主義的理論與實(shí)踐”課程。除此之外,文科碩士研究生還要開設(shè)“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”,理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)碩士研究生還要開設(shè)“自然辯證法概論”;文科專業(yè)博士研究生要開設(shè)“馬克思主義與當(dāng)代社會思潮”,理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)博士研究生要開設(shè)“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命與馬克思主義”[2](P703-704)。同時,這一規(guī)定還對開設(shè)課程的學(xué)時、教學(xué)方法和考試作出了原則要求,研究生思政課的設(shè)置開始走向規(guī)范化。1998年6月,中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》,在堅(jiān)持1987年國家教委相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上,又要求“各層次各科類學(xué)生都要開設(shè)‘形勢與政策’課?！盵4](P949)2010年,中宣部、教育部根據(jù)時代、實(shí)踐發(fā)展提出的新要求和我國高等教育發(fā)展的新階段,在堅(jiān)持導(dǎo)向性、層次性、實(shí)效性原則基礎(chǔ)上,對研究生思政課進(jìn)行了與時俱進(jìn)的調(diào)整:碩士研究生開設(shè)必修課“中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究”,同時選修“自然辯證法概論”、“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”中的一門;博士研究生開設(shè)必修課“中國馬克思主義與當(dāng)代”,同時選修“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”[4](P1311-1312)。2021年,教育部頒布了最新的高校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本),進(jìn)一步拓寬了研究生思政課選修課程的范圍,提出要重點(diǎn)圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、“四史”、憲法法律、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)定課程模塊,開設(shè)系列選擇性必修課程。經(jīng)過改革開放40多年來的修訂完善,研究生思政課的設(shè)置日趨穩(wěn)定、規(guī)范,已成為研究生思想政治教育的重要渠道。

第三,教材建設(shè)日益體系化。改革開放以來,我國研究生思政課教材經(jīng)歷了一個從無到有再到體系化的發(fā)展歷程。由于思政課突出政治性,加上我國研究生教育時間不長、規(guī)模不大,以前沒有成熟的研究生思政課教材,改革開放之初的很長一段時間,我國對研究生思政課只要求設(shè)立教學(xué)大綱,而沒有指定統(tǒng)一教材。對此,中共中央在1985年8月發(fā)布的《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》中,把“編寫出幾套適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的、具有較高水平的新教材”,作為“改革馬克思主義思想理論課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)”。[2](P614)為完成這一“艱巨的任務(wù)”,中央號召高等學(xué)校、科學(xué)研究單位以及實(shí)際工作部門通力合作,并成立“全國馬克思主義思想理論課教材編審委員會”,統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置、教材編輯及審定、教學(xué)參考資料的研究等工作。在全國統(tǒng)編教材出版之前,我國研究生思政課教學(xué)主要使用的是科學(xué)社會主義理論文獻(xiàn)、馬克思主義相關(guān)著作、社會科學(xué)名著和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命代表著作,要求學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研討,教師進(jìn)行專題講授。為了加強(qiáng)研究生思政課教學(xué)的指導(dǎo),保證研究生思政課教學(xué)選用經(jīng)典著作、重要文獻(xiàn)的代表性、規(guī)范性,國家教委組織編寫了研究生思政課的教學(xué)綱要(教學(xué)大綱),組織編輯了馬克思主義經(jīng)典著作選編、十一屆三中全會以來重要文獻(xiàn)選編和碩士研究生思政課必修課程的教學(xué)要點(diǎn)——《科學(xué)社會主義的理論與實(shí)踐課教學(xué)要點(diǎn)》《自然辯證法概論教學(xué)要點(diǎn)》。馬克思主義理論研究和建設(shè)工程實(shí)施后,中共中央提出,要把馬克思主義在中國發(fā)展的最新理論成果貫徹到相關(guān)學(xué)科和教材建設(shè)中。2010年,中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》中指出,要把研究生思政課教材納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程,由中宣部、教育部負(fù)責(zé)研究生思政課教學(xué)大綱和教材編寫工作,在全國選聘首席專家,組織高校、科研機(jī)構(gòu)和實(shí)際工作部門的人員共同編寫研究生思政課教材。

經(jīng)過十多年的努力,我國研究生思政課教材建設(shè)取得豐碩成果,碩、博研究生思政課的必修課、選修課教材《中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究》(《新時代中國特色社會主義理論與實(shí)踐》)、《中國馬克思主義與當(dāng)代》、《馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀》、《馬克思主義與社會科學(xué)方法論》、《自然辯證法》等5部教學(xué)大綱和教材已全部出版,初步形成了研究生思政課教材體系,為研究生思政課教學(xué)提供了重要遵循和文本。

第四,教學(xué)方式日益多樣化。在研究生思政課建設(shè)過程中,廣大研究生思政課教師根據(jù)研究生成長成才規(guī)律和研究生思政課特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方式,思政課教學(xué)方式日益多樣化,教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。教學(xué)實(shí)踐中,廣大研究生思政課教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、課堂與課外相結(jié)合、講授與討論相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合等“五個結(jié)合”,既注重聯(lián)系實(shí)踐講理論,又注重運(yùn)用理論分析解決實(shí)踐中遇到的問題;既注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式循循善誘、層層推理的優(yōu)點(diǎn),又充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)便捷高效、音像并茂的長處;既注重課堂教學(xué)傳道受業(yè)解惑的基本功能,又注重課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐的拓展、延伸作用;既注重老師的“講”,又注重學(xué)生之間、師生之間的“論”;既注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力的提高,又注重學(xué)生研究能力的提升,探索出了諸如專題式、研討式、案例式、“菜單”式、“問題+專題+實(shí)踐”式、“教、學(xué)、考、研、行”五位一體式等多種教學(xué)方式方法。根據(jù)不同專業(yè)研究生的特點(diǎn),思政課教師在教學(xué)過程中或采用某一種教學(xué)方式,或交叉使用多種教學(xué)方式,充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢,形成耦合效應(yīng),研究生思政課教學(xué)效果顯著提升。

二、當(dāng)前研究生思政課教學(xué)中存在的問題

在充分肯定我國研究生思政課教學(xué)建設(shè)成就的同時,我們也要清醒地看到,當(dāng)前的研究生思政課教學(xué)還存在不少問題。課題組以碩士研究生普遍開設(shè)的《新時代中國特色社會主義理論與實(shí)踐》課為例,通過對全國16所高校近200名碩士生和研究生思政課教師的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究生思政課教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個方面。

第一,大班授課現(xiàn)象突出。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》對高校思政課的課堂規(guī)模作出了明確要求,指出“課堂規(guī)模一般不超過100人,推行中班教學(xué),倡導(dǎo)中班上課、小班研學(xué)討論的教學(xué)模式”[4](P1657),以提高高校思政課的授課效果。課題組將研究生思政課的班額設(shè)置成小班(50人及以下)、中班(50-100人)、大班(100人以上)三個層級,經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在受訪對象中,小班授課占比33.3%;中班授課占比20%;大班授課占比46.7%,其中超大班(200人以上)13.3%。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有以下幾個方面:一是學(xué)生數(shù)量多,教師數(shù)量少。二是部分高校對《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》理解有偏差,將上述標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于思政課教學(xué)課堂規(guī)模的規(guī)定大都限定在本科階段執(zhí)行。

第二,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)仍需提高。在課題組設(shè)置的調(diào)研問卷中,有一道關(guān)于影響研究生思政課教學(xué)效果主要因素的問題,在對這一問題的回答中,有86.7%的受訪者把教師素質(zhì)看作影響研究生思政課效果的主要因素,這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他影響因素。影響研究生思政課教學(xué)效果的教師素質(zhì)又主要包括以下幾個方面:一是教師的理論功底。33.3%的受訪者認(rèn)為,教師理論功底越深厚,教師理論分析就越透徹,授課效果就越好;反之,教師理論功底越淺薄,理論分析就越蒼白,授課效果就越差。二是教師的教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度是否端正,直接影響著授課效果。三是教師的授課風(fēng)格和個人魅力。少數(shù)教師不愿意進(jìn)行教育教學(xué)研究和創(chuàng)新,教學(xué)方式方法陳舊、呆板,授課缺乏幽默、風(fēng)趣感,不善于與學(xué)生溝通交流,在學(xué)生中的吸引力、感召力不強(qiáng),缺乏個人魅力,進(jìn)而影響授課效果。

第三,教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)契合度不高。研究生思政課是對本科生思政課的深化和拓展,無論在內(nèi)容廣度或深度方面都比本科生思政課有更高的要求,這在本次問卷調(diào)查中也得到了充分印證。受訪者普遍認(rèn)為,與本科生思政課相比,研究生思政課無論是在知識廣度上,還是理論深度上,以及學(xué)術(shù)性方面,都有很大的提升。同時,80%的受訪者也指出了當(dāng)前研究生思政課在教學(xué)內(nèi)容方面存在的明顯不足——與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和契合度不高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:一是教學(xué)內(nèi)容過于抽象,教學(xué)語言過于政治化、學(xué)術(shù)化。思政課教師不能把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動的實(shí)踐,沒有很好地將教材中的政治語言、學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言,學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有困難。二是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏融合。思政課教師跨學(xué)科知識的融合能力不足,既不能將思政課相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識有效融合,也不能從方法論層面對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究提供指導(dǎo),單純就思政課講思政課,導(dǎo)致部分學(xué)生上思政課的內(nèi)在動力不足,甚至把思政課看作影響專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的一種負(fù)擔(dān)。三是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不密切。研究生思政課在引導(dǎo)研究生樹立、鞏固正確的“三觀”方面,發(fā)揮著其他課程無法替代的重要作用。研究生思政課這種作用的發(fā)揮,需要思政課教師將授課內(nèi)容密切聯(lián)系研究生的生活實(shí)際,將研究生生活實(shí)際中遇到的現(xiàn)實(shí)問題納入課堂教學(xué)中,運(yùn)用思政課相關(guān)理論、原理、方法幫助學(xué)生分析、研究、解決這些問題,提升學(xué)生分析、研究、解決問題的能力,增強(qiáng)思政課對學(xué)生的吸引力、感召力,否則思政課教師就很難與學(xué)生產(chǎn)生共情、共鳴,思政課就很難引起學(xué)生的興趣。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊,時效性不強(qiáng)。研究生思政課與其他課程相比的一個顯著特點(diǎn),就是教學(xué)內(nèi)容的時效性比較強(qiáng),教師在授課過程中需要及時將黨的最新理論成果、黨和國家取得的最新成就、國內(nèi)外最新形勢變化融入教學(xué)過程,防止出現(xiàn)黨的最新理論成果缺位、反映黨和國家建設(shè)成就數(shù)據(jù)更新滯后、無視國內(nèi)外形勢變化的現(xiàn)象。一些受訪者指出,部分教師在運(yùn)用案例教學(xué)時,選用的教學(xué)案例大都是多年前的事情和數(shù)據(jù),與現(xiàn)實(shí)相比有很大的滯后性,大大削弱了思政課的時效性。

第四,教學(xué)方式方法改革任重道遠(yuǎn)。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),盡管改革開放以來研究生思政課教學(xué)方式方法改革成就顯著,但改革遠(yuǎn)沒有結(jié)束,研究生思政課教學(xué)方式方法仍然存在一些比較突出的問題:一是研究生課堂參與度不高,學(xué)生教學(xué)主體地位沒有得到保障。在受訪的研究生中,有53.3%的研究生認(rèn)為在思政課上學(xué)生很少甚至沒有參與到課堂教學(xué)中,課堂上往往都是老師在講,學(xué)生被動地在聽(實(shí)際上很多學(xué)生是沒聽),這是導(dǎo)致研究生上思政課的積極性和抬頭率不高的一個重要原因。二是專題式、研討式教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)。研究生人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了包括思政課在內(nèi)的研究生課程應(yīng)以專題式、研討式教學(xué)為主。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高校的研究生思政課都采取了專題式、研討式和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式,充分體現(xiàn)了研究生思政課教學(xué)與本科生思政課的重要區(qū)別。然而調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),在專題式、研討式教學(xué)中,由于不同教學(xué)專題、研討話題由不同教師承擔(dān),每位教師講授什么專題、研討什么話題主要取決于自己的研究專長而非基于教材內(nèi)容,較少考慮本人負(fù)責(zé)專題與其他專題的關(guān)系,這就使得專題式、研討式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定隨意性,整體性、系統(tǒng)性不強(qiáng),且教材的作用也沒有得到充分發(fā)揮。三是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐配合不夠緊密。20%的受訪者反映,思政課教師只重視課堂講授,忽視課外學(xué)術(shù)實(shí)踐和社會實(shí)踐,沒有充分發(fā)揮課堂上所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐的作用,思政課教學(xué)存在重課內(nèi)輕課外、重理論輕實(shí)踐、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,全過程育人、全環(huán)節(jié)育人的實(shí)現(xiàn)還有很長的路要走。

三、提升研究生思政課教學(xué)實(shí)效性的對策思考

為提升研究生思政課的教學(xué)實(shí)效性,我們必須對研究生思政課教學(xué)中存在的問題加以全面系統(tǒng)的分析,抓好研究生思政課教師這一“關(guān)鍵點(diǎn)”,打通教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際這一“堵點(diǎn)”,克服專題式、研討式教學(xué)各自為政這一“難點(diǎn)”。

第一,抓好教師這一“關(guān)鍵點(diǎn)”,高質(zhì)量建設(shè)研究生思政課教師隊(duì)伍。沒有一流的師資隊(duì)伍,就不可能有一流的教學(xué)質(zhì)量。提高研究生思政課教學(xué)實(shí)效性,關(guān)鍵在于建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量高的研究生思政課教師隊(duì)伍。首先,要配齊研究生思政課教師數(shù)量。為保證高校思政課教學(xué)質(zhì)量,中宣部、教育部對高校思政課的師生比例明確提出了1∶350的要求。在此要求下,本科階段的思政課教師隊(duì)伍迅速壯大,不僅大大減少了大班授課的現(xiàn)象,更顯著提升了本科生思政課的教學(xué)質(zhì)量。如前所述,由于理解上的偏差,部分高校僅僅在本科階段落實(shí)了1∶350的思政課師生比,研究生階段并未嚴(yán)格執(zhí)行這一要求。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),大班授課比例之所以在某些高校居高不下,專題式、研討式教學(xué)之所以在某些高校研究生思政課中無法實(shí)現(xiàn),主要原因在于這些學(xué)校研究生思政課教師數(shù)量不足。因此,要消除研究生思政課大班授課現(xiàn)象,廣泛推行專題式、研討式教學(xué),必須首先足額配齊研究生思政課教師。其次,要著力提高研究生思政課教師質(zhì)量。研究生思政課是對本科生思政課的深化、拓展,在教學(xué)質(zhì)量上比本科生思政課要求更高,必須有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作支撐。對此應(yīng)從以下幾方面做好研究生思政課教師的遴選、培養(yǎng)工作:一是抓好研究生思政課教師入口關(guān)。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),要求研究生思政課教師必須具有較強(qiáng)的教研、科研能力。因此,在遴選研究生思政課教師時,要在符合本科生思政課教師條件的基礎(chǔ)上,加大教師職稱、學(xué)歷尤其是教學(xué)研究、科學(xué)研究能力方面的要求,切實(shí)將研究生思政課交由研究能力強(qiáng)的思政課教師擔(dān)任。二是暢通研究生思政課教師出口關(guān)。要加強(qiáng)對研究生思政課教師的考核評價,實(shí)行動態(tài)管理、優(yōu)進(jìn)劣汰,將那些考評不合格的教師及時清理出研究生思政課教師隊(duì)伍,確保研究生思政課教師隊(duì)伍質(zhì)量。三是抓好研究生思政課教師激勵工作。只有高要求,沒有相應(yīng)的激勵措施,就不能有效調(diào)動研究生思政課教師的積極性、創(chuàng)造性。要制定一系列制度,采取相關(guān)措施,對那些有信仰、有擔(dān)當(dāng)、有業(yè)績的研究生思政課教師,在精神鼓勵、物質(zhì)激勵、職稱評聘、評優(yōu)評先方面給予傾斜,使他們樂于從教、安心執(zhí)教。

第二,打通教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際這一“堵點(diǎn)”,切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離,是研究生思政課教學(xué)中的“堵點(diǎn)”。為了疏通這一“堵點(diǎn)”,需要做到以下“三個結(jié)合”:一是將思政課教學(xué)內(nèi)容與研究生專業(yè)學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來。一方面,思政課教師要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)內(nèi)容中提煉出適合各類、各專業(yè)研究生學(xué)習(xí)、研究的一般規(guī)律和方法,幫助研究生提高專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究的能力;另一方面,思政課教師要對授課對象的所學(xué)專業(yè)有所了解,找到思政課教學(xué)內(nèi)容與研究生專業(yè)知識的契合點(diǎn),幫助研究生拓展學(xué)術(shù)視野,發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的新課題,實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和知識融合。通過這個結(jié)合,把思政課打造成研究生專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的“助力器”,而不是影響研究生學(xué)習(xí)、研究的“阻力器”。二是將思政課教學(xué)內(nèi)容與研究生生活實(shí)際結(jié)合起來。研究生思政課教師要經(jīng)常深入研究生中間,加強(qiáng)與研究生的溝通交流,與他們交朋友,熟悉他們的語言,掌握他們的交流工具,了解研究生日常生活中關(guān)注的話題、遇到的難題。在備課過程中,教師要有針對性地運(yùn)用研究生熟悉的語言和交流工具,將他們共同關(guān)注的話題、遇到的難題設(shè)置成教學(xué)案例,在授課過程中師生一起探討話題、化解難題,從而實(shí)現(xiàn)師生之間的共情、共鳴。三是將教學(xué)內(nèi)容與研究生的未來發(fā)展結(jié)合起來。一方面,思政課教師要當(dāng)好研究生的“人生導(dǎo)師”,通過思政課教學(xué)幫助研究生樹立、鞏固科學(xué)的“三觀”,將個人發(fā)展與推動社會進(jìn)步結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一;另一方面,思政課教師要當(dāng)好研究生的“職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師”,教師要通過思政課教學(xué),幫助學(xué)生了解國家發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃和人才需求,熟悉黨和國家的路線方針政策,使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱摹八鶎W(xué)”與國家發(fā)展的“所需”結(jié)合起來,從而更好服務(wù)國家,成就自我。

第三,克服專題式、研討式教學(xué)各自為政這一“難點(diǎn)”,不斷增強(qiáng)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。專題式、研討式教學(xué)在研究生思政課教學(xué)中之所以出現(xiàn)各自為政這一“難點(diǎn)”,主要是以下三方面原因造成的:一是研究生思政課教學(xué)組織機(jī)構(gòu)不健全,責(zé)任不明確,教學(xué)工作缺乏整體性謀劃;二是集體備課制度沒有有效執(zhí)行,教師之間缺乏溝通協(xié)調(diào),教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)性;三是研究生思政課教材作用沒有得到充分發(fā)揮,教師授課內(nèi)容具有隨意性。為克服這一“難點(diǎn)”,我們需要從以下三方面著手:一是健全研究生思政課教學(xué)組織機(jī)構(gòu),明確研究生思政課教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的責(zé)任。當(dāng)前,普通高校中不僅普遍成立了馬克思主義學(xué)院或思想政治理論課教學(xué)部(簡稱“思政部”)作為負(fù)責(zé)本科生思政課教學(xué)的專門機(jī)構(gòu),而且在其內(nèi)部又成立了6個基層教學(xué)組織(教研室),具體負(fù)責(zé)各門思政課的教學(xué)組織工作,為本科生思政課教學(xué)的規(guī)范運(yùn)行提供了有力組織保障。然而調(diào)研中發(fā)現(xiàn),在不少承擔(dān)研究生教育的高校中,其馬克思主義學(xué)院或思政部內(nèi)部并沒有成立相應(yīng)的研究生思政課基層教學(xué)組織,研究生思政課教學(xué)往往由本科階段的相關(guān)思政課基層教學(xué)組織(一般是概論教研室或新思想概論教研室)的教師承擔(dān)。由于組織機(jī)構(gòu)不健全、職責(zé)不明確、師資隊(duì)伍不確定,導(dǎo)致研究生思政課教學(xué)工作缺乏整體規(guī)劃。為改變這種狀況,課題組建議在所有開展研究生教育的高校中,應(yīng)在其馬克思主義學(xué)院或思政部中普遍設(shè)置獨(dú)立的研究生思政課教研室,具體負(fù)責(zé)研究生思政課的教學(xué)工作。二是加強(qiáng)研究生思政課集體備課。在研究生思政課專題授課教師確定后,為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性,授課教師應(yīng)積極開展集體備課,確定各專題講授的內(nèi)容,厘清各專題之間的邏輯關(guān)系,明確各授課教師的職責(zé),避免各專題之間出現(xiàn)毫不相關(guān)或重復(fù)講授的現(xiàn)象。三是緊緊依托教材確定教學(xué)專題。“教材是傳播知識的主要載體,體現(xiàn)著一個國家、一個民族的價值觀念體系,是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具?！盵5](P203)在確定教學(xué)專題時,要以研究生思政課教材為基本遵循,把授課教師的研究專長與教材內(nèi)容結(jié)合起來,在教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)選擇教學(xué)專題,將教材精神作為一條紅線貫穿各教學(xué)專題,而不能僅僅根據(jù)教師的研究專長來確定教學(xué)專題,從而有效克服教學(xué)內(nèi)容的隨意性。