陳姝伊

(湖北大學(xué) 師范學(xué)院,湖北 武漢 430062)

2022年,“數(shù)字技術(shù)”的春風(fēng)吹向中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域,以智能化、數(shù)字化的科技感席卷了經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng),同時(shí),一場(chǎng)數(shù)字化的變革也在職業(yè)教育領(lǐng)域展開。在教育信息化1.0和2.0的建設(shè)中,我國(guó)教育與數(shù)字技術(shù)的“合作”已經(jīng)由“應(yīng)用”轉(zhuǎn)向“融合”和“創(chuàng)新”階段,職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的提出已是教育在新時(shí)代的必然之舉。但同時(shí),我們也愈發(fā)認(rèn)識(shí)到,處于融合創(chuàng)新之下的數(shù)字化職業(yè)教育必須在理論探索中回答“從何處改變”和“在何處堅(jiān)持不變”的命題,才能以擲地有聲的力量回應(yīng)這場(chǎng)變革。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之邏輯

每一次技術(shù)革命都訴說著人類社會(huì)向理想生活的不懈追求。而當(dāng)數(shù)字技術(shù)滲透職業(yè)教育時(shí),順著時(shí)代變遷的歷史邏輯、技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯和職業(yè)教育本質(zhì)的育人邏輯脈絡(luò),能夠探尋出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的革新方向,使其成為社會(huì)欣然向往的類型教育。

(一)歷史邏輯:順應(yīng)時(shí)代變遷,以數(shù)字化強(qiáng)化職業(yè)教育適應(yīng)性

從18世紀(jì)60年代工場(chǎng)手工業(yè)技術(shù)改革掀起蒸汽時(shí)代新浪潮,到如今數(shù)字技術(shù)為代表的綠色智能化時(shí)代,日新月異的社會(huì)證明了技術(shù)創(chuàng)新必然導(dǎo)致時(shí)代的快速推進(jìn)。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為人類打開一扇扇通向虛擬世界的大門,技術(shù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化時(shí)代已經(jīng)到來。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是生產(chǎn)生活過程的“技術(shù)自動(dòng)化”,而且是有關(guān)“社會(huì)生活變化”的過程,即技術(shù)將如何改變?nèi)祟惿鐣?huì)的習(xí)慣、行為和生活[1]。數(shù)字達(dá)爾文主義曾在湯姆·古德溫(Tom Goodwin)的《數(shù)字達(dá)爾文主義:商業(yè)變革時(shí)代適者生存》一書中反復(fù)出現(xiàn),他認(rèn)為:“當(dāng)社會(huì)文化和技術(shù)的發(fā)展速度超過企業(yè)的適應(yīng)能力時(shí),他就會(huì)出現(xiàn)——這是由客戶行為和期望的變化驅(qū)動(dòng)的(而這是由外部因素驅(qū)動(dòng)的,比如全球流行病),那些不能適應(yīng)的就無法生存。”[2]人類在技術(shù)變革中進(jìn)行第二次“進(jìn)化”,在優(yōu)勝劣汰的自然規(guī)律中早已定下人類智慧的發(fā)展方向。數(shù)字化時(shí)代將數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展推進(jìn)快車道,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)增添強(qiáng)勁動(dòng)力。而職業(yè)教育作為職業(yè)導(dǎo)向的教育,面向就業(yè)、服務(wù)和市場(chǎng)需要,將數(shù)字化注入其中是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的必然之舉。

適應(yīng)性是職業(yè)教育社會(huì)屬性的重要體現(xiàn)[3]。根據(jù)2020年世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來就業(yè)報(bào)告2020》預(yù)計(jì),到2025年,人類與機(jī)器之間的分工轉(zhuǎn)變可能會(huì)取代8 500萬個(gè)工作崗位,而更適應(yīng)人類、機(jī)器和算法之間新的分工的9 700萬個(gè)新崗位可能會(huì)出現(xiàn)[4]。這意味著職業(yè)教育必須抓緊時(shí)代變遷的每一次機(jī)遇,完成改變現(xiàn)有價(jià)值的顛覆性創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)觀念,用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育思維革新,向數(shù)字化、智能化的全新模式轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并非一時(shí)之事,在外部環(huán)境的不斷運(yùn)動(dòng)變化中,增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性意味著職業(yè)教育必須用“以變應(yīng)變”的生存法則在“適應(yīng)環(huán)境”與“改變環(huán)境”中找到“自洽”的平衡點(diǎn)。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型受時(shí)代變遷的大環(huán)境影響,通過數(shù)字技術(shù)為自身賦能以強(qiáng)化職業(yè)教育適應(yīng)性,優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu),創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)空間,打造多維互動(dòng)的全新教學(xué)模式,以數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教學(xué)為數(shù)字經(jīng)濟(jì)提供與其相匹配的會(huì)創(chuàng)新、懂技術(shù)的應(yīng)用型人才。

(二)現(xiàn)實(shí)邏輯:關(guān)注技術(shù)動(dòng)態(tài),以數(shù)字化豐富職業(yè)教育創(chuàng)新性

從蒸汽技術(shù)、電力技術(shù)、信息技術(shù)到如今的數(shù)字技術(shù),人類生產(chǎn)方式經(jīng)歷了由機(jī)械化生產(chǎn)到自動(dòng)化與精益化生產(chǎn)的變革[5],技術(shù)的演進(jìn)帶來的不只是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和國(guó)家富強(qiáng),社會(huì)的各方面皆因其而變。職業(yè)教育自誕生之日起便為技術(shù)傳承服務(wù),技術(shù)發(fā)展很大程度上決定了職業(yè)教育的內(nèi)容和發(fā)展形式。當(dāng)大量數(shù)字技術(shù)涌入職業(yè)教育場(chǎng)域時(shí),職業(yè)教育也被驅(qū)動(dòng)著向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展,并在數(shù)字技術(shù)滲透下改進(jìn)數(shù)字化的人才培養(yǎng)理念、教學(xué)工具和方法策略?？梢哉f,把握技術(shù)演化趨勢(shì)是優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、重塑職業(yè)教育生態(tài)的重要之舉。如今數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新每秒都在進(jìn)行,2022年年底,美國(guó)人工智能研究公司OpenAI推出了一款人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)自然語言處理工具——ChatGPT,這一智能技術(shù)的出現(xiàn)成為人工智能發(fā)展史上的重要里程碑,而這一技術(shù)也將被大量用于各個(gè)領(lǐng)域,大幅度提高生產(chǎn)效率。據(jù)埃森哲《技術(shù)展望2023》報(bào)告中2023年技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)分析,預(yù)測(cè)今后會(huì)以構(gòu)建數(shù)實(shí)融合的新現(xiàn)實(shí)為目標(biāo),將現(xiàn)實(shí)世界與不斷延伸的數(shù)字世界無縫結(jié)合[6]。

隨著新技術(shù)的快速涌現(xiàn),許多人開始陷入巨大的“技術(shù)恐慌”中,勞動(dòng)者害怕被新技術(shù)取代而失業(yè),而職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型就是為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育將緊隨數(shù)字技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),幫助學(xué)生時(shí)刻以清醒的頭腦了解技術(shù)前沿和發(fā)展趨勢(shì),消除“技術(shù)恐慌”。同時(shí),技術(shù)革命可以滿足人類對(duì)美好生活的追求,實(shí)現(xiàn)更高品質(zhì)和高效率的生活,始終以技術(shù)服務(wù)于人類是技術(shù)革新的核心思想。因此,職業(yè)教育將秉持技術(shù)創(chuàng)新的初衷和社會(huì)賦予的神圣使命,樹立持續(xù)迭代的意識(shí),以數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié),保持教育創(chuàng)新性和生命力。

(三)育人邏輯:回歸教育本質(zhì),以數(shù)字化提升職業(yè)教育人本性

教育是面向人進(jìn)行的活動(dòng),無論時(shí)代如何變遷,技術(shù)如何演進(jìn),教育的本質(zhì)始終都是為幫助個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù),職業(yè)教育亦是如此。評(píng)價(jià)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是否成功的關(guān)鍵在于這種轉(zhuǎn)型是否以人為中心進(jìn)行,是否為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù),而非單純以經(jīng)濟(jì)價(jià)值為衡量。正如黃炎培先生所言,“余向論教育之旨,歸本人生。其義惟何?一曰治生,一曰樂生”[7]?；貧w教育的本質(zhì),職業(yè)教育從人的需求出發(fā),為滿足個(gè)人生計(jì)所需而生,將人的生存和需求作為教育的出發(fā)點(diǎn),傳以技術(shù),授以學(xué)問。職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)并非社會(huì)本位,歸根結(jié)底還是要塑造人的全面、自由、和諧發(fā)展,同樣職業(yè)教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型也并非完全出于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要。時(shí)代發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的,勞動(dòng)者無法以自身力量對(duì)抗世界變化,必須順勢(shì)而行,但在“數(shù)字恐慌”中惶惶度日并非長(zhǎng)久之計(jì)。因此,對(duì)勞動(dòng)者而言,改變是必然選擇。數(shù)字時(shí)代的到來迫使每一個(gè)人都要有應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的能力,職業(yè)教育所能做的就是幫助勞動(dòng)者重新獲得擁有世界的力量和勇氣。

人類歷史的誕生是因?yàn)槿说某霈F(xiàn),在馬克思的思想中處處滲透著“以人為本”這一思想,他曾提出“全部人類歷史的第一個(gè)前提是有生命的個(gè)人的存在”[8]。我國(guó)教育也始終秉持“以人為本”的理念,在技術(shù)賦能、以人為本的數(shù)字化教育生態(tài)中,課堂教學(xué)將人本性貫穿始終,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過人機(jī)協(xié)同教學(xué),教育者通過課堂教學(xué)將新的能量流和信息流傳輸給學(xué)習(xí)者,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展[9]。著名人工智能專家李開復(fù)曾在《Al 2041:預(yù)見10個(gè)未來新世界》(Al 2041:Ten Visions for Our Future)一書中提出:“我們知道今天教育的缺陷,人工智能可以在修復(fù)這些缺陷方面發(fā)揮重要作用。人工智能將使學(xué)習(xí)更有效、更吸引人、更有趣……這種共生的、靈活的新教育模式,可以幫助每個(gè)學(xué)生在人工智能時(shí)代發(fā)掘自己的潛力?！盵10]數(shù)字化的職業(yè)教育將更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教學(xué),有針對(duì)性地幫助學(xué)生了解自己、改變自己,培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才,提升職業(yè)教育的人本性。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“變”

以技術(shù)變革為驅(qū)動(dòng),職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型將體現(xiàn)在教育領(lǐng)域的多方面?！白儭?是一種有規(guī)律、有計(jì)劃、有創(chuàng)新的“變”,揚(yáng)棄不適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的舊事物,在教學(xué)模式、教育內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面注入數(shù)字技術(shù),探索數(shù)字化職業(yè)教育新生態(tài)。

(一)為教學(xué)模式革新賦能:虛實(shí)共生、人技結(jié)合、多維智慧

數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要把數(shù)字技術(shù)納入一切活動(dòng)領(lǐng)域,從根本改變?nèi)祟愡M(jìn)行這些活動(dòng)的模式及其對(duì)我們乃至全社會(huì)的價(jià)值[11]。數(shù)字技術(shù)支持職業(yè)教育的模式再造,推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量“智慧發(fā)展”。教育最直接的呈現(xiàn)形式就是課堂教學(xué),為滿足數(shù)字時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求,擺脫傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下勞動(dòng)者無法適應(yīng)數(shù)字時(shí)代新技術(shù)、新工藝這一困局,職業(yè)教育必須盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。而在過去的四十多年間,信息技術(shù)與教育始終處于“原始應(yīng)用”的初級(jí)階段。信息技術(shù)的使用僅限于輔助原始教學(xué),以較為新穎的教學(xué)方式幫助教師脫離部分基礎(chǔ)性教學(xué)工作,如運(yùn)用人工智能輔助傳統(tǒng)考試,但在其他方面較少滲透人工智能技術(shù)。數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育內(nèi)部的使用依然是等待開發(fā)的領(lǐng)域,實(shí)體化的教學(xué)工具本質(zhì)上還是披著“數(shù)字化”外殼的講授主義。因此,職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下必然要改變的就是教學(xué)模式,大力發(fā)揮數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育的賦能效果,打造虛實(shí)共生、人技結(jié)合、多維智慧的教學(xué)模式將成為今后職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)之一。

美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家尼古拉斯·尼葛洛龐帝(Nicholas Negroponte)曾在《數(shù)字化生存》中提出“計(jì)算不再只和計(jì)算機(jī)有關(guān),它決定我們的生活”[12]。當(dāng)數(shù)字技術(shù)進(jìn)入職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng),首要改變的就是教學(xué)輔助技術(shù)在教學(xué)空間中的呈現(xiàn)形式。利用智能技術(shù)打破學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的物理壁壘,方便師生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能快速獲取想要的任何資源,且呈現(xiàn)形式不局限于二維空間,利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可輕松實(shí)現(xiàn)虛實(shí)共生的教學(xué)場(chǎng)景,使師生猶如身臨其境般感受知識(shí)的魅力。同時(shí),人工智能支持下的多模態(tài)數(shù)據(jù)感知,大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等技術(shù)將賦能學(xué)習(xí)空間和智能導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的資源需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能學(xué)習(xí)過程的深度感知,并以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)[13]。在多維智慧、虛實(shí)共生的教學(xué)中,始終關(guān)注人的發(fā)展需求,利用面部表情識(shí)別技術(shù)、腦電技術(shù)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),方便教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。技術(shù)的應(yīng)用加快了學(xué)生從懵懂無知的技術(shù)初學(xué)者向技藝精湛的技術(shù)技能人才的轉(zhuǎn)變,達(dá)到人技結(jié)合的狀態(tài)。智慧教學(xué)模式的構(gòu)建為破除教育圍墻,將平面的教學(xué)方式立體化,使學(xué)生和教師充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙向耦合。

(二)為教育內(nèi)容創(chuàng)新賦能:數(shù)字文化、工匠精神、數(shù)智融合

以技術(shù)技能人才為連接點(diǎn),促成了職業(yè)教育與工作世界天然的親近關(guān)系[14]。數(shù)字化世界的轉(zhuǎn)型意味著人才技術(shù)技能必須向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)變,在未來,尤其是對(duì)數(shù)字素養(yǎng)、社會(huì)和情感溝通技能以及問題解決能力等的要求會(huì)大大提升[15]。當(dāng)人才供需存在矛盾時(shí),不適應(yīng)時(shí)代訴求的教育必然會(huì)影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展。據(jù)《2021中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》可知,盡管我國(guó)職業(yè)院校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有所更新,但整體上專業(yè)點(diǎn)相對(duì)較少,復(fù)合型人才數(shù)量和質(zhì)量依然無法滿足新崗位對(duì)人才運(yùn)用數(shù)字化新媒體技術(shù)提出的更高能力的要求,難以滿足當(dāng)下數(shù)字社會(huì)發(fā)展的要求[16]。技能需求的改進(jìn)驅(qū)使勞動(dòng)者與職業(yè)教育必須作出改變,回歸教育原點(diǎn),培養(yǎng)符合不同時(shí)代優(yōu)質(zhì)生活與優(yōu)質(zhì)工作的“人”是教育恒定的訴求[17]。以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)將逐漸成為行業(yè)標(biāo)配,簡(jiǎn)單機(jī)械的工作將會(huì)被人工智能所取代,這就意味著職業(yè)教育必須創(chuàng)新具有數(shù)字文化、工匠精神和數(shù)智融合的教育內(nèi)容,幫助勞動(dòng)者與時(shí)俱進(jìn),提升個(gè)人數(shù)字能力和創(chuàng)新能力以應(yīng)對(duì)未來的職業(yè)沖擊。

為改變我國(guó)人才培養(yǎng)“四大軟肋”,即數(shù)字化新職業(yè)的專業(yè)人才供給不足、數(shù)字化導(dǎo)致技能人才結(jié)構(gòu)性短缺與過剩并存、數(shù)字優(yōu)勢(shì)群體和缺乏數(shù)字化生存技能的弱勢(shì)群體之間的鴻溝拉大以及面向數(shù)字化的技能人才培養(yǎng)體系有待完善[18],職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇充分依據(jù)社會(huì)需求,轉(zhuǎn)向高精尖的復(fù)合型人才培養(yǎng),其教育內(nèi)容也無處不體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)核。無論數(shù)字技術(shù)如何融入智育,對(duì)品德的要求從未改變,“數(shù)字智能+工匠精神”的復(fù)合型人才是數(shù)字時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“良藥”。通過聯(lián)合教師、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)等,總結(jié)凝練適宜的數(shù)字化智慧教學(xué)內(nèi)容,并形成全新的職業(yè)教育課程體系。而職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也將堅(jiān)定科教融匯的發(fā)展方向,在教育內(nèi)容上著力推動(dòng)數(shù)智融合,培養(yǎng)既有良好道德品質(zhì),又有精深技藝和數(shù)字素養(yǎng)的“數(shù)字工匠”。

(三)為評(píng)價(jià)方式優(yōu)化賦能:動(dòng)態(tài)追蹤、精準(zhǔn)科學(xué)、多方協(xié)同

評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)具有重要影響,但在實(shí)際教學(xué)過程中,形式主義的評(píng)價(jià)方式掩蓋了評(píng)價(jià)的根本作用。教學(xué)評(píng)價(jià)形式主義則具體指依據(jù)某些形式化情境下的外在指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行判斷,而非關(guān)注教師日常教學(xué)中的知識(shí)傳授效果[19]。無論是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)還是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)似乎都是流于表面的形式主義,喪失了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的真實(shí)意義,相反成了一種額外的負(fù)擔(dān)。數(shù)字時(shí)代的評(píng)價(jià)應(yīng)是基于教學(xué)本身的最純粹的增值評(píng)價(jià)。2020年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,提出堅(jiān)持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),充分利用信息技術(shù),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[20]。數(shù)字時(shí)代的教育評(píng)價(jià)將充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)指揮棒的作用,力求通過評(píng)價(jià)科學(xué)調(diào)整教育教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)動(dòng)態(tài)把控教學(xué)效果和教師業(yè)績(jī)考核,在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和智能教學(xué)空間的多重信息采集下進(jìn)行精準(zhǔn)科學(xué)的考量,致力于形成動(dòng)態(tài)追蹤、精準(zhǔn)科學(xué)、多方協(xié)同的數(shù)字化評(píng)價(jià)方式。

技術(shù)只是輔助評(píng)價(jià)的手段,而幫助師生實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力成長(zhǎng)才是教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)。為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,鞏固職業(yè)教育類型定位,數(shù)字時(shí)代背景下深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革必須落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),通過教育評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)科學(xué)育人目標(biāo),并在數(shù)字技術(shù)賦能中遵循職業(yè)教育與人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,將增值評(píng)價(jià)貫穿評(píng)價(jià)始終。數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要在教育系統(tǒng)中實(shí)施全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域的數(shù)字化進(jìn)程,并確保業(yè)務(wù)鏈互通、數(shù)據(jù)及信息鏈共享和各要素協(xié)同發(fā)展[21]。職業(yè)院校通過引入智慧教學(xué)空間,對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控分析,生成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)報(bào)告,精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)全過程評(píng)價(jià),保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。同時(shí),從國(guó)家層面進(jìn)行職業(yè)教育智慧評(píng)價(jià),對(duì)重點(diǎn)觀測(cè)點(diǎn)和數(shù)據(jù)源進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控,并與地方、學(xué)校、教師形成數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò),打造職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的全流程評(píng)價(jià),從教師到學(xué)校再到職業(yè)教育體系的數(shù)據(jù)流通助力智慧職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的形成。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“不變”

數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合并非全盤創(chuàng)新,而數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是遵循邏輯規(guī)律的揚(yáng)棄,保留的是職業(yè)教育最本質(zhì)的內(nèi)核。利用新技術(shù)服務(wù)職業(yè)教育的“職業(yè)性”“實(shí)踐性”與“應(yīng)用性”,在守正創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

(一)職業(yè)教育類型特征即“職業(yè)性”不變

2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義地提出:“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位?！?022年5月,新修訂的《職業(yè)教育法》也首次以立法的形式明確了職業(yè)教育作為“教育類型”的定位。從“層次教育”到“類型教育”的轉(zhuǎn)變從未停滯,為打破職業(yè)教育一直以來“低層次”“差生教育”的社會(huì)刻板印象,為職業(yè)教育正名,身處數(shù)字洪流中的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已是必然之舉。職業(yè)教育形式上是教育,核心是職業(yè)[22]。職業(yè)教育自始便身負(fù)“使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”的重任,“職業(yè)性”是職業(yè)教育不可替代的類型教育特征,即職業(yè)教育特有的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)的屬性[23]。這就要求職業(yè)教育必須以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn),教育內(nèi)容、形式、手段、培養(yǎng)目標(biāo)等無不對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此,無論數(shù)字時(shí)代下的職業(yè)教育形式和內(nèi)容如何轉(zhuǎn)變,保持其“職業(yè)性”始終是不可忽視的重點(diǎn)。

技術(shù)服務(wù)于人,而并非奴役人。在使用數(shù)字技術(shù)過程中,職業(yè)教育應(yīng)一如既往將重點(diǎn)聚焦職業(yè)教育本身,職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初衷也是為了讓技術(shù)更好地服務(wù)于教育,達(dá)成教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的雙向互惠。秉持“以人為本”的教育思想,利用職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型幫助勞動(dòng)者提升數(shù)字素養(yǎng)和安身立命的職業(yè)技能,防止產(chǎn)生因技術(shù)更新導(dǎo)致不同受教育程度勞動(dòng)者被排除在數(shù)字化社會(huì)之外的現(xiàn)象,同時(shí)也能進(jìn)一步提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和活力。歸根結(jié)底,職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是為突出類型教育的定位而服務(wù)的。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造和新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)字化變革,以數(shù)字技術(shù)為手段,突出不同于普通教育的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),向社會(huì)證明職業(yè)教育并非低人一等,職業(yè)教育學(xué)生也能夠在數(shù)字時(shí)代中尋求屬于自己的職業(yè)生涯。不以“職業(yè)”為恥,以“不變”應(yīng)“萬變”,探尋屬于職業(yè)教育獨(dú)有的魅力才是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初衷。

(二)職業(yè)教育教學(xué)特征即“實(shí)踐性”不變

“實(shí)踐性”伴隨“職業(yè)性”而出現(xiàn),源于技能與職業(yè)教育有密不可分的關(guān)系。職業(yè)教育為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,在教育內(nèi)容、教學(xué)形式中滲透“實(shí)踐性”是毫無疑問的。職業(yè)技能的形成依靠大量的操作練習(xí),學(xué)生在實(shí)訓(xùn)空間中反復(fù)實(shí)踐并將技術(shù)操作內(nèi)化為知識(shí)體系,職業(yè)能力快速提升。而當(dāng)人工智能等數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育結(jié)合,推動(dòng)教育教學(xué)方式數(shù)字化、現(xiàn)代化時(shí),職業(yè)教育的“實(shí)踐性”教學(xué)也被推上新高度。技術(shù)革新引領(lǐng)職業(yè)教育人才素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)朝著“高階多元”方向進(jìn)階,塑造“現(xiàn)代職業(yè)人”的全面發(fā)展[24]。數(shù)字技術(shù)滲透職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),人機(jī)協(xié)同教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景互聯(lián)等逐漸將教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的渴望,提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn),完成實(shí)踐與教學(xué)的互惠互利。當(dāng)數(shù)字技術(shù)逐步改變?nèi)祟惿顣r(shí),人類部分簡(jiǎn)單勞動(dòng)被代替,但這并不意味著人類將放棄技術(shù)學(xué)習(xí),反而需要更為關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的提出,利用人工智能升級(jí)優(yōu)化教學(xué)模式和新技術(shù)與職業(yè)教育融合應(yīng)用的相關(guān)研究逐漸增加,職業(yè)院校廣泛開展智能教學(xué)空間建設(shè)。同時(shí),以VR/AR等技術(shù)開展的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供“真實(shí)”情景體驗(yàn),使技術(shù)學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單化。職業(yè)教育的一切都在向數(shù)字化、智能化方向轉(zhuǎn)變,但無論教學(xué)工具如何改進(jìn),職業(yè)教育的“實(shí)踐性”始終不變?！奥殬I(yè)性”以“實(shí)踐性”為前提,雖說“職業(yè)性”是職業(yè)教育的類型特征,但職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)中的區(qū)別就體現(xiàn)在“實(shí)踐性”中。若“實(shí)踐性”缺失,則“職業(yè)性”也就成為空中樓閣,所培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才空有技術(shù)知識(shí),缺乏技術(shù)本領(lǐng)。那么,職業(yè)教育便成為空殼,再無“職業(yè)性”可言,無法成為與普通教育同等地位的教育類型。因此,不論職業(yè)教育如何轉(zhuǎn)變,“實(shí)踐性”始終是無法舍棄的特征,也是維持職業(yè)教育“職業(yè)性”的關(guān)鍵所在。

(三)職業(yè)教育課程特征即“應(yīng)用性”不變

“應(yīng)用性”是“職業(yè)性”在職業(yè)教育課程中的體現(xiàn),也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征。與普通教育不同,為培養(yǎng)職業(yè)教育技術(shù)技能人才,職業(yè)教育將杜威“做中學(xué)”教育理念作為課程的構(gòu)建理論基礎(chǔ),學(xué)生通過知識(shí)和技能在實(shí)際情境中的具體應(yīng)用形成個(gè)人知識(shí)體系并在實(shí)踐中進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。根據(jù)2019年教育部頒發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》,要求三年制中職、高職“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的1/3”且“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不少于總學(xué)時(shí)的1/4”,同時(shí)職業(yè)教育一切以專業(yè)技能培養(yǎng)為主,鼓勵(lì)學(xué)生取得企業(yè)認(rèn)可度高的職業(yè)技能等級(jí)證書或掌握相關(guān)技術(shù)技能。專業(yè)課程的構(gòu)建始終圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力塑造而展開,對(duì)接的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求,一切課程內(nèi)容都建立在職業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用上。因此,職業(yè)教育課程緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展,以“應(yīng)用性”為要求,結(jié)合數(shù)字技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)中的操作,實(shí)現(xiàn)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)變。

習(xí)近平總書記指出:“技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ),對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用?！盵25]為推動(dòng)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育必須與普通教育一起發(fā)力,著力將高素質(zhì)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資本,為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供服務(wù)一線的現(xiàn)代化技術(shù)技能人才。同時(shí),為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,從課程內(nèi)容設(shè)置以及培養(yǎng)方案入手,強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用所占比例,結(jié)合最新技術(shù)成果,將數(shù)字技術(shù)融入課程內(nèi)容中,培養(yǎng)能夠適應(yīng)數(shù)字化、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的一線從業(yè)者,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振?！皯?yīng)用性”是“職業(yè)性”細(xì)化于課程內(nèi)容的主要特征,課程中所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景中,也正是通過人才培養(yǎng)內(nèi)容的呈現(xiàn),職業(yè)教育的“職業(yè)性”體現(xiàn)得淋漓盡致,真正區(qū)別于普通教育課程內(nèi)容的“學(xué)術(shù)性”,體現(xiàn)類型教育的與眾不同。職業(yè)教育緊隨技術(shù)變革更新課程內(nèi)容,但無論內(nèi)容如何改變,不變的始終是與類型定位相一致的“應(yīng)用性”。

“行之力則知愈進(jìn),知之深則行愈達(dá)?！睌?shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展為職業(yè)教育提供了強(qiáng)勁動(dòng)力,職業(yè)教育也將如虎添翼地向更高質(zhì)量、更高水準(zhǔn)的新階段邁進(jìn)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既要“守正”又要“創(chuàng)新”,以“變”服務(wù)“不變”的內(nèi)在底蘊(yùn),以數(shù)字技術(shù)作為職業(yè)教育發(fā)展的技術(shù)支撐,利用外在轉(zhuǎn)型恪守其亙古不變的職業(yè)教育靈魂。