崔 佳 琦

(甘肅醫(yī)學(xué)院 公共課教學(xué)部,甘肅 平?jīng)?744000)

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來,社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)”“信息時(shí)代”等已然是各領(lǐng)域的熱門詞匯,這些詞匯的不斷出現(xiàn)預(yù)示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來。作為一種網(wǎng)絡(luò)鏈接載體的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)引發(fā)了工業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)各行各業(yè)的重大變革。教育作為培育人、傳承文化的重要手段也不可避免地受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響,導(dǎo)致傳統(tǒng)的教育、教學(xué)產(chǎn)生了翻天覆地的變化。另外“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)新時(shí)代的代名詞,也具備了自己的獨(dú)特特質(zhì),也正是這些特質(zhì)為教育的變革與創(chuàng)新提供了可發(fā)展的條件。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)”的時(shí)代背景

“互聯(lián)網(wǎng)”又稱為國際網(wǎng)絡(luò)(internet),是以通用協(xié)議為基礎(chǔ)發(fā)展起來的全球性的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為全球信息的瞬間傳送提供了相當(dāng)大的便利,在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了信息全球化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”則是在互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)上催生出的一種思維實(shí)踐成果,其含義就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”,其具體內(nèi)涵就是將傳統(tǒng)的行業(yè)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一全球性的信息載體達(dá)到資源配置優(yōu)化、信息集成等作用,其為改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供了更為寬闊的平臺(tái);“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代追求運(yùn)用科技、互聯(lián)網(wǎng)等載體來進(jìn)行創(chuàng)新,通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行分享與交流體驗(yàn)。這也給傳統(tǒng)的行業(yè)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí),也創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)遇。

“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)”是在傳統(tǒng)音樂教學(xué)基礎(chǔ)之上將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動(dòng)終端等運(yùn)用到音樂教學(xué)當(dāng)中,通過多元化的教學(xué)手段、設(shè)備,使音樂課堂的形式更加地多樣,擴(kuò)展音樂教學(xué)途徑,激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而提高教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)”通過顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將課堂音樂教學(xué)延伸到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),這種方式改變了教學(xué)理念,創(chuàng)新了教學(xué)方式,豐富了教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系,同時(shí)也重構(gòu)了課程體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)”是在融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上,同時(shí)秉持“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,它為音樂教育的改革與創(chuàng)新提供了嶄新的契機(jī),在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)的多元化、分享化與學(xué)科的跨界融合等[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)的沖擊

學(xué)校音樂教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末,是在借鑒西方學(xué)校音樂教育的基礎(chǔ)之上創(chuàng)辦而成的,同時(shí)受到學(xué)堂樂歌的影響,從而形成了固定的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式;這種傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式是以口傳心授為主,內(nèi)容以教材的內(nèi)容為主。21世紀(jì)初,音樂課程標(biāo)準(zhǔn)開始制定,這為音樂教育改革帶來了思想觀念和行動(dòng)實(shí)踐上的改變,中學(xué)音樂教學(xué)也因此有所改觀,但是大部分城市的音樂教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,直到“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn),才對(duì)我國傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了極大沖擊。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式的沖擊

所謂傳統(tǒng)音樂教學(xué)主要是指目前的中學(xué)音樂教育大多是以教師主導(dǎo)式的單一化教學(xué)方式為主,雖然在一些發(fā)達(dá)地區(qū)多樣化的教學(xué)方式已經(jīng)被很多老師使用,但是傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)中的單一教法依然是主流。音樂本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,但傳統(tǒng)教學(xué)的授課類型則是以講授、欣賞教學(xué)為主,學(xué)生很少參與其中進(jìn)行音樂創(chuàng)作;就教學(xué)過程而言,也是以講解音樂、分析音樂為主的傳統(tǒng)方式進(jìn)行。這種教學(xué)方式以教師為主導(dǎo),呈現(xiàn)出教師教學(xué)生學(xué)、教師講學(xué)生聽,用教師的感受代替了學(xué)生自己的體驗(yàn),以間接的經(jīng)驗(yàn)代替了直接的經(jīng)驗(yàn),并仍有大量的音樂教師照本宣科,課堂活動(dòng)單一、缺乏創(chuàng)意,這不僅泯滅了音樂課程教育的自身魅力,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生丟棄學(xué)習(xí)音樂的興趣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)將大量的多媒體、現(xiàn)代信息科技資源融入課堂教學(xué)中,使傳統(tǒng)的圍繞書本和教師為主的授課方式變得更加豐富、靈活,這不僅使教師的教學(xué)方式變得多樣化,而且使得學(xué)生參與其中,這對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式構(gòu)成了極大沖擊。

(二)對(duì)程式化課堂教學(xué)的沖擊

程式化表現(xiàn)為中學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),不關(guān)注學(xué)生學(xué)情,以教師自我為中心,按照分析教材—欣賞音樂—講解音樂的固定模式進(jìn)行教學(xué)[2]。中學(xué)生的心理和生理都處在一個(gè)還未完全成熟的時(shí)期,他們對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)未知的事物具有強(qiáng)烈的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。但是在整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)過程中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),而教師的教學(xué)流程幾乎如出一轍,注重語言的講述和動(dòng)作的演示,教學(xué)氣氛比較沉悶,教師熱情不高,教與學(xué)的活動(dòng)就顯得機(jī)械死板,扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能,阻礙了學(xué)生對(duì)音樂美感的追求,扼制了學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中處于非常被動(dòng)的狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使音樂課堂的教學(xué)形式更為多樣,打破了音樂教學(xué)的程式化,使得音樂教學(xué)呈現(xiàn)出更加多元化的發(fā)展趨勢。

(三)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程的沖擊

音樂是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,因此音樂教學(xué)應(yīng)該是以實(shí)踐為主。但是在目前的中學(xué)音樂教學(xué)中,學(xué)生的期末考試成績?nèi)匀蛔鳛楹饬拷處熃虒W(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和音樂實(shí)踐的過程。為了讓學(xué)生獲得良好的學(xué)科考試成績、教師本人獲得良好的考核,很多中學(xué)音樂教師直接運(yùn)用說教的方式進(jìn)行授課,將復(fù)雜的樂理知識(shí)、抽象的視唱練耳訓(xùn)練滿堂灌,針對(duì)教學(xué)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行講解性、背記性的教學(xué),從而忽視了學(xué)生對(duì)音樂的自主性探究、實(shí)踐等過程,同時(shí)也忽略了音樂對(duì)學(xué)生潛在的美的教育以及對(duì)心靈的感化作用。這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)理念沒有遵循音樂教育的本質(zhì)屬性,最終導(dǎo)致了中學(xué)生大多喜歡音樂但卻不喜歡上音樂課的現(xiàn)狀。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn),使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅僅局限于卷面考試,而是以多樣化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),更趨向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

隨著時(shí)代的變化,以及社會(huì)對(duì)培養(yǎng)全面人才的需求,傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)的弊端日益凸顯,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為中學(xué)音樂教學(xué)改革提供了新的思路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中學(xué)音樂課堂的教學(xué)改革途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的主要特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了資源的整合、信息渠道的多樣化,這種便利的信息全球化有效地推動(dòng)了中西音樂課堂教學(xué)的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,電腦、多媒體、電子產(chǎn)品(電子合成器、ipad、平板電腦等)、移動(dòng)產(chǎn)品等被大量地引入中學(xué)并進(jìn)入實(shí)際的課堂教學(xué)中,在此基礎(chǔ)之上如果能夠在教學(xué)課堂中進(jìn)一步引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念,將會(huì)使常規(guī)的課堂形式得到改善并形成互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與音樂課程整合的一種新的授課形式,即網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用與音樂教學(xué)方法的整合,通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息的交互和傳輸?shù)墓δ?轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息科技與中學(xué)音樂課堂教學(xué)的充分結(jié)合。另外中學(xué)生作為接受新生事物能力最強(qiáng)的一類人群,也為在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一全新的教學(xué)方式提供了可行性?；趯?duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和中學(xué)生特征的深入思考,筆者總結(jié)歸納了以下幾方面中學(xué)音樂教學(xué)改革途徑:

(一)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式,改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式是教師先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,隨后由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最后完成作業(yè)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。并且,教師的授課內(nèi)容基本都是根據(jù)教材和教學(xué)大綱計(jì)劃進(jìn)行,很少有教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展。但“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式就是在音樂教學(xué)中引入與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的應(yīng)用軟件,通過各種形式豐富音樂教師的教學(xué)手段,使原本以單一化方式進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)中學(xué)音樂轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嘣虒W(xué)手段進(jìn)行的形式更加豐富、多樣的音樂教學(xué)[3]。首先,教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體播放與授課內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資料,也可以對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展,使講解內(nèi)容更加地形象化,學(xué)生通過真實(shí)的聽覺感受和觀看,能夠更加形象地理解教師所教的內(nèi)容,同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,可以運(yùn)用平板電腦、音樂軟件等電子產(chǎn)品讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與,從中獲得創(chuàng)造和感受音樂的實(shí)踐體驗(yàn);再次,通過建立慕課、微課教學(xué)從而對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化;最后,通過線上線下一體化形成多樣化的教學(xué)方式。如在《藝術(shù)新課標(biāo)》中對(duì)3-9年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置了“編創(chuàng)與展示”,以教學(xué)《十面埋伏》這一課為例,教師可以先通過多媒體讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻,然后運(yùn)用音頻播放多種版本的《十面埋伏》,再結(jié)合ppt展示“十面埋伏”的相關(guān)資料,最后通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的歷史文化,運(yùn)用視頻剪輯軟件進(jìn)行片段剪輯欣賞,讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展,同時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用Garageband音樂軟件為《十面埋伏》編配伴奏,最后以小組的方式將編配的伴奏進(jìn)行展示,相互打分。教師還可以針對(duì)《十面埋伏》的演奏重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決制作微課視頻,幫助學(xué)生加深記憶,了解琵琶演奏的相關(guān)技法。這種多樣的教學(xué)方式使得抽象的音樂與相關(guān)的圖像、視頻相聯(lián)系,為學(xué)生更加深刻形象地理解作品提供了途徑,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂本身的興趣,在聆聽和實(shí)踐中獲得了情感的共鳴、思想的升華。如此豐富的教學(xué)手段使得傳統(tǒng)的單一化、程式化的教學(xué)模式被打破,從此音樂教學(xué)變成了一種充滿啟迪和情趣的教育活動(dòng)。音樂課堂脫離了傳統(tǒng)的呆板形象,從此生機(jī)盎然,這是傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。

(二)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,更新教學(xué)內(nèi)容

在“信息爆炸”“資源整合”的“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代,學(xué)生接受的音樂形形色色,對(duì)音樂的了解和學(xué)習(xí)途徑也形式多樣。單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,以單一知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的人才未來也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,只有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)才是音樂發(fā)展的未來趨勢?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中明確指出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主體,堅(jiān)持立德樹人,五育并舉的培養(yǎng)理念,要加強(qiáng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容組織和設(shè)計(jì),打破學(xué)科的界限[4]。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和審美感知能力,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和與其他學(xué)科聯(lián)系的能力[5]。過去由于受到教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,音樂相關(guān)文化以及學(xué)科綜合在傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)中是非常難以實(shí)現(xiàn)的。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,要打破以往的局限,形成融合、復(fù)合、互聯(lián)的音樂知識(shí)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的中學(xué)音樂課堂中,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的各個(gè)學(xué)科的鏈接,運(yùn)用電腦搜索和引擎向?qū)W生展示與音樂相關(guān)的其他文化。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,可以打破以往以教材和教學(xué)大綱為主的教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)生的興趣相結(jié)合。例如,在講授戲曲課時(shí),學(xué)生可能對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化缺乏欣賞能力,教師可以先將由戲曲改編的流行音樂播放給學(xué)生欣賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后再將原戲曲片段展示給學(xué)生。這樣一來,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性,還使學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化與流行音樂也可以完美地碰撞在一起形成一種新的音樂表達(dá)形式,從而進(jìn)一步激發(fā)和形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,豐富教學(xué)內(nèi)容。

(三)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、單向傳授知識(shí)的方式進(jìn)行,學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受,教師與學(xué)生之間處于一種非平等的關(guān)系,這種師生關(guān)系不僅會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。另外,不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解能力也存在差異,傳統(tǒng)的教育理念無法做到因材施教,使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能完全掌握知識(shí)。同時(shí),《藝術(shù)新課標(biāo)》倡導(dǎo)以學(xué)為本、學(xué)生中心,以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線[6],這在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下是難以實(shí)現(xiàn)的,“互聯(lián)網(wǎng)+”為樹立新教學(xué)理念提供了契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的音樂課堂中,教師的角色產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變,需要從原本的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者,從獨(dú)自的教學(xué)表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軐?dǎo)能演的課堂調(diào)度者,樹立學(xué)生主體意識(shí),真正做到將課堂交給學(xué)生,與學(xué)生一起探索新知識(shí)。在信息充斥的強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)面前,教師也是學(xué)習(xí)的一分子,教師和學(xué)生更多的是共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的伙伴?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)理念注入了新的生命,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)以及便利信息技術(shù)的運(yùn)用,同時(shí)也是一種思維實(shí)踐成果,它需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念,尋求創(chuàng)新、合作、探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)等一系列系統(tǒng)的思維方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下,運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念,使學(xué)生對(duì)教師所講授的音樂知識(shí)從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí);變常規(guī)學(xué)習(xí)為創(chuàng)新學(xué)習(xí),變單方面接受式學(xué)習(xí)為開放合作式學(xué)習(xí)等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的中學(xué)音樂課堂中,學(xué)生具備使用軟件、網(wǎng)絡(luò)等能力,教師的教學(xué)已不再是知識(shí)傳播的唯一途徑,教師的講授也不再是以傳統(tǒng)的說教為主,而更多的是在教學(xué)中平等交流、自由討論、相互借鑒,在師生的交互碰撞中獲得知識(shí)的積累。另外,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的音樂課堂中教師以課堂調(diào)度者的身份更多地是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中師生的關(guān)系更加融洽,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。以北京三十五中為例,在音樂教學(xué)中充分地發(fā)揮了學(xué)生自主查閱資料使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,同時(shí)還開設(shè)了多門互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用音樂課程,如“ipad音樂課堂”。在三十五中的“ipad音樂課堂”上,每一位學(xué)生都有一部“ipad”,并都安裝了Garageband音樂軟件。Garageband音樂軟件能夠模擬樂器的音色、演奏,并能夠?qū)σ魳吩械恼{(diào)進(jìn)行移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、改變音色、錄制演奏等多項(xiàng)功能。老師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力,往往以某一個(gè)風(fēng)格音樂為基準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的小組,每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)樂器音色,小組成員通過在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、相互討論之后創(chuàng)作2-4小節(jié)的音樂片段,隨后按照樂器的音色特點(diǎn),以鼓、貝斯、大提琴、中提琴、小提琴等依次卡農(nóng)式進(jìn)入循環(huán)演奏,從而形成了自創(chuàng)的一段風(fēng)格音樂。在這一過程中學(xué)生為了能夠創(chuàng)造出符合風(fēng)格的音樂片段往往會(huì)去主動(dòng)查閱資料,在創(chuàng)作中也會(huì)相互討論協(xié)商,在演奏過程中進(jìn)行合作,演奏后運(yùn)用軟件進(jìn)行自我檢驗(yàn)等。這樣的中學(xué)音樂教學(xué)不僅運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的先進(jìn)信息工具,更主要的是打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,將自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等意識(shí)貫穿于整個(gè)課堂始終,使原本枯燥無味、學(xué)生不感興趣的封閉式音樂課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)音樂的魅力并且更多地參與其中的開放式音樂課堂。

(四)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”載體,強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)中,教師們往往比較注重教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的音樂課是通過每學(xué)期期末的學(xué)科考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這種只看結(jié)果的評(píng)價(jià)方式是片面的、缺乏科學(xué)性的,這極大地忽略了學(xué)習(xí)的過程性?！端囆g(shù)新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了具體表述,即充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[7]?？傮w而言,就是提倡多元化和開放性的評(píng)價(jià)方式,做到過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合等,體現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育與發(fā)展的連續(xù)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[8]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為評(píng)價(jià)的多樣性提供了條件。教師們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的記錄功能,將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況記錄在電子文件檔案中,把學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性成果在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中進(jìn)行展示,通過視頻的形式將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄在成長記錄袋中,從而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,為全面的評(píng)價(jià)提供可靠的數(shù)據(jù)資源。

除了以上四條改革途徑外,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的音樂教學(xué)中對(duì)音樂教師也提出了一定的要求“+”:例如加點(diǎn)包容,即教師需要以開放的態(tài)度來迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代的到來;加點(diǎn)新意,即教師需要以互聯(lián)網(wǎng)為載體,以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),以創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力,進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新;加點(diǎn)個(gè)性,即教師在新的媒體時(shí)代,需要具備一定的個(gè)性去感染和影響學(xué)生,成為“美”的代言人。

四、結(jié)語

在快速發(fā)展的時(shí)代下,“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是中學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)代需求,是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式,是音樂教學(xué)改革的主流方向。課堂模式的多樣性、教學(xué)手段的豐富性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性以及師生關(guān)系的民主性都是“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂的顯著特征,這些特點(diǎn)都是傳統(tǒng)音樂課堂所不具備的[9]?？梢哉f,“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂是時(shí)代發(fā)展的必然訴求,是符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的,它是靈活的、自主的、開放的、多元的、民主的。在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化迅猛發(fā)展的今天,要想獲得良好的音樂教學(xué)效果,最終實(shí)現(xiàn)美育教育,就急需依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)加快課堂教學(xué)模式改革,促進(jìn)音樂教師教育教學(xué)的創(chuàng)新。但是由于我國地大物博,區(qū)域間的差異性明顯,在全國范圍內(nèi)普及“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)還具有一定的難度,但是筆者相信:隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距逐漸縮小,“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂終會(huì)遍及全國,為音樂教育事業(yè)注入新的生機(jī)。