宋 輝

（陜西省楊凌高新小學(xué)，陜西 咸陽 712100）

小學(xué)語文課程作為一門啟蒙性的課程，對(duì)于學(xué)生今后的成長有著長足的影響，包括學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、語言能力等等。“情境朗讀”作為一種情境教學(xué)的方法，通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，盡可能地使學(xué)生置身于真實(shí)生動(dòng)的情境之中，從而激發(fā)他們的好奇心以及積極性，最終達(dá)成提高學(xué)習(xí)效率的目的。情境教學(xué)法是一種廣為認(rèn)可的教學(xué)方法，其應(yīng)用價(jià)值在教育領(lǐng)域毋庸置疑，同時(shí)本文分析了目前我國情境教學(xué)中存在的一些問題，并提出一些關(guān)于“情境朗讀”的策略。

一、“情境朗讀”的內(nèi)涵及意義

（一）“情境朗讀”作為情境教學(xué)法的一種具體應(yīng)用形式，其內(nèi)涵與情境教學(xué)法相一致

情境教學(xué)法主要通過語言、游戲等形式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生代入其中，通過后續(xù)的情境中的教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。而“情境朗讀”則主要是在創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)且形象的場景之后，讓學(xué)生通過朗讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其對(duì)于語文教學(xué)的適用性非常強(qiáng)。在一些課文以及詩詞教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境的形式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加深了他們對(duì)于課文中知識(shí)的理解，最重要的是通過感受情境，能最大化地激發(fā)他們的情感，對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的塑造有著重大影響。

（二）在小學(xué)的語文教學(xué)中，使用“情境朗讀”進(jìn)行教學(xué)是有重大意義的

第一是能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的情感，在創(chuàng)設(shè)出的情境中感受課文中的真情實(shí)感，發(fā)揮學(xué)生的想象力。在我國當(dāng)前的語文課程中，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度及價(jià)值觀的塑造，通過“情境朗讀”的形式能夠很好地適應(yīng)這一點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注課文中蘊(yùn)含的情感。第二是能夠讓學(xué)生更多地參與到語文教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)教師的教，忽略了學(xué)生在教學(xué)上的參與，情景朗讀的一大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中代入朗讀，通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的興趣，再讓他們進(jìn)行朗讀，就能夠達(dá)到活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、“情境朗讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生處于高速成長的階段，他們還沒有形成完整的認(rèn)知體系。一線教師應(yīng)該深有體會(huì)，這個(gè)階段的孩子在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況，注意力無法長期集中到一件事情上。但是小學(xué)階段的孩子有著強(qiáng)烈的探索欲，想法天馬行空，如果在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)情境，使他們代入其中，就能夠使語文課堂教學(xué)更加充滿趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，也就使整個(gè)教學(xué)過程更加高效。

（二）幫助學(xué)生深入理解語文課程中的知識(shí)

我國的教學(xué)長期受應(yīng)試教育思維的影響，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師帶著學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀、背誦，進(jìn)而講解課文的中心思想就是語文教學(xué)的全部內(nèi)容了，這樣的方式對(duì)于應(yīng)對(duì)考試來說，確實(shí)能夠提高分?jǐn)?shù)。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式隨著時(shí)代的進(jìn)步應(yīng)該被逐漸改進(jìn)。素質(zhì)教育的理念現(xiàn)在已經(jīng)深入人心，語文教學(xué)不應(yīng)該只圍繞最終的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行，而應(yīng)該重視語文課程中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。通過“情境朗讀”的教學(xué)方式，將課文中的各種知識(shí)內(nèi)容以真實(shí)情境的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生得到全方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，在有限的課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，不喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。而在語文課堂上進(jìn)行“情境朗讀”的教學(xué)形式則能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的天性，激發(fā)他們的潛能。在“情境朗讀”的過程中，除了教師幫助學(xué)生創(chuàng)建適合的場景進(jìn)行朗讀，學(xué)生也可以充分發(fā)揮他們的想象力，在情境創(chuàng)設(shè)中加入自己的想法。這樣不僅使情境教學(xué)更加生動(dòng)活潑，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的注意力能夠集中到知識(shí)學(xué)習(xí)上。

三、當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法存在的問題

（一）手法單一

情境教學(xué)的方法在我國教育界已經(jīng)得到了一定程度的普及。但是在實(shí)際的運(yùn)用中，很多一線的語文教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，完全依賴于媒體設(shè)備，通過圖片、音頻、視頻的形式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。這種方法起到了一定的作用，但是當(dāng)今的時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生每天接觸到的各種科技產(chǎn)品和信息都是海量的，在這種情況下，教師僅僅是通過媒體的展示就想達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的，使學(xué)生代入其中是很困難的。教師不進(jìn)行引導(dǎo)，不進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)教學(xué)，僅憑借單一的手法創(chuàng)設(shè)情境，是一大問題。

（二）目標(biāo)不清晰

創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)不清晰。在課堂教學(xué)中，任何教學(xué)方法的最終目的一定是提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。而我國當(dāng)前的語文教學(xué)中，使用情境教學(xué)的目的很多都只是單純地為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就與其原有的意義相脫離了。情境朗讀也是一樣，如果教師對(duì)于一篇課文中的最終教學(xué)目標(biāo)不清晰，那么創(chuàng)設(shè)情境只是為學(xué)生提供了一個(gè)有意思的場景，并不能幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)，而且將時(shí)間浪費(fèi)在了創(chuàng)設(shè)情境上，最后也沒明白一篇課文到底在講述什么，甚至為了朗讀而朗讀。

（三）不重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展

小學(xué)階段一般都是大班教學(xué)，教師很難在實(shí)際的教學(xué)中關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生具體的情況。但其實(shí)情境教學(xué)法對(duì)于每個(gè)學(xué)生的影響是不同的，比如一個(gè)語言能力較差的學(xué)生，讓他去朗讀一篇拗口的課文，并且在課堂上展示，對(duì)于他來說就難以起到好的效果，甚至可能傷害其自尊心。因此，教師在采用情境朗讀等情境教學(xué)法時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生置于課堂的主體地位，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)因人而異，并且以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及品德等為己任。

四、“情境朗讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)語言情境

1.圍繞關(guān)鍵字詞進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師在開展“情境朗讀”教學(xué)之前，需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)該篩選出一套課程中的關(guān)鍵字及詞語。這些關(guān)鍵字和詞語在課文中扮演著重要的角色，能夠幫助學(xué)生理解和掌握課文的內(nèi)涵。在確定了關(guān)鍵字和詞語后，教師可以通過圍繞這些關(guān)鍵字和詞語進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個(gè)具體的背景，使學(xué)生更容易理解和記憶這些詞語。

為了讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字和詞語有更深入的認(rèn)識(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行熟悉。學(xué)生可以通過查閱詞典、閱讀相關(guān)的文章等途徑，了解這些詞語的發(fā)音、寫法、詞義等等。通過這樣的預(yù)熱，學(xué)生可以更加自信地面對(duì)課堂上的情境朗讀。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過各種手段創(chuàng)設(shè)出自己想象中的情境。例如，在進(jìn)行《神州謠》的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一幅描繪大江大河奔涌流動(dòng)場景的圖片或視頻。通過多媒體手段的運(yùn)用，使學(xué)生可以更加直觀地感受到江河水流的壯闊和澎湃。在展示完情境后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出自己對(duì)于這些關(guān)鍵字詞所創(chuàng)設(shè)的情境，并與同學(xué)分享。這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和表達(dá)能力。

接下來，教師可以讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行關(guān)鍵字詞的朗讀。通過將這些關(guān)鍵字和詞語置于具體的情境中，學(xué)生可以更好地理解和掌握它們的發(fā)音和意義。例如，“奔、涌”這樣形容江河水流的詞語，在描繪大江大河奔涌流動(dòng)的情境中，可以朗讀得鏗鏘有力、堅(jiān)定有力。而“長、聳”這樣形容江河水流的詞語，在這個(gè)情境中則可以朗讀得悠長綿延，給人一種莊嚴(yán)肅穆的感覺。

通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生不僅可以更好地理解和記憶關(guān)鍵字和詞語，還能夠在整篇課文的情境朗讀中更加富有情感和韻律感。他們能夠通過把握重點(diǎn)的字詞來體會(huì)課文中的內(nèi)涵和知識(shí)，從而更加深入地理解和感受課文的意義。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力，使他們能夠更加自如地運(yùn)用這些關(guān)鍵字和詞語，從而提高口語表達(dá)和寫作水平。

2.圍繞關(guān)鍵句子進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師在課前需要精心研究課文，挑選出一些關(guān)鍵句子作為學(xué)生情境朗讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法可以使學(xué)生更加深入地理解句子的意義，并且能夠提高學(xué)生的朗讀表達(dá)能力。

比如在學(xué)習(xí)一篇描寫寒冷的課文時(shí)，教師可以選擇其中的一句話：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！边@句話中充滿了寒冷的意味，教師可以要求學(xué)生在朗讀這句話時(shí)，用顫抖的語氣和語調(diào)來表達(dá)出寒冷的感覺。教師可以讓學(xué)生想象自己在冬天行走在寒風(fēng)中的情景，體會(huì)到寒冷的感覺，從而更好地理解這句話所表達(dá)的意義。

另外，在學(xué)習(xí)一篇描寫疲倦的課文時(shí)，教師可以選擇其中的一句話：“疲倦的月亮躲進(jìn)了云層休息，只留下幾顆星星像是在放哨?！边@句話中充滿了疲憊感和靜謐的氛圍。教師可以要求學(xué)生在朗讀這句話時(shí)，用慢慢沉郁的語氣和語調(diào)來表達(dá)出疲倦的感覺。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在疲倦時(shí)的感受，想象自己躺在床上看到月亮躲進(jìn)云層的情景，從而更好地理解這句話的含義。

圍繞關(guān)鍵句子進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生更加深入地理解課文，并且能夠提高學(xué)生的朗讀表達(dá)能力。這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生更好地理解句子的意義，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使他們更加積極地參與到課堂中來。

（二）運(yùn)用課文意境，進(jìn)行情境模仿

1.示范性朗讀引領(lǐng)

示范性朗讀引領(lǐng)是教師在課堂中扮演的重要角色。小學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，往往缺乏對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，也無法代入自己的情感進(jìn)行朗讀表達(dá)。因此，教師在示范性朗讀中的引導(dǎo)和示范至關(guān)重要。

在進(jìn)行示范朗讀時(shí)，教師應(yīng)該選擇一些重點(diǎn)字詞句進(jìn)行區(qū)別性的朗讀，以突出情緒、語氣和重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)一篇描寫恐懼的課文時(shí)，教師可以選擇其中的一句話：“黑暗的房間里傳來一陣陰森的響聲?！苯處熆梢酝ㄟ^調(diào)整語調(diào)和語速，營造響聲的陰森感，讓學(xué)生感受到恐懼的氛圍。教師可以示范出不同的朗讀方式，如快速、慢慢、低沉、急促等，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同情緒的表達(dá)方式。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在示范性朗讀過程中進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生可以用不同的顏色或符號(hào)標(biāo)記出教師示范的重點(diǎn)字詞句，以便后續(xù)的課堂討論和個(gè)人朗讀練習(xí)。這樣，學(xué)生能夠更加清晰地記憶和理解課文內(nèi)容，并且能夠運(yùn)用帶有情感的朗讀技巧進(jìn)行自主表達(dá)。

示范性朗讀引領(lǐng)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。通過教師的示范，學(xué)生可以感受到語言的美妙和情感的表達(dá)，從而培養(yǎng)起對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛和專注力。同時(shí)，示范性朗讀也可以幫助學(xué)生提高朗讀技巧和表達(dá)能力，讓他們?cè)诒磉_(dá)中更加自信和準(zhǔn)確。

2.配音式情境代入

在配音式情境代入的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考并加強(qiáng)情感表達(dá)。例如，在觀看影視片段后，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生思考人物的內(nèi)心世界、情感變化以及與其他角色的關(guān)系。通過討論和角色扮演的方式，學(xué)生可以更好地理解人物的性格特點(diǎn)，并將其應(yīng)用到自己的朗讀中。同時(shí)，教師還可以提供一些情感詞匯和表達(dá)方式的例子，幫助學(xué)生豐富自己的朗讀表達(dá)。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組配音演練。學(xué)生可以分成小組，選擇自己喜歡的影視片段進(jìn)行配音演練。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)片段，然后共同商討并分配角色，進(jìn)行配音練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要理解人物的情感和性格，還需要與小組成員協(xié)作，共同創(chuàng)造出最適合角色的聲音和語調(diào)。通過小組合作，學(xué)生不僅可以提高朗讀技巧，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

配音式情境代入的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧和表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和影視作品的理解和欣賞能力。這樣的教學(xué)方法不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)科的熱愛和興趣。

（三）通過朗誦表演，促進(jìn)文本理解

1.表演性情境誦讀

區(qū)別于單純的朗讀，表演性情境誦讀將表演加入了誦讀當(dāng)中，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要朗讀課文的內(nèi)容，還要針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的表演，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，教師可以在這個(gè)過程中進(jìn)行積極的指導(dǎo)。他們可以通過自身的示范，展示出表演所需的肢體語言和情感表達(dá)。這樣一來，學(xué)生就能從教師的示范中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行個(gè)性化的表演。通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解課文，并將其深入內(nèi)化。

表演性情境誦讀不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的代入感。當(dāng)學(xué)生通過表演將自己完全融入到課文情境中時(shí)，他們就能夠更加深刻地理解課文的內(nèi)容。通過親身經(jīng)歷課文中的情境，學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到課文所傳遞的情感和意義。

此外，表演性情境誦讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在表演中，學(xué)生需要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作和想象，使表演更加生動(dòng)有趣。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表演能力，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力。

2.針對(duì)課文進(jìn)行表演編排，進(jìn)行情境朗誦

小學(xué)語文的教材一般都具備豐富的故事情節(jié)，從這個(gè)角度看其非常適合成為學(xué)生課堂表演的素材。具體做法是先讓學(xué)生初步感知課文，隨后以飾演課本劇的方法將所學(xué)課文進(jìn)一步表現(xiàn)出來。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組，然后自主理解角色的性格特征以及表情等，最終登上講臺(tái)匯報(bào)本組表演的情況。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作符合角色形象的裝飾品和道具，甚至某些小組還可以附加自己設(shè)計(jì)的契合角色性格特征的語言和肢體動(dòng)作。學(xué)生通過課本劇表演的鍛煉，不但對(duì)課文的理解更為深刻，其綜合能力也會(huì)有大幅度的提升。別開生面的形式激活了學(xué)生興奮的神經(jīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)意愿，學(xué)生不但提升了自己的朗讀能力，其語文綜合素養(yǎng)也有了顯著的提高。

五、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，“情境朗讀”的教學(xué)形式已經(jīng)成為我國小學(xué)語文教學(xué)中的風(fēng)潮，廣大一線小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，包括但不限于“情境朗讀”這種形式。在發(fā)展的過程中，我們必須充分認(rèn)識(shí)到我們?cè)谇榫辰虒W(xué)法上仍存在著很多不足之處，因此要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的內(nèi)涵及意義，充分發(fā)揮其價(jià)值。本文最后提出了一些“情境朗讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，適應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律，最終達(dá)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的目的。