張歲玲

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 管理學院,甘肅 蘭州 730070)

就業(yè)是民生之本。近年來,大學生就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨勢,加之受到新冠肺炎疫情的影響,“慢就業(yè)”、緩就業(yè)等現(xiàn)象凸顯,大學生就業(yè)指導工作面臨較大困難和挑戰(zhàn)。習近平總書記在宜賓學院考察時勉勵大學生:“大家要保持平實之心,客觀看待個人條件和社會需求,從實際出發(fā)選擇職業(yè)和工作崗位,熱愛勞動,腳踏實地,在實踐中一步步成長起來[1]?！绷暯娇倳浀闹匾v話飽含了對大學生就業(yè)的關(guān)心關(guān)愛,為我們做好大學生就業(yè)指導工作提供了根本遵循。教育部關(guān)于做好2021、2022屆全國普通高校應屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知文件提出,要加強職業(yè)生涯教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導,引導學生樹立健康、積極、理性的就業(yè)心態(tài),找準職業(yè)定位,積極主動就業(yè)、更加充分更高質(zhì)量就業(yè)[2]。許多高校側(cè)重于對畢業(yè)生的短期就業(yè)指導,取得了一定成效。但是,以“學生的長遠發(fā)展和終身學習”為目標的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于倡導、探索階段,即使提高了初次就業(yè)率,也難以引導大學生在未來的職業(yè)生涯里關(guān)注需要、適時而變、良好生存。因此高校需要重新樹立以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為前提和基礎的就業(yè)指導理念,建立健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,推動高校人才培養(yǎng)模式改革。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對于做好大學生就業(yè)觀念引導、就業(yè)去向指導、就業(yè)能力輔導十分重要,承擔著引導學生樹立健康、積極、理性的就業(yè)心態(tài),找準職業(yè)定位,積極主動高質(zhì)量就業(yè)的使命,是大學生就業(yè)指導工作的重要抓手,是大學生的一門必修課程。

課程育人是對大學生進行思想政治教育和心理健康教育的重要途徑之一。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道”,加強思政課程和課程思政建設[3]。隨著更多專業(yè)課教師對“課程思政”的重視和實踐,“課程思政”的教學理念已深入人心,從最初的“是什么”,“為什么”,到現(xiàn)在的“怎么辦”,教師們都在努力創(chuàng)新教學方法,改革“課程思政”教學形式。然而,如何深入挖掘和梳理“課程思政”教學元素,確立課程能夠達到的思政目標,做好“課程思政”教學設計,提升“課程思政”育人成效,依然是我們需要攻克的難點和痛點。與之相伴隨的,還有傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,弱化了對學生技能的培養(yǎng),忽略了“課程思政”目標的達成,教學的有效性難以保證。

BOPPPS有效教學模型以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù),以有效教學設計而著稱,是一個強調(diào)學生參與和反饋的閉環(huán)教學過程模型。該模型將課堂劃分為導入(Bridge-in)、學習目標(Learning Objective)、前測(Pre-test)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)等六個階段[4]。其應用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”“有效率”“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。

大學階段是學生進入社會的最后一道關(guān)卡,這一時期大學生需要對自己的職業(yè)生涯做好科學的規(guī)劃,才能在步入社會之后得到更好的發(fā)展。大學期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段,樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念并積極行動做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃,對大學生個人幸福生涯發(fā)展具有十分深遠的影響。為深入貫徹落實黨的教育方針,將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,培養(yǎng)大學生成為擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和社會主義制度、為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的建設者和接班人[5],本研究積極探索在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中采用BOPPPS教學模式,構(gòu)建以學生為中心的參與式學習,并凸顯“課程思政”目標的設計與達成,達到“潤物無聲的效果”[6],大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于其內(nèi)容豐富、受眾廣泛、潛在影響大,而成為“課程思政”建設的理想載體。

一、基于BOPPPS模式的“課程思政”教學創(chuàng)新設計思路

生涯規(guī)劃教育在歐美有較好的普及和較為完善的課程教學體系。我國學者將西方的職業(yè)規(guī)劃理論傳入中國,并進行了推廣和本土化實踐,取得了一系列成效。近年來,許多學者就大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育現(xiàn)狀、存在問題及對策等方面進行了深入研究,但對于這門課程的“課程思政”教學研究則較少。

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使學生學會通過自我認知和社會認知,合理確立一段時期內(nèi)的個人職業(yè)發(fā)展目標,并為實現(xiàn)這一目標進行系統(tǒng)安排與實施,這是大學生職業(yè)生涯發(fā)展的必經(jīng)之路。甘肅農(nóng)業(yè)大學大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為大一新生的公共必修課,是大學生就業(yè)觀念引導、就業(yè)去向指導、就業(yè)能力輔導的重要抓手,本課程旨在指導學生熟知職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和基本理論,熟練操作興趣、性格、能力、價值觀等的自我探索方法,在自我探索的基礎上,多角度深入了解職業(yè)世界,并基于社會現(xiàn)實尋找較為理想的人-職匹配,樹立理性擇業(yè)觀,并能在此基礎上制定自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,通過有效的行動促進生涯規(guī)劃目標的達成,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和生涯管理能力。從2019年起,筆者開始進行本課程基于BOPPPS模式的“課程思政”建設。這門課程既是公共基礎課,也是一門實踐類課程,要設計好本課程的“課程思政”,首先需要深入挖掘課程中包含的思政元素,而不是生搬硬套課程思政的所有因素?；贐OPPPS模式的設計理念,設立明確可評估的目標,是教學設計的靈魂,其他各要素都需要圍繞教學目標的實現(xiàn)和達成進行設計和實施。教師需要綜合設定本課程的知識、技能和課程思政目標,然后在課程教學目標的指導下,通過BOPPPS各環(huán)節(jié)深化學習指導,構(gòu)建學生深度參與的教學路徑。尤其是“課程思政”教學目標,要將習近平總書記的要求和教育部的總體要求細化為每節(jié)課程的具體、明確、可測量的“小目標”,由若干個“小目標”的逐步實現(xiàn),來達成本節(jié)課的“課程思政”“大目標”。課程目標設定后,需要關(guān)注BOPPPS的導入、前后測、參與式學習和總結(jié)等環(huán)節(jié)的設計。導入環(huán)節(jié)重在激發(fā)學生的學習興趣,可以通過熱身游戲“認識我你很榮幸”“興趣導旅行”“我的技能大轉(zhuǎn)盤”“林黛玉和李逵的職業(yè)互換”等有趣話題,激發(fā)學生的學習興趣;前測部分重在了解學生的知識背景,以便因材施教;后測部分在于檢測學生學習目標的達成情況;參與式學習部分是以學生為中心的教學設計的核心,可以通過組織生涯幻游、價值觀拍賣、案例討論、頭腦風暴等活動,旨在引導學生深度參與學習體驗,并在教師的鋪墊和引導中去體會和報告自己的所思所感所悟,從而達到育人目標;總結(jié)則起到梳理所學內(nèi)容,并根據(jù)學習目標進行適當總結(jié)延伸,鞏固教學效果的作用。本課程各專題的“課程思政”教學目標如表1所示:

表1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃各專題“課程思政”教學目標

二、“課程思政”教學設計示例

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐性極強,與學生的學業(yè)與未來發(fā)展息息相關(guān),“課程思政”元素十分豐富。本文以“職業(yè)價值觀”和“生涯決策”兩個專題為例說明該課程的“課程思政”及BOPPPS教學創(chuàng)新設計。

(一)“職業(yè)價值觀”專題中的“課程思政”教學設計示例

“職業(yè)價值觀”是本課程自我探索部分的重要內(nèi)容,傳統(tǒng)的課程教學以講解職業(yè)價值觀的概念、引導學生做好自我價值觀探索為主要內(nèi)容。如何基于BOPPPS模式做好本部分的“課程思政”教學設計創(chuàng)新呢?遵照前述設計理念,筆者先明確了本部分的知識目標、技能目標和“課程思政”教學目標:能夠復述職業(yè)價值觀的含義;學會探索和澄清自己的職業(yè)價值觀;能夠主動將社會主義核心價值觀融入自己的職業(yè)價值觀。其中“課程思政”目標中的社會主義核心價值觀部分,重在引導學生將國家層面的價值目標“富強、民主、文明、和諧”、社會層面的價值取向“自由、平等、公正、法治”、公民個人層面的價值準則“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等融入自己的職業(yè)價值觀,這既是教學設計的重點,也是教學實踐的難點(表2)。

表2 “職業(yè)價值觀”中的“課程思政”教學設計

上述課程設計突出了BOPPPS模式及“課程思政”的教學目標。在實際的課堂教學中,需要留出足夠的時間供同學們討論、澄清自己的價值觀,整合個人的價值追求與職業(yè)要求,與社會主義核心價值觀的不同層次相鏈接,在彈幕中的匿名分享,可以起到在欣賞同齡人職業(yè)價值觀的同時檢視自己的職業(yè)價值觀,以及保護同學隱私、鼓勵真誠分享的雙重作用。若課程時間允許的話,也可以增加價值觀拍賣等互動環(huán)節(jié),引導學生進行深入探索。同時,需要引導學生區(qū)分“當下需求”“階段目標”與“終極目標”的聯(lián)系與不同,不斷澄清和審視自己的職業(yè)價值觀,有助于實現(xiàn)“課程思政”教學目標、

(二)“生涯決策”專題中的“課程思政”教學設計示例

生涯決策是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要話題。受個體生涯成熟度和生涯管理能力的影響,個體的生涯決策時間及考量維度也各有不同。對大一學生而言,樹立理性決策意識,學習理性決策方法是非常重要的內(nèi)容。本部分的知識目標、技能目標和“課程思政”教學目標可以確立為:準確說出生涯決策的四個維度;能夠模擬使用決策四步法進行生涯決策;樹立理性決策意識,增強行動力,增加對自己未來的選擇權(quán)。BOPPPS模式下的教學設計如表3所示:

在上述設計的基礎上,本專題采用案例教學、參與式教學方法,突出以學生為中心的教學理念,遵循技能學習的主要方法——練習和模仿,引導學生在參與中達成預設的知識、技能、情感和課程思政目標。課堂教學中需要在師生互動的同時,鼓勵生生互動,通過討論送給學姐的建議來促進同學們對生涯決策的深入理解,通過課后撰寫自己的生涯決策報告深化對本部分所學知識技能的運用,并促進積極行動,通過行動增加對未來的選擇權(quán),努力為提升就業(yè)質(zhì)量早做準備。

三、“課程思政”教學實踐成效

課程教學實踐成效評估,是指用科學工具確認和解釋教與學的效果,衡量其內(nèi)容和方法有效程度的過程,從而為課程改革提供有效信息。它主要包括對教育過程計劃與組織的判斷,對學生學習成果的判斷。具體評估對象包括教育目標、整個課程、具體學科和教學用書等。本研究基于BOPPPS模式的課程教學效果評價,主要以課程中的后測數(shù)據(jù)檢測知識目標和技能目標的達成度,以課程回訪問卷評估學生的整體收獲,以分析學生撰寫學習心得體會和課堂分享的方式評估“課程思政”教學目標的達成情況。

2021級XX班94名同學在課程回訪問卷中表示,通過本課程的學習,85.1%的同學表示“樹立了規(guī)劃意識,學會了理性確立職業(yè)目標”,79.8%的同學表示“學會了探索興趣、技能、價值觀等,使自我認知更清晰”,76.6%的同學表示“通過制作我的我的奧德賽計劃、生涯決策實踐等,促進了職業(yè)規(guī)劃與認知,學會了生涯決策方法”,71.3%的同學認為“過程性考核要求嚴格,督促我全程參與了課程互動”,81.9%的同學表示“參與式教學,提升了課程學習專注度,培養(yǎng)了生涯規(guī)劃技能”(表4)。

2022級XX班106名同學的職業(yè)價值觀詞云(圖1)顯示:大學生們的職業(yè)價值追求大多為積極向上的努力、誠信、有責任心、創(chuàng)新、有益于社會、平等、自律、自由等,這些價值觀較多地與公民個人層面的價值準則“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”相融入,也有的與社會層面的價值取向“自由、平等、公正、法治”、國家層面的價值目標“和諧”相連接,凸顯了“課程思政”的育人成效。

2022級YY班101名同學的課程意見建議顯示:學生們更喜歡自我探索、職業(yè)社會認知內(nèi)容中的師生互動環(huán)節(jié),很多學生表示希望增加課堂互動,增加實踐項目,增加案例,增加針對性等建議,并希望減少網(wǎng)絡課程學習時長,實行小班授課,開展生涯個體咨詢。

四、教學反思

從整體教學實施看,本課程將“課程思政”與以學生為中心的BOPPPS模型有機結(jié)合,充分發(fā)揮了課堂育人的主渠道作用,在教師的鋪墊引導中,通過學生的參與體驗和分享,使“課程思政”潤物細無聲,更好地發(fā)揮了課程思政價值引領(lǐng)的作用,也提升了教師的“課程思政”育人能力,較好地達到了預設目標。重視教學設計,吸引學生主動參與課堂是其知識內(nèi)化的必要路徑,因此,教師要設計靈活多樣的教學活動,最大限度地鼓勵學生參與課堂,將“以學生為中心”理念真正落實,教師成為學生學習的協(xié)助者和引導者[7]。不過,“課程思政”需要恰如其分,遵循知識優(yōu)先原則、系統(tǒng)設計原則、方法創(chuàng)新原則和持久改進原則,在本課程互動環(huán)節(jié)設計、時間掌控等方面還需進一步打磨和改進,還需要下大氣力提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。公選課學時有限的現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展的長期性特點等,需要學校通過第二課堂、主題教育等將職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育貫穿于大學全學段,以陪伴大學生不斷調(diào)整優(yōu)化自己的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃,從而為高質(zhì)量就業(yè)儲備力量與條件。

作為一門涉及面較廣的公共必修課,學校需要不斷優(yōu)化對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的管理體系。首先,課程設置要進行優(yōu)化,一些高校僅采用“在線課程+線下師生互動”方式,在線課程時間過長,線下互動教學時間不足,且網(wǎng)絡課程與面授課課程教學內(nèi)容交叉重復,學生刷課現(xiàn)象嚴重,存在“線上線下兩張皮”的情況,影響了整體教學質(zhì)量的提升。故此首先需要縮短在線教學時間,重視線上與線下的有效結(jié)合,提供較多的線下師生互動學時,并將課程覆蓋到大學全學段,采取多級授課方式,為學生提供全學段生涯規(guī)劃服務。其次,教師配置要合理。目前許多學校的授課教師以心理健康教師和輔導員為主,教師的授課水平參差不齊,基于此,應積極吸納相關(guān)專業(yè)的老師參加,強化在職培訓、集體備課,提高教師授課能力,為學生提供更加專業(yè)、有效的指導。最后,實行小班授課。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學具有很強的實踐性,因此,在教學過程中,教師與學生之間的交流互動占據(jù)著絕對的主導地位,上百名學生的大班額增加了授課的難度和深度,因此,必須將課堂改為小班授課,并增加雙師授課,深入開展生涯人物訪談、奧德賽項目的制作等實踐活動,并針對不同專業(yè)的發(fā)展趨勢和不同行業(yè)的職業(yè)需求,開展個性化服務,促使他們能更好地進行生涯規(guī)劃,聚焦目標,高效行動,為實現(xiàn)職業(yè)理想積聚力量,打好基礎。