高璇

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，新《課標》中對語文閱讀教學的要求也越來越高，其中對于學生的閱讀量更是進行了大幅度的提升，要求初中階段學生的閱讀量不少于260萬字，并且明確要求學生每學年閱讀兩三本名著。 因此，在初中語文教學中緊抓課外閱讀教學質(zhì)量是當前教師需要重點思考的問題。本文主要探究開展課外閱讀教學的有效策略，希望對學生的語文核心素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 課外閱讀 開展策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.007

語文學習不僅需要學生通過課堂學習掌握基本的語文學習技巧，還需要學生養(yǎng)成積累與閱讀的習慣，逐漸養(yǎng)成良好的語文學習習慣。語文既是一門學科，也是一門語言，需要學生具有開闊的思維及視野，才能有效把握語文課文中的關(guān)鍵要素。當下，初中語文課外閱讀存在一定的問題，不利于學生語文學習效率的提高。因此，探索課外閱讀思維拓展方法十分必要。

一、初中語文課外閱讀思維拓展現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，但受升學壓力、硬件設(shè)施、應(yīng)試教育思想等影響，一些教師仍將教學目標制訂為“提高學生的成績”。因此，這些教師仍然將教學重點落在語文閱讀技巧學習上，對學生理解能力及思維能力的培養(yǎng)不足，對學生思維的拓展更是鮮有涉及。因此，學生被動接受碎片化的語文知識點，無法形成完整的語文知識體系，導致語文學習效率低下。從初中語文課外閱讀教學現(xiàn)狀來看，一些學校未能將課外閱讀學習發(fā)展為學生的常態(tài)學習內(nèi)容。課外閱讀本身是一個從量變到質(zhì)變的過程，當下的語文課外閱讀教學計劃往往未能得到有效落實。這其中的原因值得深入思考。

二、初中語文課外閱讀思維拓展困境

1.外界阻力大

初中階段不僅是學生學習與發(fā)展的重要時期，還是其課業(yè)負擔逐漸加重的重要節(jié)點。學校辦學不僅需要面對中考帶來的升學壓力，還要響應(yīng)“為學生減負”的號召。但受應(yīng)試教育思想影響，一些教師錯誤地認為開展課外閱讀會占用學生的學習時間，不利于學生學習成績的提升，沒有認識到課外閱讀對提高學生綜合能力的重要作用。此外，一些家長認為閱讀課外書會分散學生的注意力，不利于學生的學習。由此可見，語文課外閱讀的開展面臨一定的阻礙。

2.監(jiān)督難度大，可持續(xù)性低

顧名思義，語文課外閱讀是學校課程外學生自主完成的閱讀，根據(jù)初中生的自控能力、自主學習能力、家庭氛圍，乃至學科學習偏科程度，會呈現(xiàn)一定的差異。課外書籍的閱讀不僅需要閱讀環(huán)境、閱讀成本的支持，還需要有充足的閱讀時間。如何保證學生按要求完成教學計劃，是當下語文課外閱讀面臨的重要難點。這衍生出另一大重要問題，即課外閱讀監(jiān)督不力。從理論角度來說，教師與家長應(yīng)共同為處于成長期的學生營造良好的成長環(huán)境，幫助學生高效完成學習計劃。但受各方面影響，教師布置的課外閱讀任務(wù)往往容易流于形式，最終不能保證語文課外閱讀的可持續(xù)進行，更不必談及對學生思維的拓展。長此以往，語文課外閱讀反而成為學生的“學業(yè)負擔”。

3.教師負荷大，思維引導有限

在初中階段，語文教師不僅需要進行課程教學，有時還要需要參與班級事務(wù)管理。語文教學內(nèi)容廣泛，不僅包括詞義、詞匯，還要緊跟時代潮流，將文學作品與當下社會、自然、人文背景相結(jié)合。因此，語文教師真正進行語文課外書籍講解的時間相對較少，這使得教師無法在有限的時間內(nèi)針對課外書籍內(nèi)容對學生進行閱讀思維的引導與拓展。此外，針對一些內(nèi)容多、可讀性低、晦澀難懂的書籍，學生在閱讀過程中容易感到迷茫，往往完成了表面閱讀，花費了大量的時間與精力，思維卻并未得到有效拓展。

三、初中語文課外閱讀的培養(yǎng)策略

1.設(shè)計課外閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀習慣

部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，只利用有限的課內(nèi)閱讀時間進行閱讀教學，沒有將閱讀教學拓展到課外。初中生各方面能力都還處于形成階段，尤其是自主學習能力、自控力等，這需要教師加強對其引導，如果教師對初中生課外閱讀不予重視，則課外閱讀也就很難被初中生所關(guān)注，有效的課外閱讀遲遲得不到開展。所以初中課外閱讀教學中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，認識到課外閱讀對于學生成長的重要性，充分利用學生課外時間，根據(jù)學生的興趣愛好，為其安排閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，讓學生發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力。具體而言，初中語文教師要精心設(shè)置課外閱讀任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置可以結(jié)合教學現(xiàn)狀、教學目標等，根據(jù)教材中的文章推薦課外閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)課外閱讀常態(tài)化。根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個習慣的養(yǎng)成一般需要21天，即連續(xù)21天進行某種行為，則這種行為便會成為一種日常習慣，根據(jù)這一觀點，初中語文教師設(shè)置課外閱讀任務(wù)的時候，需要注意如下兩點：

第一，布置詳細的課外閱讀任務(wù)。初中語文教師要認真布置課外閱讀任務(wù)，確定閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀方式等，教師要重視課外閱讀，精心布置課外閱讀任務(wù)，學生才能夠從思想上認識到課外閱讀的重要性，端正課外閱讀的心態(tài)，此乃提高課外閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。所以教師要制定清晰的課外閱讀任務(wù)，確定課外閱讀內(nèi)容、目標、方式等，或者教師推薦基本相關(guān)書籍，學生根據(jù)自己的興趣選擇，無論閱讀素材是否指定，教師都應(yīng)該通過科學的方法提高課外閱讀質(zhì)量。比如，教師可以根據(jù)課本推薦指定的課外閱讀素材，讓學生一邊閱讀、一邊摘抄精彩的段落，對于摘抄作業(yè)，教師要讓學生準備摘抄本，積累寫作素材。另外，教師還要指導學生一邊閱讀、一邊思考，深入了解閱讀素材中的主人公、事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果等，嘗試寫出自己的閱讀感悟，深入閱讀后學生才能從中受到啟發(fā)，或者逐漸掌握文章的寫作方法，積累寫作詞匯。教師為了提高學生的閱讀質(zhì)量，可以要求學生在下一節(jié)語文課的時候，分享自己的閱讀內(nèi)容、閱讀心得等，長此以往，學生便可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二，科學確定課外閱讀量。任何事物都要有個度，初中生的閱讀也要有個科學的閱讀量，否則不僅不會取得良好的閱讀效果，反而不利于學生的學習、成長。因此，初中語文教師在布置課外閱讀任務(wù)量的時候，要根據(jù)學生的學習情況、承受能力等，合理確定閱讀量。如果閱讀量超過學生的承受能力，則閱讀會成為學生的累贅，引起學生的厭倦心理。所以，無論是布置課外閱讀任務(wù)還是其他學科作業(yè)的布置，都要有個合理的量，這樣學生才會以良好的心態(tài)完成任務(wù)。

2.分享閱讀技巧

有很大一部分人覺得讀書是很無趣的，是乏味的。其實并不然，因為大多數(shù)人不愛讀書，也就是不能得到走進讀書世界的鑰匙，而一個人要是沒有真正尋找到適合自身的、且合理的讀書途徑，那么讀書就必定是味同嚼蠟。所以課外閱讀才是他們自己提高眼界和增強人文素質(zhì)的一種普遍途徑和最簡便方法。閱讀習慣是不是正確，影響著讀書效果和興趣。若想進一步優(yōu)化課外閱讀，分享閱讀方法和技巧是最主要的渠道，教師甚至應(yīng)該提議學生在翻閱圖書時先去理解作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作心理情感、以及慣用的創(chuàng)作手段。例如，著名作家魯迅，他棄醫(yī)從文，用自身嘔心瀝血寫出的大量文字，深刻批判了舊中國封建禮教的陋習，從而夯實了中國近現(xiàn)代文學的基石。同時教師也要強調(diào)孩子注意前言和標題，在讀完這些之后他們對這本書已經(jīng)有了大致認識，完成了心中的書，閱讀的前期工作才算完成了，從此就可以開始閱讀階段。讀正文前，教師應(yīng)提醒其可以先拿筆把難懂的句子點劃一下，以便于以后回顧，同時也提高了其注意力，不至于走馬觀花。教師必須給他們講解讀書原則，并規(guī)定他們每天需要安排多少的讀書時間，但必須進行精讀，并且閱讀后要注意總結(jié)，將書籍的價值化歸個人所有，將書籍讀??；之后可給他們寫出讀書心得，將書籍的知識進行衍生，將書籍讀厚。教師則可以通過他們的心得掌握他們的閱讀程度，一旦他們對書本知識的理解還處在膚淺的層次，就可以從旁指導他們選擇恰當?shù)睦斫夥绞健?/p>

3.開展多樣閱讀活動

我校開展的各類誦讀教學活動，是讓中小學生更加注重讀寫最主要的教學手段。參加閱讀活動能點燃全校學生對讀書的熱情，從而開闊學習者的眼界，增強其知識廣度，充實學習者的課余生活，并增進教師與學生相互之間的思想感情。也因而，教員們通過進行一些課外讀書教學活動，來提高學習者的興趣愛好。比如，在學校內(nèi)部聯(lián)合組織讀書會，在圖書館中舉辦圖書交流會，在學校內(nèi)每天安排一二個固定的時段為課外閱讀時間等，都是比較好的教育形式。比如，讀書會就是請幾個人共享自己閱讀的課外讀物，而同齡人之間喜歡的東西也大多相同，而經(jīng)過分享后，會有更多的同學會去讀書。班里還可以設(shè)立書籍一角，班主任可要求每個同學主動到家中拿一二本個人喜愛的書籍放在班里圖書角落，以供全班學生閱覽，采用這種形式，為每個同學帶來了讀書方便，同時他們還可不花錢就可以看大量的書籍，他們的讀書意識提高了，讀書時間增長了，班里會產(chǎn)生一種濃郁的書香氛圍。課中知識和課外讀物必須相輔相成以適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，我們必須將課中知識和課外讀物結(jié)合為一個有機整體，讓我們利用課外讀物及時地回顧了課中知識，課中知識的教學熱情又調(diào)動了課外閱讀的興趣，二者互補，同步發(fā)展，有序循環(huán)。比如在聽了《藤野先生》以后許多同學會感到意猶未盡，引導了許多同學閱讀魯迅的《朝花夕拾》，以彌補在課堂對魯迅先生為人認識不充分的遺憾，也同時回顧了的內(nèi)容，一舉兩得。

4.與家長深入溝通，取得家長支持

教育需要家庭、學校、社會的共同配合。在孩子的教育之路上，扮演首位教師的是父母，父母的思想、言行、習慣、態(tài)度等都會對孩子產(chǎn)生潛移默化、深遠持久的影響。具體到初中語文課外閱讀中，早期學生閱讀習慣的形成需要家長的支持、配合、監(jiān)督，如果缺失了家長的參與，則學生很容易在閱讀的時候半途而廢，閱讀質(zhì)量不理想，更無法形成良好的課外閱讀習慣。所以，初中語文教師要重視與學生家長的溝通，讓學生家長認識到課外閱讀的重要性，在學生課外閱讀的時候家長可以提供必要的指導、監(jiān)督，督促自己的孩子在規(guī)定的時間里完成課外閱讀任務(wù)，在家長的重視、監(jiān)督下，學生也可以認識到課外閱讀的重要性，發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力，對課外閱讀產(chǎn)生興趣，將課外閱讀這一行為長久地堅持下去。

5.閱讀優(yōu)質(zhì)的課外圖書

課外閱讀，指的是讀高質(zhì)量的富有哲理和故事的文學作品，而不是快餐小說。快餐文化比如言情小說，沒有邏輯的科學、玄幻文學等等，非但無法提高中小學生的文化素質(zhì)，還很容易侵蝕中小學生的健康思維，使學生沉迷其中，從而大大降低了課堂質(zhì)量，這就和學校提倡讀書的宗旨相悖。于是教師必須肩負讀書監(jiān)督的重任，甄選出有益于中小學生身心健康的最優(yōu)秀好書，摒棄一些無文化營養(yǎng)的快餐文化?？山榻B像路遙的《平凡的世界》、塞林格的《麥田里的守望者》、卡達萊的《破碎的四月》之類優(yōu)秀好書。比如《人類簡史》這本書 ，它可以使人價值體系觀念更加完整，而且很多情節(jié)有趣又可以使人思考，對人思想進步具有重要價值。在教師的篩選下，學生的課外閱讀能力將得到質(zhì)的飛越。

6.利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新課外閱讀方式

在信息技術(shù)持續(xù)升級、推廣的背景下，互聯(lián)網(wǎng)和人們的衣食住行發(fā)生了千絲萬縷的關(guān)系，極大地提高了人們的生活質(zhì)量。語文教師在課外閱讀教學中，也要保證教學方式的與時俱進性，主動利用先進的信息技術(shù)，創(chuàng)新課外閱讀方式，全面調(diào)動學生的課外閱讀熱情。具體而言：其一，教師可以利用班級微信群、QQ群等，靈活監(jiān)督學生的課外閱讀情況，教師可以指定晚上閱讀的時間段，讓學生按照規(guī)定的時間段通過群視頻的方式進行閱讀，并且教師要對學生提出的疑問進行統(tǒng)一的回答。其二，教師還可以挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學生的閱讀素材。網(wǎng)上充斥著大量的網(wǎng)絡(luò)小說，雖然在質(zhì)量、內(nèi)容等方面這些網(wǎng)絡(luò)小說魚龍混雜，但是其中不乏優(yōu)質(zhì)的、有利于學生學習、成長的網(wǎng)絡(luò)小說，教師要從中挖掘出這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)小說，根據(jù)學生的興趣、語文教學目標、語文課本教材等，有針對性地將網(wǎng)絡(luò)小說推薦給學生，豐富學生的閱讀素材，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。其三，教師還可以通過視頻的方式展開課外閱讀教學。比如，當下有大量的知名小說被拍攝成電影、電視劇等作品，部分學生可能對紙質(zhì)的文字內(nèi)容無法進行沉浸式的閱讀，或者文字偏于生硬拗口，以文言文為主，對于這種情況，教師可以先推薦學生觀賞相關(guān)電影或者電視劇的片段來引起學生的好奇心，然后推薦閱讀書目，這樣學生會帶著興趣走進小說世界，在閱讀中感受原文和電影的差異，體會兩種作品的精妙之處，在閱讀中陶冶自己的精神世界，豐富課外生活。

讀書破萬卷，下筆如有神。書是學生最佳的指路人。經(jīng)由教師的課外閱讀指導，中小學生的文化水平將提上一座階梯，同時中小學生也會形成良好的習慣。中小學生可以透過看書結(jié)交志同道合的好友，與文字的原作者進行情感交流，接收書本中的知識和信息，進行反思并變?yōu)閭€人所有，在這種學習流程中與內(nèi)心深處的自我互動，持續(xù)地打造自我的心靈，在優(yōu)質(zhì)書海里暢游，受到書香陶冶，定能獲益終生。

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