易忠奇 張 華

(1. 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖南 長(zhǎng)沙 410151; 2. 湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院, 湖南 益陽 413000)

裝備制造業(yè)是國(guó)之重器,是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才,現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校。與國(guó)外相比,我國(guó)裝備制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的總體比例偏低。2021年職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂是強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)教育類型特征,進(jìn)一步提高職業(yè)教育適應(yīng)性的重要體現(xiàn)。專業(yè)目錄為推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,構(gòu)建技能型社會(huì)提供了方向與依據(jù)。

一、高職裝備制造類專業(yè)目錄調(diào)整概況

技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求、專業(yè)發(fā)展規(guī)律是高職院校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的三個(gè)基本變量[1],2021年版高等職業(yè)教育裝備制造大類專業(yè)目錄(以下簡(jiǎn)稱“目錄”)對(duì)接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)需求,對(duì)專業(yè)內(nèi)涵重新定義,更新專業(yè)名稱[2]。與2015年高職專業(yè)目錄及歷年增補(bǔ)專業(yè)相比,目錄中20%的裝備制造大類高職專業(yè)名稱體現(xiàn)“數(shù)字化”“智能化”等要素,85%以上的裝備制造大類高職專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程中體現(xiàn)“數(shù)字化”“智能化”等專業(yè)內(nèi)涵,而職業(yè)本科專業(yè)名稱體現(xiàn)“數(shù)字化”“智能化”等要素的比例高達(dá)40%,職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置偏向裝備制造業(yè)急需的“高精尖缺”高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)。此次專業(yè)目錄調(diào)整與修訂,裝備制造大類專業(yè)呈現(xiàn)出從“制造”向“智造”的轉(zhuǎn)變特點(diǎn)。

二、從制造到智造的人才培養(yǎng)內(nèi)涵變化

智能制造的發(fā)展需要具有新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型制造人才,而支撐智能制造未來發(fā)展的根本要素是人,“智能”正是人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、能力、技巧、技術(shù)在制造中的固化與演進(jìn)[3]。專業(yè)目錄的調(diào)整帶來人才培養(yǎng)內(nèi)涵的變化,從制造到智造的人才培養(yǎng)內(nèi)涵變化主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的變化

專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體,專業(yè)變動(dòng)意味著整個(gè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)內(nèi)容的變化,對(duì)學(xué)校的教學(xué)來說具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響[4]64。智能制造背景下,高職裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)的主要變化是培養(yǎng)對(duì)象除了要掌握傳統(tǒng)的制造技能,還要對(duì)通信傳感、智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、軟件技術(shù)、機(jī)器人等新技術(shù)有所了解,以便能夠?yàn)橹悄苤圃煜到y(tǒng)的順暢、安全、平穩(wěn)運(yùn)行做好保障,當(dāng)好“智能制造的智能工人”。

在過去幾十年里,我國(guó)緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的機(jī)遇,發(fā)展成為世界制造業(yè)大國(guó),但離制造業(yè)強(qiáng)國(guó)還有較大差距。我國(guó)上一輪制造轉(zhuǎn)型的需求偏向單項(xiàng)技能的技能人才,人才的單項(xiàng)技能熟練程度越高,生產(chǎn)效率更高。但智能制造已不再是只需要單一技能熟練的人才,隨著精益生產(chǎn)、柔性制造、扁平化管理、制造島、定制生產(chǎn)等新形態(tài)的出現(xiàn),生產(chǎn)對(duì)技術(shù)技能人才的需求已發(fā)生變化,新的制造形態(tài)對(duì)技術(shù)技能人才的協(xié)作能力、溝通能力、可遷移能力、復(fù)合能力有更高的要求。高職裝備制造大類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位也需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、崗位變遷發(fā)展而變化。

(二)教育內(nèi)容的變化

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,目標(biāo)的變化必然要求內(nèi)容也作出調(diào)整。教育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)選擇而納入教育活動(dòng)過程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、世界觀等文化總體,一般以課程的形式體現(xiàn)[4]61。隨著制造業(yè)生產(chǎn)業(yè)態(tài)的變化,工作過程所需要的知識(shí)與技能已發(fā)生變化。人與機(jī)器設(shè)備的關(guān)系也在發(fā)生變化,人從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到了“幕后”,從一元走向多元,從單一走向復(fù)合,從個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)。因此,生產(chǎn)制造企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中的新技術(shù)、新工藝、新方法需要及時(shí)進(jìn)入課堂,傳統(tǒng)的、落后的生產(chǎn)方式需要及時(shí)退出教材及教學(xué)內(nèi)容。部分效率低、危險(xiǎn)大、能耗高的生產(chǎn)方式已逐步被加快淘汰與退出生產(chǎn)環(huán)節(jié),對(duì)這部分內(nèi)容可從必修改為選修,甚至不再需要學(xué)習(xí)。

選取教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化,需要以最典型、最接近企業(yè)實(shí)際的內(nèi)容與技能來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)。智能制造時(shí)代的操作崗位已不再是操作單臺(tái)設(shè)備,而是操作多臺(tái)設(shè)備或一個(gè)生產(chǎn)單元等。生產(chǎn)制造過程中信息化系統(tǒng)的使用在提升,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與變化帶來的是工作過程及形態(tài)的變化,教學(xué)內(nèi)容的選擇也發(fā)生了變化,裝備制造業(yè)的傳統(tǒng)手工加工中,數(shù)控激光下料與切割取代鋸床加工,手工鋸削加工也已很少使用,數(shù)控機(jī)床取代了普通機(jī)床,而大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)信息化、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等交叉學(xué)科內(nèi)容在裝備制造業(yè)企業(yè)大量的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更新成為必然,只有適應(yīng)新一輪制造形態(tài)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容,才有可能培養(yǎng)出智能制造需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(三)教學(xué)模式的變化

教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型[4]50。教學(xué)模式的改變是在教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的,智能制造背景下的專業(yè)教學(xué)需更多地引入VR、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式等,教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),而不是只注重單一簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練。改變課堂現(xiàn)狀,應(yīng)更多地在車間現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

從制造形態(tài)對(duì)技能的需求來說,傳統(tǒng)制造時(shí)期,操作者的動(dòng)作技能需要與設(shè)備或機(jī)器融為一體方能發(fā)揮作用,制造中的人、機(jī)、料、法、環(huán)都是生產(chǎn)重要組成要素。在智能制造背景下,人與車間設(shè)備更多的是心智合一,人機(jī)互動(dòng)、人機(jī)融合的成分不斷增多。也就是說,在智能制造時(shí)代,技術(shù)技能人才僅掌握動(dòng)作技能已不能滿足需求,而需要更多的心智技能,以更好地與智能化設(shè)備進(jìn)行對(duì)話、溝通。智能制造時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)除了必需的基礎(chǔ)訓(xùn)練,重復(fù)的、高強(qiáng)度的簡(jiǎn)單訓(xùn)練對(duì)技能人才學(xué)習(xí)已不再適用,人工智能背景下如何學(xué)習(xí),知識(shí)與技能如何傳授是需要重新考慮的問題。因此,高職裝備制造業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,從動(dòng)作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向更加注意心智技能的培養(yǎng)。

三、從制造到智造的專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)邏輯

專業(yè)目錄作為基礎(chǔ)性教學(xué)指導(dǎo)文件,是職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、用人單位選用畢業(yè)生的基本依據(jù),也是職業(yè)教育支撐服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要觀測(cè)點(diǎn)。從制造到智造的產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要高職裝備制造大類專業(yè)也隨之一同轉(zhuǎn)型與升級(jí),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技能人才提出新要求,技術(shù)技能人才能力水平的提升助推制造行業(yè)水平及產(chǎn)品質(zhì)量的提升。

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求邏輯

當(dāng)前,在全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中,中國(guó)制造大而不強(qiáng)的問題仍然突出,中國(guó)在全球制造業(yè)的分工處于從中低端邁向高端的過程。影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的一個(gè)重要原因是我國(guó)高素質(zhì)技能人才缺乏,特別是高級(jí)工及以上的技能人才所占比例及在制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中所發(fā)揮的作用不夠。由制造向智造轉(zhuǎn)型是必然的趨勢(shì),制造業(yè)形態(tài)已發(fā)生很大的變化。如裝備制造業(yè)應(yīng)用廣泛的焊接技術(shù),傳統(tǒng)的手工操作中焊工主要承擔(dān)的是一定的技藝,而在智能制造、自動(dòng)化背景下,焊接操作崗位能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的步驟與工藝都已實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化;自動(dòng)化焊接機(jī)器人的操作主要是機(jī)器人程序的編制以及生產(chǎn)加工過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控、維護(hù)與處理,而已很少需要焊工直接操作設(shè)備進(jìn)行焊接生產(chǎn)作業(yè)。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要傳統(tǒng)制造向智能制造、數(shù)字化制造方向發(fā)展,推進(jìn)裝備制造業(yè)的升級(jí),人才是關(guān)鍵。裝備制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶動(dòng)新的人才需求,高素質(zhì)的技術(shù)技能人才能夠推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的再升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展,人才始終是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要因素,智能制造是換“芯”的重要體現(xiàn),從“芯”出發(fā),推動(dòng)匠“芯”智造。更為關(guān)鍵的是推動(dòng)“芯”的升級(jí)與發(fā)展。機(jī)器與設(shè)備更加智能化,技術(shù)人才的知識(shí)與能力也需要跟著升級(jí)。

(二)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推動(dòng)邏輯

裝備制造是基礎(chǔ)工業(yè),是智能制造發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ),技能人才與行業(yè)的發(fā)展是相互影響、螺旋上升的,行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)也推動(dòng)人才能力結(jié)構(gòu)的提升,只有具備智能制造相應(yīng)崗位專業(yè)技能才能在行業(yè)里繼續(xù)工作,不被社會(huì)淘汰。

裝備制造行業(yè)由人員密集型向技術(shù)、創(chuàng)新、數(shù)據(jù)密集型轉(zhuǎn)型。一部分工作已由機(jī)器完成,智能化設(shè)備的使用,大幅度提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)不再需要那么多人,例如,AGV小車實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)序的正常進(jìn)行,機(jī)械手、自動(dòng)換刀裝置完成工位間的上下料及搬運(yùn)工序,并進(jìn)一步提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。大量的傳統(tǒng)手工操作已被機(jī)器取代,隨著越來越精確化、精準(zhǔn)化、精益化、精細(xì)化生產(chǎn)方式的推行,必然要求從業(yè)人員具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)與能力。因此,行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)推動(dòng)人才的專業(yè)素質(zhì)水平不斷提升。

(三)體面工作職業(yè)的向往邏輯

當(dāng)前,年輕人不愿進(jìn)工廠,對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)技能崗位缺乏興趣,青年人更希望進(jìn)入國(guó)企、事業(yè)單位和黨政機(jī)關(guān),并未將裝備制造業(yè)作為從事職業(yè)的首選,其主要原因是傳統(tǒng)裝備制造業(yè)長(zhǎng)期以來代表著臟、亂、差,給人以工作辛苦、加班多、不自由等印象。隨著人們普遍生活水平的提高,對(duì)美好生活的向往也體現(xiàn)在崗位選擇上,在擇業(yè)時(shí)關(guān)注的因素更為多元,“晉升發(fā)展機(jī)會(huì)”“薪酬福利”和“個(gè)人興趣”是勞動(dòng)者著重關(guān)注的三大因素。大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)工作的穩(wěn)定性要求較高;裝備制造大類專業(yè)的學(xué)生更期望從事與本專業(yè)相關(guān)的工作,但隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,擇業(yè)更為多樣化,貿(mào)易和餐飲成為部分學(xué)生希望從事的非專業(yè)性行業(yè)[5]。

以裝備制造業(yè)的共性技術(shù)焊接專業(yè)為例,傳統(tǒng)的手工操作已不再受到從業(yè)者的追捧,智能化背景下的遠(yuǎn)程操作與控制將成為可能,且已在部分行業(yè)與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)?？梢?智能制造背景下的焊接已不再是與噪聲、煙塵、弧光等長(zhǎng)期接觸的作業(yè)形態(tài),因而,焊接崗位需要能進(jìn)行自動(dòng)化、智能化焊接生產(chǎn)線維護(hù)、保養(yǎng)、維修、監(jiān)控、編程、工藝分析、質(zhì)量判斷與檢驗(yàn)等方面的專業(yè)技能型人才,這既是對(duì)勞動(dòng)者體力與身體技能的進(jìn)一步解放,又是對(duì)心智技能需求的進(jìn)一步提升。

四、從制造到智造的專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑

裝備制造類高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才,人才培養(yǎng)是構(gòu)建技能形成體系的重要內(nèi)容。制造到智造的過程,很大的變化是技能形成路徑也發(fā)生了相應(yīng)變化,技能形成體系分為內(nèi)部與外部?jī)煞矫?實(shí)現(xiàn)從制造到智造的轉(zhuǎn)型升級(jí)應(yīng)從產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面的宏觀、中觀、微觀層面探尋答案,為裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供政策保障與實(shí)現(xiàn)路徑。

(一)保障產(chǎn)教融合政策落實(shí)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要特征,從技能形成的角度來看,智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合政策支持。因此,在裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中,更應(yīng)在產(chǎn)教融合政策的中觀與微觀層面進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前,國(guó)家出臺(tái)了一系列相應(yīng)的政策與文件,同時(shí),執(zhí)行國(guó)家有關(guān)產(chǎn)教融合、校企合作原則性規(guī)定,需要各地發(fā)揮主動(dòng)性,結(jié)合地方實(shí)際需求,加強(qiáng)政策創(chuàng)新[6]48。

裝備制造業(yè)高技能人才的技能更多屬于內(nèi)部技能,可遷移性不強(qiáng)。需要進(jìn)一步加強(qiáng)中觀與微觀層面的政策創(chuàng)新,方能推動(dòng)產(chǎn)教融合的落地與生效,才真正有利于高技能人才的培養(yǎng)。從中國(guó)工業(yè)的歷史來看,高等職業(yè)教育大多誕生于企業(yè),是企業(yè)發(fā)展的重要組成部分,此時(shí)的產(chǎn)教融合是做得很好的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及改革的實(shí)施,產(chǎn)教逐步分離,培訓(xùn)與就業(yè)分成了兩個(gè)部分。目前,在宏觀政策層面,國(guó)家出臺(tái)了產(chǎn)教融合城市推進(jìn)政策與文件,為職業(yè)教育發(fā)展提供了政策依據(jù)與保障,但在實(shí)際的執(zhí)行與操作過程中仍存在一頭熱、一頭冷的現(xiàn)象。具體在學(xué)校與企業(yè)層面如何進(jìn)行有效的產(chǎn)教融合,仍有諸多實(shí)際與具體問題需要解決,特別是對(duì)職業(yè)教育微觀層面的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)等問題的落實(shí)不夠。

(二)創(chuàng)新校企合作運(yùn)行機(jī)制

校企合作是培養(yǎng)智能制造人才的有效途徑,可以有效彌補(bǔ)職業(yè)教育在師資、資源、資金、條件、實(shí)踐方面的不足和缺陷,使人才培養(yǎng)重心前移,向企業(yè)制造的一線延伸,為人才的針對(duì)性培養(yǎng)提供廣闊平臺(tái)和豐富的工程實(shí)踐,是智能制造人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的必經(jīng)路徑。智能制造生產(chǎn)中產(chǎn)線設(shè)備的價(jià)值更高,相互的聯(lián)系更強(qiáng),學(xué)校單一的設(shè)備投入與更新很難跟上企業(yè)的變化節(jié)奏,深度的校企合作是要實(shí)現(xiàn)你中有我、我中有你。當(dāng)前,校企合作仍存在一些不足,一方面,主要體現(xiàn)為校企利益共同體沒有真正形成,校企合作中一定程度上存在“門不當(dāng)、戶不對(duì)”的錯(cuò)位現(xiàn)象。龍頭企業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的積極性不高。另一方面,中小企業(yè)希望得到職業(yè)院校人才、技術(shù)支持,但是職業(yè)院校往往對(duì)與中小企業(yè)合作積極性不高[6]63。

校企合作中企業(yè)更多是在合作中獲取實(shí)習(xí)生以作為企業(yè)人力資源的補(bǔ)充與調(diào)節(jié)手段,而對(duì)深度參與及投入并不積極,學(xué)校為企業(yè)提供的也是半熟悉技術(shù)人才。在大工業(yè)制造時(shí)代,設(shè)備單一、分工明確、專業(yè)化程度高的背景下,技能人才培養(yǎng)可以通過一定次數(shù)的練習(xí)讓學(xué)生掌握一門或多門專業(yè)技能,其培養(yǎng)成本較低,學(xué)校還可以完成。但在智能制造背景下,只有深度的校企合作才可能培養(yǎng)與形成高技能,為此,需要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新校企合作的運(yùn)行機(jī)制。切實(shí)解決在具體運(yùn)行層面存在的障礙與問題,改變一頭熱、一頭冷的現(xiàn)狀,充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性,同時(shí)全面提升職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力。

(三)創(chuàng)新校企合作運(yùn)行機(jī)制

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的典型特征,高職裝備制造業(yè)屬于典型的長(zhǎng)學(xué)制專業(yè)。在裝備制造大類的所有核心課程教學(xué)都需要相應(yīng)硬件條件與設(shè)備的投入,而裝備制造大類專業(yè)的設(shè)備價(jià)值一般都較高,能提供的訓(xùn)練工位數(shù)卻極為有限。同時(shí),由于裝備制造大類專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng),在培養(yǎng)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有大量的實(shí)踐教學(xué)與操作,否則,技能難以形成。

裝備制造業(yè)的特征決定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)中需要企業(yè)做補(bǔ)充,以形成互補(bǔ)。在裝備制造大類的專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作,實(shí)現(xiàn)多種形式的人才培養(yǎng)與課程教學(xué)改革,以真實(shí)的任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)入課堂教學(xué),裝備制造大類專業(yè)的教學(xué)中比較適合的教學(xué)模式是小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式,開發(fā)與設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目,以項(xiàng)目帶動(dòng)任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力,結(jié)合專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以做帶動(dòng)學(xué)習(xí),通過一門課程的改革帶動(dòng)與引領(lǐng)整個(gè)專業(yè)的改革與轉(zhuǎn)型。