黃明俊 孫南南

(1.桂林理工大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,廣西 桂林 541006;2.沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧 沈陽 110034)

課程思政是思想政治教育的一種方式,強(qiáng)調(diào)各類課程與思政課程的同向同行,關(guān)注育人格局的全面性和協(xié)同性。在新時(shí)代背景下,課程思政既落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù),又拓展和延伸了專業(yè)課程的內(nèi)涵與作用,兩者相得益彰。高校要融合各類育人實(shí)踐,培育綜合素質(zhì)較強(qiáng)的時(shí)代新人,在多元協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)過程中,全方位提升高校育人質(zhì)量。

目前,混合式教學(xué)不僅僅是線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡單對接,更強(qiáng)調(diào)二者之間教學(xué)優(yōu)勢的充分整合,在互相融合中形成高度配合、影響深遠(yuǎn)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既突破了線下教學(xué)的時(shí)空限制,又能在發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢的過程中為學(xué)生提供更多的自主性,從而以全新的教學(xué)模式吸引學(xué)生的關(guān)注,為其提供發(fā)揮個(gè)人主觀能動性的便利條件,在師生充分互動和密切協(xié)作中推動教育入腦入心,實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升[1]。

從混合式教學(xué)與課程思政結(jié)合的角度來看,混合式教學(xué)在契合課程思政多元協(xié)同育人體系要求的基礎(chǔ)上,拓展了課程思政的協(xié)同場域,既能深入挖掘各類思政元素又能創(chuàng)新教學(xué)模式,在注入生機(jī)活力、融入全新力量的過程中深化多元協(xié)同,從而提升課程思政育人實(shí)效[2]。但以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效,對教師隊(duì)伍的育人水平、思政元素的挖掘整合、課程教學(xué)的精準(zhǔn)推進(jìn)等都提出較高要求,也呈現(xiàn)出全新趨勢。

鑒于此,高校尋求混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效的實(shí)踐策略,在混合式教學(xué)中構(gòu)建協(xié)同育人體系,以多元協(xié)同的實(shí)踐全面提升課程思政育人實(shí)效,已成為其在新時(shí)代背景下立德樹人的重要任務(wù)和培育德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人的重要途徑。

一、高校以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效的價(jià)值

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)資源與線下教學(xué)模式的有機(jī)融合和多元統(tǒng)一,在創(chuàng)新課程教學(xué)模式的過程中激發(fā)多元主體參與的積極性,同時(shí)為理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的協(xié)同提供更廣闊的場域,從而在契合新時(shí)代背景的基礎(chǔ)上全方位提升課程教學(xué)實(shí)效。對高校而言,推進(jìn)課程思政建設(shè)、提升育人實(shí)效既需要混合式教學(xué)模式的助力,也需要多元協(xié)同育人體系的形成。

(一)混合式教學(xué)創(chuàng)新課程思政實(shí)踐形式,不斷注入育人新活力

在課程思政建設(shè)過程中運(yùn)用混合式教學(xué),能夠?yàn)檎n程思政的多元協(xié)同提供全新的實(shí)踐形式。結(jié)合學(xué)情實(shí)際的調(diào)查和思政育人元素的整合,推進(jìn)課程思政建設(shè)的供需平衡,以調(diào)動大學(xué)生主體的參與積極性。此外,將線上協(xié)同、學(xué)生自主探究、沉浸式體驗(yàn)等形式結(jié)合起來,為各類課程與思政課程的協(xié)同育人注入新鮮活力,在交互課堂的構(gòu)建中突破傳統(tǒng)課程思政實(shí)踐的時(shí)空局限[3],以帶動課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。

一方面,課程思政的建設(shè)是為了促進(jìn)高校高水平完成立德樹人根本任務(wù)。在混合式教學(xué)模式下,線上教學(xué)與線下教學(xué)資源的整合、教學(xué)機(jī)制的完善以及必要教學(xué)平臺的建設(shè),都可成為課程思政育人實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

另一方面,混合式教學(xué)能在線上線下教學(xué)的有機(jī)融合中形成多元化的教學(xué)形式,從而帶動課程思政育人實(shí)踐的創(chuàng)新。在混合式教學(xué)模式下,線上線下協(xié)同成為基礎(chǔ),學(xué)生在線上平臺中的自主預(yù)習(xí)、自主完成作業(yè),不同專業(yè)教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)形式時(shí)使用的信息技術(shù)、線下教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值引領(lǐng)等,都體現(xiàn)了課程思政育人實(shí)踐形式的創(chuàng)新。

(二)混合式教學(xué)推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè),全方位提升育人實(shí)效

在推進(jìn)協(xié)同育人的過程中,混合式教學(xué)能夠有效助力課程思政的全面發(fā)展。其一,混合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合,重視線上線下教學(xué)優(yōu)勢的有效協(xié)同。這種教學(xué)理念與課程思政建設(shè)存在較強(qiáng)的統(tǒng)一性,也能在此理念引領(lǐng)下為課程思政建設(shè)提供便利條件。其二,混合式教學(xué)能加強(qiáng)各類課程與思政課程之間的聯(lián)系。對不同的專業(yè)課程而言,在教學(xué)實(shí)踐中挖掘特有思政元素,開展豐富的育人實(shí)踐,立足專業(yè)學(xué)生學(xué)情實(shí)際,深化與思政課程的協(xié)同育人,是其提升課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)人才的重要途徑。在思政元素的挖掘與整合中豐富課程思政建設(shè)內(nèi)容在多方協(xié)作教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新課程思政實(shí)踐形式,從而推動課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。其三,混合式教學(xué)還能推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)完善,全方位支撐課程思政建設(shè)實(shí)效的提升。只有在同向同行中形成協(xié)同育人機(jī)制,在多元協(xié)同中全方位創(chuàng)新,才能真正提升課程思政建設(shè)實(shí)效,助力高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。例如,在大學(xué)英語課程中,可在混合式教學(xué)中的線上教學(xué)板塊融入核心價(jià)值觀相關(guān)素材,在線下教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)大學(xué)生感知傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵。在課程教學(xué)中充分挖掘思政育人元素,將德育滲透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的英語水平與學(xué)科素養(yǎng),形成學(xué)科教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識、家國情懷和國際視野。學(xué)生在英語理論知識的學(xué)習(xí)、英語國家文化價(jià)值的分析中形成對中華文化的深刻認(rèn)同,在英語專業(yè)知識教學(xué)與文化育人價(jià)值的有機(jī)協(xié)同中完成混合式教學(xué),也可以在顯性教學(xué)與隱性熏陶中形成育人合力[4],增強(qiáng)課程思政建設(shè)的育人實(shí)效。

(三)混合式教學(xué)帶動課程思政變革創(chuàng)新,全面契合新時(shí)代背景

受生活環(huán)境和時(shí)代背景的影響,當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段,黨和國家重視高校立德樹人工作,高校提升課程思政建設(shè)實(shí)效已成為其教書育人的重中之重。黨的二十大報(bào)告中明確指出,“育人的根本在于立德”,要“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[5]。因此,高校應(yīng)提升課程思政建設(shè)的實(shí)效,在教學(xué)模式的變革創(chuàng)新中契合新時(shí)代背景,落實(shí)育人新政策。在此視角下,混合式教學(xué)應(yīng)以其特有優(yōu)勢帶動課程思政的變革創(chuàng)新。既在尊重大學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,契合學(xué)情實(shí)際,符合新時(shí)代要求,又在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高效實(shí)踐中促進(jìn)課程思政的現(xiàn)代化發(fā)展。

一方面,混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位,在與學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐的密切聯(lián)系中全方位開展育人活動,以豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式帶動學(xué)生的參與積極性,從而推進(jìn)課程思政建設(shè),體現(xiàn)高校育人的全方位性。另一方面,在新時(shí)代背景下,混合式教學(xué)能在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新,并結(jié)合新時(shí)代新特征不斷促進(jìn)課程思政的現(xiàn)代化發(fā)展,在多元協(xié)同中全面推進(jìn)課程思政,在教育現(xiàn)代化大局勢下全面提升發(fā)展水平。

二、高校以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效的阻礙

高校以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效,涉及多元主體,其中一方或多方在混合式教學(xué)或課程思政建設(shè)中存在不足,便會造成課程思政建設(shè)過程中的阻礙,不利于育人實(shí)效的提升。

(一)師資水平欠缺,教學(xué)缺乏有效引領(lǐng)

課程思政強(qiáng)調(diào)各類專業(yè)課程與思政課程的同向同行,在此視角下,各類專業(yè)教師也應(yīng)深度協(xié)作,在互相學(xué)習(xí)及合作探究中全面推進(jìn)課程思政?；旌鲜浇虒W(xué)的開展也對教師的信息素養(yǎng)提出一定要求。當(dāng)前高校以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效,面臨教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)層面的阻礙。高校各類教師在實(shí)踐混合式教學(xué)時(shí)存在信息素養(yǎng)不足、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺失等問題;在建設(shè)課程思政時(shí),存在教師思想政治理論知識儲備不足、育人技能缺失等問題,導(dǎo)致教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)較低,無法引領(lǐng)混合式教學(xué)的高質(zhì)量開展,也不利于課程思政的順利推進(jìn)。究其原因,一方面是高校尚未形成針對課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)體系,導(dǎo)致教師缺乏提升自身育人技能的系統(tǒng)化途徑;另一方面是部分專業(yè)課教師尚未形成育人理念,在專業(yè)課教學(xué)過程中缺乏育人意識,與思政課同向同行開展育人實(shí)踐缺乏必要引領(lǐng)。

(二)思政育人元素未深入挖掘,教學(xué)內(nèi)容相對固定

從混合式教學(xué)落實(shí)的現(xiàn)狀來看,國內(nèi)高校線上課程資源普遍集中在各類資源庫中,其中MOOC、職教云等數(shù)據(jù)庫中仍存在課程思政資源較少的問題,既不利于各類課程推進(jìn)課程思政,以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效也無法順利推進(jìn)。而出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因,一方面,當(dāng)前高校各類專業(yè)課程中思政育人元素缺乏深入挖掘,混合式教學(xué)的開展缺乏必要的內(nèi)容基礎(chǔ)。目前,高校在專業(yè)課教學(xué)中,雖有三維教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),教師在設(shè)置“情感態(tài)度價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)時(shí),會涉及部分思政教育內(nèi)容,但對各專業(yè)課程內(nèi)容而言,其中蘊(yùn)含的多元化的特色育人元素仍未得到系統(tǒng)開發(fā)和充分整合,基于此推進(jìn)課程思政建設(shè)面臨阻礙。另一方面,課程思政資源在教學(xué)數(shù)據(jù)庫中的占比較少,加之新時(shí)代背景下多元化的思政育人元素未充分納入數(shù)據(jù)庫,新時(shí)代的新需求、新的職業(yè)道德、精神價(jià)值內(nèi)涵等也無法在專業(yè)課程中得到充分展現(xiàn),導(dǎo)致混合式教學(xué)難以獲得豐富多樣的線上線下教學(xué)內(nèi)容,難以發(fā)揮其特有的教育促進(jìn)作用。

(三)教學(xué)融合不夠深入,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待完善

高校以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的有機(jī)協(xié)同,確保課程思政能在符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的模式下開展,從而激活多元思政元素,在顯性育人與隱性育人的統(tǒng)一中提升課程思政實(shí)效。然而,當(dāng)前高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)時(shí),對學(xué)生主體的學(xué)情實(shí)際把握尚不精準(zhǔn),無法在供需平衡中開展育人實(shí)踐。長此以往,不僅導(dǎo)致不同專業(yè)課學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足,而且以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效也面臨嚴(yán)重阻礙。

一方面,學(xué)情實(shí)際把握的缺失既無法支撐高校課程思政教學(xué)資源庫的建設(shè),又無法為各類教師在教學(xué)資源整合中推進(jìn)供需平衡提供有效依據(jù)。加之當(dāng)代大學(xué)生學(xué)情實(shí)際的多元化發(fā)展,進(jìn)一步阻礙了課程思政的推進(jìn)。

另一方面,部分專業(yè)課程在混合式教學(xué)過程中,尚未精準(zhǔn)把握課程育人的切入點(diǎn),導(dǎo)致思政育人元素?zé)o法融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),課程蘊(yùn)含的隱性育人價(jià)值無法得到充分展現(xiàn),混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)的實(shí)效也受到嚴(yán)重影響。

(四)評價(jià)體系亟待優(yōu)化

高校課程思政建設(shè)涉及多元主體,加之各高校之間的辦學(xué)實(shí)際存在較大差別,當(dāng)前課程思政的評價(jià)體系仍未形成統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)。此外,評價(jià)主體的單一性和評價(jià)方式的固定化,線上線下評價(jià)體系的割裂和過程性評價(jià)的缺失,導(dǎo)致以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)的模式仍存在一定阻礙。長此以往,既無法全面反映課程思政建設(shè)實(shí)效,也無法為課程思政的持續(xù)進(jìn)步提供動態(tài)化參考,難以發(fā)揮以評促教的實(shí)際作用。

對不同高校而言,在以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效的進(jìn)程中,評價(jià)體系層面存在或多或少的困境,主要表現(xiàn)在兩方面:第一,各類教學(xué)主體參與課程思政評價(jià)的積極性不高,線上教學(xué)評價(jià)與線下教學(xué)評價(jià)割裂。結(jié)果性評價(jià)固定性及評價(jià)指標(biāo)不健全等,無法支撐高校完善課程思政建設(shè)評價(jià)體系。第二,學(xué)生主體參與混合式教學(xué)的效果未得到及時(shí)反饋,評價(jià)結(jié)果得不到真實(shí)客觀的反映,課程思政建設(shè)實(shí)效的提升缺乏有效的依據(jù)。

三、高校以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效的策略

為有效突破上述阻礙,切實(shí)提升課程思政建設(shè)實(shí)效,高校應(yīng)立足辦學(xué)實(shí)際,深入探索各類阻礙出現(xiàn)的原因,在多元協(xié)同中實(shí)踐混合式教學(xué),并在科學(xué)引領(lǐng)下不斷提升課程思政育人實(shí)效,助力高校立德樹人根本任務(wù)的高質(zhì)量完成。

(一)優(yōu)化課程思政教師隊(duì)伍建設(shè),在教師主導(dǎo)下落實(shí)混合式教學(xué)

辦好思政課的關(guān)鍵在教師,對高校建設(shè)課程思政而言,也須強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性地位。在主導(dǎo)性與主體性的有機(jī)統(tǒng)一中優(yōu)化教師隊(duì)伍,既提升不同專業(yè)教師的思政育人水平,又強(qiáng)化其信息素養(yǎng),助力其掌握以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效的知識和技能,同時(shí)結(jié)合立德樹人的宏觀規(guī)劃和有效實(shí)踐,扎實(shí)推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展。就高校建設(shè)課程思政而言,要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性地位,在主導(dǎo)性與主體性的有機(jī)統(tǒng)一中優(yōu)化教師隊(duì)伍。既要提升不同專業(yè)教師的思政育人水平,又要強(qiáng)化其信息素養(yǎng),助力其掌握以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效的知識和技能,在結(jié)合立德樹人的宏觀規(guī)劃和有效實(shí)踐的同時(shí),扎實(shí)推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

首先,高校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)對課程思政實(shí)踐的重要作用,結(jié)合必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動提升不同專業(yè)課程教師的思政育人水平,在培育不同教師育人理念的同時(shí),以必要的指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉強(qiáng)化其育人技能,在與思政課教師深度協(xié)作中開展多元化育人實(shí)踐。例如,結(jié)合課程思政建設(shè)要求、思政育人現(xiàn)狀、相關(guān)理論知識及立德樹人綜合規(guī)劃充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容,為各類專業(yè)課教師提供系統(tǒng)掌握思政育人知識和技能的有效途徑。

其次,高校還應(yīng)重視信息素養(yǎng)培訓(xùn),力求通過信息技術(shù)人才引進(jìn)、系統(tǒng)化培訓(xùn)創(chuàng)新等途徑,提升教師的信息素養(yǎng),以此奠定引領(lǐng)混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

再次,教師在自覺關(guān)注信息技術(shù)下現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)要不斷深入研究,在積極鍛煉中使自己成為具備信息素養(yǎng)的育人者,在與思政課教師的充分協(xié)同中開展多元化育人實(shí)踐,從而全面實(shí)踐課程思政。

最后,高校還應(yīng)重視教師隊(duì)伍的優(yōu)化,在提升各類教師綜合素養(yǎng)的進(jìn)程中,高校還可通過人才引進(jìn)、校企合作等豐富課程思政建設(shè)教師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu),結(jié)合必要的培訓(xùn)全面強(qiáng)化教師隊(duì)伍綜合素質(zhì),在集體備課、合作探究中高質(zhì)量落實(shí)混合式教學(xué)。

(二)深入挖掘課程思政育人元素,豐富混合式教學(xué)內(nèi)容選擇

不論是課程思政的建設(shè),還是混合式教學(xué)的推進(jìn),都需要必要的內(nèi)容基礎(chǔ)。以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效,更需要挖掘各類課程中的思政育人元素,在資源的優(yōu)化整合中豐富混合式教學(xué)中線上、線下內(nèi)容的選擇,支撐混合式教學(xué)的高質(zhì)量開展,為課程思政建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

針對當(dāng)前混合式教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀,高校應(yīng)調(diào)動各類專業(yè)課程教師挖掘思政育人元素的積極性,豐富線上線下教學(xué)資源,提升育人實(shí)效。在此過程中,高校應(yīng)培育教師的新型育人理念,在各類專業(yè)教師重視課程思政的基礎(chǔ)上,幫助其樹立挖掘思政育人元素的自覺性。通過與思政課教師的協(xié)作,在教學(xué)過程中及時(shí)反饋、鞏固學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思政育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)時(shí),在講授淮南大煤田的形成時(shí),分享淮南大煤田發(fā)現(xiàn)者謝家榮院士的先進(jìn)事跡,帶領(lǐng)同學(xué)們回顧動蕩不安的年代,謝家榮院士身上體現(xiàn)出的科學(xué)精神和篤行報(bào)國之初心,喚起同學(xué)們的認(rèn)同[6]。這樣的教學(xué)實(shí)踐,不僅能夠進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程中的教學(xué)目標(biāo),還能深入挖掘其教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政育人元素,從而支撐混合式教學(xué)的順利開展,引領(lǐng)課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。

(三)找準(zhǔn)課程思政育人切入點(diǎn),完善混合式教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)

高校及各類教師應(yīng)找準(zhǔn)課程思政實(shí)踐的切入點(diǎn),在精準(zhǔn)契合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)情實(shí)際的基礎(chǔ)上,在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的優(yōu)化完善中高質(zhì)量推進(jìn)課程思政。教師要從混合式教學(xué)和課程思政的雙重角度關(guān)注學(xué)情實(shí)際,結(jié)合必要的信息技術(shù)開展學(xué)情實(shí)際調(diào)查,在掌握不同專業(yè)學(xué)生價(jià)值觀、思想道德修養(yǎng)水平及其對課程思政認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展課程思政建設(shè),完善混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。以此,既在供需平衡中找準(zhǔn)混合式教學(xué)切入點(diǎn),又在精準(zhǔn)定位中提升課程思政的針對性和親和力。

一方面,教師在課前可通過微課、慕課等形式將傳統(tǒng)的課堂知識講授部分前移,給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,保證其對教材內(nèi)容有充分的了解和認(rèn)識。在線下上課前,學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)闹R儲備,包括經(jīng)學(xué)生初步自主思考但尚未解決的問題,在課堂教學(xué)上尋求答案,從而為課堂教學(xué)的順利開展做好前行鋪墊。

另一方面,高校應(yīng)結(jié)合課程思政建設(shè)要求,完善混合式教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)把握思政育人元素的融入及教學(xué)方式的創(chuàng)新,并以各類課程的特征和實(shí)際為立足點(diǎn),深化有機(jī)協(xié)作,從而更順利地提升課程思政實(shí)效。

(四)健全課程思政建設(shè)評價(jià)體系,以評促教提升課程思政實(shí)效

針對當(dāng)前高校以混合式教學(xué)提升課程思政建設(shè)實(shí)效的過程中,以及評價(jià)體系中存在的問題,高校應(yīng)從完善評價(jià)主體、統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)、創(chuàng)新評價(jià)方式等層面融合線上線下評價(jià),凸顯課程思政評價(jià)特色,并發(fā)揮以評促教效用,切實(shí)提升育人實(shí)效。

第一,完善課程思政評價(jià)主體。針對課程思政實(shí)踐混合式教學(xué)的現(xiàn)狀,高校應(yīng)將各類教師、思政工作者、專家學(xué)者及大學(xué)生等全面納入評價(jià)主體,以不同評價(jià)主體提升評價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)性。

第二,統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)。高校應(yīng)立足自身辦學(xué)實(shí)際,對不同專業(yè)課實(shí)施課程思政時(shí)結(jié)合其在實(shí)踐混合式教學(xué)過程中的特殊性,參考優(yōu)秀高校推進(jìn)課程思政設(shè)置評價(jià)指標(biāo)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在多元協(xié)同中統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo),從而全面考查教師在混合式教學(xué)中實(shí)踐課程思政的效果。課程思政評價(jià)既可以包括學(xué)生的專業(yè)知識技能、思想道德修養(yǎng)、價(jià)值觀養(yǎng)成、文化自信水平等指標(biāo),又可以包括教師在備課、授課、評課等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

第三,創(chuàng)新評價(jià)方式。評價(jià)體系要強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)在課程思政過程中的運(yùn)用,通過過程性評價(jià)密切線上線下評價(jià)的聯(lián)系,在動態(tài)化考核中全方位明確課程思政建設(shè)實(shí)效。此外,將價(jià)值引領(lǐng)、思想道德水平等納入評價(jià)體系,形成多元化、思政化的評價(jià)體系。

因此,高校應(yīng)以過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式開展混合式教學(xué)評價(jià),在線上線下評價(jià)的深度融合中為課程思政的高質(zhì)量發(fā)展提供有效依據(jù),在以評促教中切實(shí)強(qiáng)化育人實(shí)效,真正實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。