摘 要：學(xué)前教育中，繪本閱讀得到了社會(huì)人士的廣泛認(rèn)可和教學(xué)應(yīng)用，因?yàn)槔L本當(dāng)中色彩圖案豐富，故事內(nèi)容都極具趣味性。遵循著為學(xué)前孩子發(fā)展的教育理念，以幫助學(xué)前孩子激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，許多學(xué)校選擇使用繪本閱讀來(lái)幫助低齡學(xué)生培養(yǎng)分析能力和表達(dá)能力，提升低齡學(xué)生的邏輯思維。幫助低齡學(xué)生提升自我保護(hù)意識(shí)尤為重要，但目前許多校園保護(hù)教育沒(méi)有進(jìn)行落實(shí)，這非常不利于低齡學(xué)生安全成長(zhǎng)。繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)低齡學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣以及提升低齡學(xué)生自我保護(hù)的安全意識(shí)有著重要幫助。本文對(duì)如何對(duì)低齡學(xué)生的繪本閱讀展開(kāi)有效教育進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童 繪本閱讀 安全意識(shí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.001

低齡學(xué)生的安全問(wèn)題是校園教育當(dāng)中最重要的問(wèn)題，在《學(xué)校教育指導(dǎo)》政策中就對(duì)低齡學(xué)生的安全教育問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)。尤其是低齡學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)提升尤為重要。但是，目前在很多學(xué)校中，重保護(hù)、輕教育的教育理念，影響了低齡學(xué)生對(duì)自我保護(hù)意識(shí)的提升。因此，教師要對(duì)低齡學(xué)生安全習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。因?yàn)榈妄g學(xué)生年齡小，剛剛離開(kāi)父母，心理承受能力較差，沒(méi)有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，幼教教師用單純的說(shuō)教方式是無(wú)法深入孩子們的內(nèi)心的，只有用孩子們喜歡的東西進(jìn)行安全教育，比如源于生活的動(dòng)畫(huà)片，以及生動(dòng)形象的繪本閱讀，展開(kāi)對(duì)低齡學(xué)生的安全教育，只有這樣進(jìn)行安全教育，才會(huì)有良好的成果，這對(duì)低齡學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)將起到巨大的作用。所以，學(xué)前教師們以繪本閱讀為輔，以低齡學(xué)生安全事故為主，提升低齡學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，拓展學(xué)前教師的教育方式，這對(duì)低齡學(xué)生的安全教育問(wèn)題有很大的幫助。

一、學(xué)前教育中的安全教育問(wèn)題

1.沒(méi)有幫助低齡學(xué)生選擇適合年齡段繪本內(nèi)容

在學(xué)校教育中，要選擇適合低齡學(xué)生年齡教育的繪本閱讀，第一點(diǎn)要選擇合適的繪本內(nèi)容。在進(jìn)行繪本教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，幼教教師需要針對(duì)不同年齡段學(xué)生自身理解能力的具體需要進(jìn)行選擇。對(duì)于小班孩子來(lái)講，他們剛剛離開(kāi)父母，對(duì)繪本中的文字分析能力較弱，不能理解過(guò)于復(fù)雜的繪本內(nèi)容。所以幼教教師在選擇小班繪本時(shí)，要選擇那種故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，需要情節(jié)理解較少，小班學(xué)生可以很快讀懂的繪本。比如《下雨天》這一繪本，內(nèi)容極為簡(jiǎn)單，故事的發(fā)展即使小班孩子也可以迅速理解，同時(shí)有關(guān)下雨這一故事情節(jié)可以激發(fā)低齡學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)下雨天的向往。對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)熟悉很多繪本，這時(shí)候幼教教師就可以選擇繪本內(nèi)容豐富的，還可以給孩子帶來(lái)一些具有生活意義的繪本。讓中班孩子在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的同時(shí)提升自己的分析能力，比如有關(guān)于十二生肖的繪本，十二生肖是我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，繪本可以幫助中班孩子了解十二生肖的由來(lái)，其繪本內(nèi)容也豐富多彩，講述了每一個(gè)十二生肖的故事，在低齡學(xué)生了解繪本的同時(shí)，也可以激發(fā)孩子們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有一定的表達(dá)能力和對(duì)簡(jiǎn)單事件的分析能力，繪本內(nèi)容如果過(guò)于平淡，可能不能激發(fā)他們的繪本閱讀興趣，使他們無(wú)法激起內(nèi)心的好奇心。所以這時(shí)候幼教教師在選擇繪本時(shí)，就要根據(jù)大班孩子的心理成熟程度，選擇內(nèi)容豐富、故事線較復(fù)雜的繪本，情節(jié)多變、人物性格鮮明的繪本內(nèi)容更容易激發(fā)大班孩子的繪本閱讀興趣。

2.繪本安全教育未能加入課堂教學(xué)中

因?yàn)槔L本的多彩風(fēng)格，所以繪本中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以幫助幼師進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐。繪本內(nèi)容大部分都是根據(jù)學(xué)校的日常生活及低齡學(xué)生的理解范圍進(jìn)行整編，是和低齡學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的，幼教教師要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次地探索，并且根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行多元化的安全教育。比如，通過(guò)情境在線的方式進(jìn)行繪本內(nèi)容表演，把繪本閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成低齡學(xué)生親身經(jīng)歷，將繪本安全教育和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)低齡學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)的提升。在進(jìn)行《小偷》繪本閱讀時(shí)，教師和孩子們做個(gè)小游戲，讓一個(gè)和多個(gè)孩子扮演“小偷”，通過(guò)繪本閱讀時(shí)學(xué)到的安全知識(shí)，讓學(xué)生們懂得現(xiàn)實(shí)中遇見(jiàn)小偷而父母又不在家怎么辦。告訴孩子們?cè)谏钪形覀兪裁茨茏?，什么不能做，真的發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)我們應(yīng)該怎么做。從而幫助孩子們提高自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)多種教育，可以提高孩子自身的安全知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生們知道怎樣避免危險(xiǎn)情況，提升低齡學(xué)生的自我保護(hù)能力并且?guī)椭⒆觽冋莆杖娴陌踩R(shí)。因?yàn)閷W(xué)校的孩子們還小，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和自我保護(hù)能力有限，安全教育和保護(hù)主要還是由學(xué)校和家長(zhǎng)來(lái)完成，國(guó)家對(duì)打造完善陽(yáng)光學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)定，學(xué)校要去探索低齡學(xué)生繪本中的安全教育內(nèi)容和細(xì)節(jié)，把教育繪本吃透。把繪本教學(xué)模式融入安全教育當(dāng)中去，從新時(shí)代背景下出發(fā)，不斷地提升低齡學(xué)生安全教育水平，為低齡學(xué)生安全健康地全面發(fā)展打造良好的基礎(chǔ)。

3.不能充分利用繪本內(nèi)容與安全活動(dòng)相結(jié)合

想要提升繪本教學(xué)方式的教學(xué)效果，幼教教師需要根據(jù)繪本中的內(nèi)容，充分發(fā)揮繪本閱讀帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，要學(xué)會(huì)將繪本和低齡學(xué)生教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，幼教教師要用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將繪本教學(xué)賦予層次化，把課堂變得更具有趣味性，并且將低齡學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活日常融于繪本教學(xué)中，增加低齡學(xué)生的教學(xué)參與和安全知識(shí)，促進(jìn)孩子們身心的全面發(fā)展。幼師還可以用表演的教學(xué)方式進(jìn)行師生互動(dòng)，通過(guò)角色扮演表演繪本內(nèi)容，讓每一個(gè)孩子參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以通過(guò)角色扮演的方式，激發(fā)孩子的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)孩子將自身經(jīng)歷和生活情景融入繪本故事中，讓孩子更深刻地理解繪本中的故事內(nèi)容。同時(shí)，為了增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，學(xué)前教師可以通過(guò)繪本中人物的特點(diǎn)和動(dòng)作，將繪本內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化呈現(xiàn)，創(chuàng)建出良好的課堂氛圍。使低齡學(xué)生感受合作的美好和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從而學(xué)會(huì)自發(fā)建立相互幫助的意識(shí)。而且通過(guò)結(jié)合繪本內(nèi)容，而認(rèn)真設(shè)計(jì)的低齡學(xué)生教學(xué)活動(dòng)，可以讓繪本課程更加的豐富，讓低齡學(xué)生在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)互相幫助，體會(huì)繪本中表達(dá)的那種真實(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重要作用。從繪本中帶來(lái)的那種豐富的圖畫(huà)，以及有趣的小故事，他們每一篇繪圖中都帶有一定的教育道理。所以，在學(xué)校中建設(shè)繪本學(xué)習(xí)課堂是非常有必要的。教師在閱讀繪本的時(shí)候，要選擇合適的繪本內(nèi)容，進(jìn)行合理化整合，對(duì)低齡學(xué)生進(jìn)行精心的指導(dǎo)，幫助低齡學(xué)生們理解到繪本所表達(dá)的正確意義，使繪本教學(xué)能夠起到對(duì)低齡學(xué)生的真正培養(yǎng)，提升低齡學(xué)生的身心素養(yǎng)，使低齡學(xué)生得到健康的成長(zhǎng)。

二、通過(guò)繪本閱讀提升低齡學(xué)生的安全意識(shí)

1.選擇合適的繪本強(qiáng)化低齡學(xué)生思考能力

在學(xué)前教學(xué)過(guò)程中，幼教教師要時(shí)刻注意在閱讀繪本時(shí)低齡學(xué)生的主動(dòng)思考能力，幼師要使用多元化的教學(xué)模式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。繪本教學(xué)中雖然幼師要以繪本故事為主，但是要知道他們的年齡還小，并不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。所以，此時(shí)幼教教師要觀察孩子們注意力的集中規(guī)律，隨時(shí)吸引低齡學(xué)生的注意力，然后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)前教師在教學(xué)過(guò)程中，首先自己要完全掌握繪本內(nèi)容的故事線以及想要表達(dá)的繪本意思，掌握故事情節(jié)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言方式，提高低齡學(xué)生的繪本閱讀興趣，幫助低齡學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升。在低齡學(xué)生繪本教學(xué)過(guò)程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中很多的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)都是一樣的，幼教教師可以發(fā)揮這些語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的作用，幫助低齡學(xué)生們理解這樣的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，并且在這種語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的背景下，讓低齡學(xué)生們進(jìn)行模仿對(duì)話，積累生活中的詞匯量。在這種教學(xué)模式下，低齡學(xué)生的肢體語(yǔ)言和日常的口語(yǔ)交際能力會(huì)得到大幅度的提升。對(duì)于低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)多動(dòng)癥并不是一種病，好奇心和好動(dòng)是屬于小孩子的特質(zhì)，幼教教師完全可以針對(duì)不同孩子的不同特質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，可以讓好動(dòng)的孩子用表演的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，這是對(duì)低齡學(xué)生自身創(chuàng)造能力的一種表達(dá)，讓每一個(gè)低齡學(xué)生表現(xiàn)自己，使他們?cè)谳p松愉悅的表演氛圍中體會(huì)繪本閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。比如在《郵遞員》繪本教學(xué)中，教師完全可以設(shè)立生活情境，用角色扮演的方式幫助孩子們感受繪本的情境內(nèi)容，將孩子們領(lǐng)到戶外進(jìn)行分組，組內(nèi)成員一個(gè)演郵遞員，一個(gè)演收信人，一個(gè)人表演寫(xiě)信人。使用情境再現(xiàn)的方式實(shí)現(xiàn)情境初體驗(yàn)，可以有效地提升低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在學(xué)習(xí)的時(shí)候幼教教師可以用問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，一點(diǎn)一點(diǎn)地問(wèn)出關(guān)于繪本內(nèi)容的問(wèn)題，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解繪本內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，幼教教師可以將低齡學(xué)生對(duì)繪本的理解程度分成三個(gè)階段：第一階段，低齡學(xué)生自身理解繪本內(nèi)容，并用自己的表達(dá)方式說(shuō)出心中所想。第二階段，在幫助低齡學(xué)生完全理解繪本內(nèi)容之后，豐富低齡學(xué)生自身的想象力，使他們將繪本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)繪本進(jìn)行更細(xì)致地觀察，提高低齡學(xué)生的觀察力。第三階段，教師引導(dǎo)低齡學(xué)生理解故事發(fā)生的因果聯(lián)系，并讓其自身進(jìn)行故事情節(jié)推理，提高低齡學(xué)生的推理能力，幫助低齡學(xué)生往更好的故事發(fā)展方向想象，提升低齡學(xué)生的創(chuàng)想能力。

2.將安全教育深入繪本閱讀和課堂活動(dòng)當(dāng)中

幼教教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要以現(xiàn)階段低齡學(xué)生的心理素質(zhì)和承受能力為基礎(chǔ)，根據(jù)低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)接受范圍和低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排繪本的閱讀內(nèi)容和閱讀順序，學(xué)前教師要對(duì)繪本進(jìn)行深度研究，將繪本中中心思想重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合理化刪減，要時(shí)刻注意繪本中前后內(nèi)容的貫通性，保證低齡學(xué)生在校期間繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。合理安排繪本的閱讀順序，可以讓低齡學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)時(shí)刻保持著高興趣，不斷地增強(qiáng)低齡學(xué)生的繪本閱讀興趣，讓低齡學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升思考能力，并且從思考中獲得新的知識(shí)。學(xué)前教師在繪本課程教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和低齡學(xué)生的實(shí)際掌握情況，適當(dāng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改變。比如，在低齡學(xué)生熟知的繪本中，某一個(gè)角色反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)讓低齡學(xué)生產(chǎn)生反感，產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從而使低齡學(xué)生缺乏閱讀興趣，造成注意力不集中等情況。所以，學(xué)前教師要根據(jù)低齡學(xué)生的需求，將低齡學(xué)生已經(jīng)熟知的角色就行更換。此外，低齡學(xué)生的一節(jié)課時(shí)間并不是很長(zhǎng)，因此教師不可能將繪本內(nèi)容全部講述，所以教師可以將重要內(nèi)容提取，對(duì)與本節(jié)課知識(shí)不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減。比如在繪本《我家的一天》中，主角豆豆一家和旭旭一家的內(nèi)容在繪本內(nèi)容中雖然相互對(duì)應(yīng)，但是涉及的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)廣泛，一節(jié)課的時(shí)間教師根本完不成全面的講解，從而還會(huì)耽誤課堂進(jìn)程，同時(shí)低齡學(xué)生們也并不能全部接受，此時(shí)教師完全可以只選擇豆豆一家進(jìn)行故事分析，將故事內(nèi)容和繪本想表現(xiàn)的中心思想教給學(xué)生們，將旭旭一家的繪本內(nèi)容作為課外延伸內(nèi)容讓學(xué)生們自行分析與理解，然后下一堂課抽出一部分時(shí)間進(jìn)行分析。課堂活動(dòng)是現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，合理有效的課堂活動(dòng)可以促進(jìn)師生情感，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓低齡學(xué)生將幼教教師當(dāng)成自己的母親，這樣可以減小學(xué)生的壓力，幫助低齡學(xué)生有效地提升知識(shí)的掌握力，幫助低齡學(xué)生掌握安全知識(shí)，提升低齡學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

3.運(yùn)用不同的繪本，提升低齡學(xué)生的安全意識(shí)和思維能力

繪本作為低齡學(xué)生階段的重要教學(xué)工具，它不僅僅是簡(jiǎn)單講故事的書(shū)，還具有最重要的教育意義。正確地使用繪本閱讀，可以培養(yǎng)低齡學(xué)生的安全意識(shí)和良好的生活習(xí)慣。作為一名學(xué)前教師，要注意引導(dǎo)低齡學(xué)生理解繪本內(nèi)容，不但要讓低齡學(xué)生感受繪本中的趣味，還要讓低齡學(xué)生明白繪本帶給自己的深層次的含義。讓學(xué)校的孩子接受繪本教學(xué)，是為了幫助低齡學(xué)生通過(guò)繪本教學(xué)明白友情和親情的重要，培養(yǎng)低齡學(xué)生的良好思想品德，形成自我保護(hù)的意識(shí)。幼教教師帶領(lǐng)低齡學(xué)生閱讀繪本中帶有危險(xiǎn)、緊張的情節(jié)時(shí)，可以使低齡學(xué)生產(chǎn)生對(duì)繪本的閱讀興趣，還能夠讓低齡學(xué)生設(shè)身處地地為繪本中的人物著想，將自己代入繪本當(dāng)中，讓他們明白保護(hù)自己的重要性。教給低齡學(xué)生陷入危險(xiǎn)時(shí)自我保護(hù)的方法，全方位提高低齡學(xué)生的安全防范意識(shí)。繪本教學(xué)不僅僅是對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還包括以繪本為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的其他領(lǐng)域課程，學(xué)前教師可以根據(jù)繪本中的角色造型，讓低齡學(xué)生進(jìn)行手工制作游戲。為學(xué)生提供簡(jiǎn)易的手工材料，教會(huì)低齡學(xué)生們細(xì)心地觀察繪本中的人物，并思考如何制作出關(guān)于繪本中的人物形象。同時(shí)，教師要在整個(gè)手工制作過(guò)程中對(duì)低齡學(xué)生進(jìn)行精心的指導(dǎo)，并且對(duì)每個(gè)低齡學(xué)生給予不同形式的鼓勵(lì)，在輕松愉悅的課堂氛圍中激發(fā)低齡學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升低齡學(xué)生的想象力，嘗試創(chuàng)作出不同的精致小角色。在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到時(shí)刻觀察、隨時(shí)指導(dǎo)。畢竟學(xué)校的學(xué)生年齡很小，所以，當(dāng)?shù)妄g學(xué)生中出現(xiàn)了想不通的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)低齡學(xué)生，利用身邊的所有教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助低齡學(xué)生拓展自己的思維，保證課堂的高效性。另外，教師也可以讓那些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子輔助那些動(dòng)手能力弱的孩子。通過(guò)小組式學(xué)習(xí)，幫助各方面存在弱點(diǎn)的學(xué)生提升自己的能力，共同參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，幫助低齡學(xué)生建立自信心，提升他們心中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總而言之，繪本閱讀教學(xué)方式在現(xiàn)階段是非常重要的輔助教學(xué)方式，通過(guò)繪本閱讀讓學(xué)生體會(huì)到人生價(jià)值，并且找到閱讀的意義，也是每一位學(xué)校教師的重要任務(wù)。而且每一位學(xué)校教師要提升自己的能力，要有能力改變和更新繪本內(nèi)容，補(bǔ)充繪本中沒(méi)有的生活知識(shí)點(diǎn)，努力培養(yǎng)低齡學(xué)生的繪本閱讀能力，提高低齡學(xué)生自我保護(hù)的安全意識(shí)，突出繪本教學(xué)方式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，共同建設(shè)低齡學(xué)生高效有趣的教學(xué)課堂。

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（黃欣悅，1997年生，女，漢族，湖北武漢人，魯東大學(xué)學(xué)士，教師教育學(xué)院，研究方向：幼兒教育）