趙 哲

新課標的頒布，如四月的春風(fēng)，給課程改革帶來新的氣息與活力。核心素養(yǎng)隨之成為風(fēng)靡一時的熱詞，不斷掀起教育界研討的熱潮。中國學(xué)生核心素養(yǎng)是指能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這一核心詞語折射出新課標以人為本的育人理念。

縱觀教育發(fā)展歷程，目標指向由“雙基”到“三維”，再到核心素養(yǎng)，這是人才培養(yǎng)不斷發(fā)展完善的過程。核心素養(yǎng)的提出，將教育理念由知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位，引領(lǐng)教育視野更多投向?qū)W生的未來。如何讓新課標理念在教學(xué)實踐中得以落地，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教育教學(xué)中，是當前一線教師急需研究的課題。

課題一：課程育人

品格的塑造不在于長篇大論、苦口婆心的說教，而在于潛移默化、潤物無聲的滲透。在各學(xué)科教學(xué)中，自然融入育人的培養(yǎng)因子，美好的品格便會在學(xué)習(xí)中悄然滋長。各個學(xué)科性質(zhì)不同，對品格的影響也各不相同。立足學(xué)科特點，充分發(fā)掘?qū)W科知識獨有的教育價值，適當融入跨學(xué)科綜合理念，培養(yǎng)學(xué)生思維、審美、意志、習(xí)慣等必備品格，是課程育人的主要方式。學(xué)科知識獲得的過程，是學(xué)生核心素養(yǎng)綜合提升的過程，也是學(xué)生精神成長的過程。

課題二：學(xué)會學(xué)習(xí)

隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)不只是學(xué)生階段的主題，更應(yīng)成為人一生的必修課。因此，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本身更重要。學(xué)會學(xué)習(xí)是一種伴隨終身的能力，它將為學(xué)生的一生發(fā)展續(xù)航充電，是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要將被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，將接受知識變?yōu)樘骄恐R。大概念、大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教與學(xué)方式的變革，將獨立篇目單元化，將片段知識系統(tǒng)化，更加注重學(xué)習(xí)的整體性與結(jié)構(gòu)性。學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯，形成學(xué)習(xí)能力，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠基。

課題三：真實情境

“知者行之始，行者知之成”。注重知行合一，加強實踐育人，才能將認知轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生終將走出校園，走進生活，走向社會。真實且有意義的實踐活動是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的載體。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置任務(wù)項目，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)學(xué)生有效持久思考，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。情境教學(xué)，讓學(xué)習(xí)在真實情境中發(fā)生，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)就有了面向現(xiàn)實、面向未來的意義。

踐行新課標理念，聚焦核心素養(yǎng)，推進課程改革，培育時代新人，是每一名教育工作者肩負的使命。教育改革，任重道遠，且行且思。