摘 要：低齡學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，教師通常的教學(xué)目標(biāo)都是知識啟蒙以及指導(dǎo)，但是根據(jù)低齡學(xué)生的身心發(fā)展情況，教師在教學(xué)過程中也不能只重視知識的啟蒙，還要培養(yǎng)低齡學(xué)生的道德素養(yǎng)，將知識啟蒙與道德素養(yǎng)的培養(yǎng)串聯(lián)起來，讓低齡學(xué)生能夠形成良好的道德觀念。低齡學(xué)生具有良好的可控性，同時也有著良好的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在這一階段開展德育教學(xué)會有著顯著的效果。但是，想要有效地開展低齡學(xué)生的德育培養(yǎng)教學(xué)，教師也需要具備良好的專業(yè)能力，專業(yè)能力的高低直接影響低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，基于此，文本針對培養(yǎng)教師專業(yè)能力進行實踐探索。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué) 專業(yè)能力 探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.037

低齡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要形成良好的道德觀念，這比知識的啟蒙更加重要，教師也要重視這一教育。低齡學(xué)習(xí)階段，是一個學(xué)生發(fā)展的起始點，在教育的過程中，首先要重視德育的教育，想要其成才，必先成其人，一個人無論有多么淵博的知識，多么高遠的見識，如果道德有問題，那其他的閃光點也會被無限淡化，反之亦然。尤其可見，培養(yǎng)一個人的德育有著很重大的意義。教師也要在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的同時，提升自身的專業(yè)能力，以此提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生良好道德素養(yǎng)的形成。

一、教師專業(yè)能力對德育教學(xué)的影響

在進行德育教學(xué)過程中，首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進行多樣化的教學(xué)方式，多樣化教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)德育知識，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要具備良好的專業(yè)能力，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定多樣性的教學(xué)方式。教師要結(jié)合低齡學(xué)生的性格特征制定有效的德育教學(xué)活動，例如，學(xué)生在排隊上廁所的時候，總是會有擁擠的情況發(fā)生，教師就要根據(jù)這一類情況制定德育活動，讓學(xué)生認識到這種擁擠的行為是不對的，要改正這種錯誤，如果不小心擠到了別人要及時道歉，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的排隊習(xí)慣，不再擁擠別人，提高了學(xué)生的道德認知。同時為了加強學(xué)生對德育的認知水準(zhǔn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會上下學(xué)的禮貌用語，例如，在進入學(xué)校之前要和家長說再見，進入學(xué)校要和門衛(wèi)叔叔、阿姨說早安，遇到同學(xué)也要禮貌打招呼，見到教師要問好等等，要讓學(xué)生無時無刻把德育知識運用到實際生活中去，加深學(xué)生的德育理念，為后續(xù)的德育教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。

建設(shè)良好的德育教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加快教學(xué)的學(xué)習(xí)進程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生學(xué)好德育知識有著良好的幫助。但有部分教師自身的職業(yè)素養(yǎng)不足，在開展相應(yīng)的教學(xué)過程中，不能有效地帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要提升這方面的專業(yè)能力，運用專業(yè)知識帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在組織學(xué)生進行跑步活動時，要讓學(xué)生在開始之前大聲喊加油等口號，提升學(xué)生的活動熱情，讓學(xué)生能全身心地投入進去，這樣就會有效地帶動學(xué)生的積極性，還能營造良好的氛圍。教師在營造學(xué)習(xí)氛圍時，要營造正向的、陽光的，不要營造負面的氛圍，例如，你這么小，就不好好學(xué)習(xí)，不積極回答問題，那以后怎么辦等，這會讓學(xué)生產(chǎn)生負面的情緒，不利于低齡學(xué)生的身心發(fā)展。

為了讓低齡學(xué)生能形成良好的德育素養(yǎng)，教師在進行德育教學(xué)過程中要實行嚴(yán)肅的教學(xué)方式，雖然現(xiàn)今階段的學(xué)生更應(yīng)該和教師做朋友，但是針對德育教學(xué)要區(qū)別對待，要想讓學(xué)生清晰地認識到德育教學(xué)的重要性，就要進行嚴(yán)肅的教學(xué)。例如，在教育學(xué)生不浪費糧食時，小明總是不聽，把碗里的飯都扔到桌子上甚至于地上，還要求教師來幫他清理，這個時候教師就要嚴(yán)肅地批評小明，給小明同學(xué)講述農(nóng)民伯伯種田的辛苦，讓小明認識到浪費糧食是不對的，也要讓小明同學(xué)認識到在一些事件上，即使自己哭鬧也不能動搖教師的立場。在教師嚴(yán)肅教學(xué)過程中，也能有效地提升學(xué)生對于德育知識的了解，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。

低齡學(xué)生在進入學(xué)校以后，第一次離開家長，在陌生的環(huán)境中就會對教師產(chǎn)生強烈的依賴感，教師也會是學(xué)生發(fā)展道路上的啟蒙者。因此，在開展德育教學(xué)前，教師要先培養(yǎng)好自身的道德素養(yǎng)。在上學(xué)的時期，教師的言行舉止都會影響著學(xué)生，部分學(xué)生還會模仿教師，認為教師怎么做都是對的?；诖?，教師更應(yīng)該時刻履行自己的職責(zé)，在學(xué)生面前要時刻注意自身的道德素養(yǎng)，要以身作則，體現(xiàn)教師的高尚情操，努力成為學(xué)生的行為模范。所以，園校要定期培訓(xùn)教師的道德素養(yǎng)，只有教師有著過硬的道德素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在德育教學(xué)過程中學(xué)到好的知識，促進學(xué)生的道德素養(yǎng)的形成。

二、當(dāng)前階段教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.普遍學(xué)歷低且道德素養(yǎng)不足

部分民辦學(xué)校招收的教師學(xué)歷都很低，有很大一部分教師專業(yè)學(xué)歷也只是處于高中階段，這些教師在進行教學(xué)過程中通常都是依照游戲的教學(xué)模式來開啟低齡學(xué)生的知識啟蒙，教師的整體教學(xué)質(zhì)量并不高。現(xiàn)今階段的幼師普遍都年輕化，雖然可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，但不能否認的是很多年輕的教師嚴(yán)重缺乏職業(yè)素養(yǎng)以及工作耐心，這就很難為低齡學(xué)生提供良好的教育教學(xué)。在專業(yè)能力不足的情況下，很難為學(xué)生開展有效的德育教學(xué)，對低齡學(xué)生形成良好的德育素養(yǎng)有著很大的影響。

部分教師不但不能培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，還會讓學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，例如，某園校出現(xiàn)的教師缺乏道德素養(yǎng)的事件，某些教師做出一些不利于低齡學(xué)生身心良好發(fā)展的負面事情。這就是典型的教師缺乏道德素養(yǎng)，這樣的教師你能期望他們能對低齡學(xué)生培養(yǎng)什么樣的道德素養(yǎng)？在國內(nèi)這樣的案件不是個例。很多教師雖然身披教師標(biāo)簽，但是做的很多事情都不符合教師應(yīng)該做的，這也需要低齡學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做一些反思，文化水平低可以培養(yǎng)提高，但是道德有問題那就不應(yīng)該成為教師。

2.缺少專業(yè)能力以及教學(xué)能力

部分教師因為學(xué)歷的影響，沒有接受過學(xué)齡前教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，對于低齡學(xué)生的專業(yè)知識缺乏認知。部分教師還會教授低齡學(xué)生小學(xué)的專業(yè)文化，例如，認字教學(xué)、識數(shù)教學(xué)等，這些教師沒有充分了解到低齡學(xué)生的身心發(fā)展情況，現(xiàn)今階段開設(shè)這些課程的教學(xué)對于學(xué)生的身心發(fā)展會有很大的影響，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，并且開展這些教學(xué)還有很多家長也覺得是好事，就會鼓勵教師繼續(xù)，這就會形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙低齡學(xué)生的健康成長。

部分低齡教學(xué)教師還缺乏教學(xué)能力，不能按著科學(xué)的指導(dǎo)進行系統(tǒng)性教學(xué)，很多時候教師就是帶著學(xué)生進行游戲教學(xué)，對于教學(xué)過程中產(chǎn)生的重點、難點等問題，缺乏課前研究意識，很多時候遇到難點、重點等問題，在解釋不清的情況下就選擇擱置，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也阻斷了學(xué)生的發(fā)展進程。對于教學(xué)目標(biāo)也沒有明確的文案，教學(xué)內(nèi)容沒有層次，認為對低齡學(xué)生開展游戲教學(xué)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，卻不知這樣的教學(xué)模式會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。還有部分園校并沒有明確開展德育教學(xué)內(nèi)容，對于低齡學(xué)生的德育工作并不重視，這就嚴(yán)重妨礙低齡學(xué)生形成良好的德育觀念，對學(xué)生今后的發(fā)展會造成嚴(yán)重影響。

3.活動組織能力弱

部分教師因缺乏學(xué)齡前教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，對于教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建都缺乏經(jīng)驗，在開展活動時，沒有良好的組織能力，不能根據(jù)低齡學(xué)生的身心發(fā)展展開有效的教學(xué)活動。對于低齡學(xué)生的日常教學(xué)任務(wù)，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟，完全就是走一步看一步的教學(xué)態(tài)度。還有部分教師缺乏組織戶外教學(xué)的意識，一般情況下都是在教室內(nèi)給學(xué)生播放動畫片，沒有意識到學(xué)生現(xiàn)今階段的身心發(fā)展，會不利于低齡學(xué)生的身體發(fā)育，現(xiàn)今階段的學(xué)生身心發(fā)育是最重要的，這會直接影響學(xué)生以后的發(fā)展水平。低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更多的應(yīng)該是在教師組織內(nèi)完成的，如果教師缺乏活動組織能力，不但對學(xué)生的發(fā)展不利，對于園校的發(fā)展同樣會產(chǎn)生影響。

三、培養(yǎng)低齡教師專業(yè)能力，提升教學(xué)水平

1.提高教師文化水平以及道德素養(yǎng)

針對部分民辦園校教師學(xué)歷低的問題，首先，要提高教師的文化層次，園校要有效地開展教師培訓(xùn)活動，對于學(xué)歷低的教師，園校要明令要求其提升自身的學(xué)歷層次，加強教師的職業(yè)素養(yǎng)，對于沒有完成的教師要予以勸退，對于完成的教師也要進行考察，其根本目的就是綜合提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量，有效地為學(xué)生開展教學(xué)，促進園校的發(fā)展。對于年輕化的教師，園校也要加強培訓(xùn)，強化教師的教學(xué)耐性，基于低齡學(xué)生的特點，教師在教學(xué)過程中就必須要有耐性，對于學(xué)生天馬行空的問題要如鄰家哥哥、姐姐一樣，耐性回答，這對于學(xué)生的身心發(fā)展有著巨大的幫助。目前的教育工作者普遍都存在年輕化，年輕化的教師能夠緊跟教育事業(yè)的發(fā)展步伐，對于教育的發(fā)展會起到良好的作用，同時對于新課程的研究也會有著獨到的見解，對低齡學(xué)生的德育培養(yǎng)會有意想不到的效果。因此，園校要加強年輕教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，讓年輕化教師盡早成為教育事業(yè)的主力軍，為教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

2.提高教師專業(yè)知識與教學(xué)能力

對于園校教師專業(yè)能力的提升，園校要根據(jù)低齡學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)開展教師培訓(xùn)活動。首先，園校可以聘請相關(guān)專業(yè)的人員針對低齡學(xué)生的特點、身心發(fā)展過程、德育培養(yǎng)等方面與教師進行深度的探討，針對低齡學(xué)生的實際情況展開研究，讓教師能更全面地了解到低齡學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，從而獲得相關(guān)的專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)能力，在教學(xué)過程中可以有效地結(jié)合學(xué)到的相關(guān)知識進行授課。在開展教學(xué)過程中，要結(jié)合低齡學(xué)生的認知水平以及身心發(fā)展需求開展多種形式的教學(xué)方式，提高教學(xué)水準(zhǔn)，促進園校發(fā)展。另外，園校也可以聘請一些模范教師進行現(xiàn)場教學(xué)，在現(xiàn)場教學(xué)過程中，提高園校教師的實踐能力，讓園校教師學(xué)習(xí)模范教師制定的教學(xué)情景、教學(xué)方式，提高他們的整體教學(xué)質(zhì)量，為以后開展相同的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時現(xiàn)場學(xué)習(xí)模范教師的教學(xué)方法，也能提高園校教師的教學(xué)實踐能力，讓園校內(nèi)部教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

對于園校教師的教學(xué)能力提升，園校也要圍繞低齡學(xué)生的教學(xué)開展教師培訓(xùn)活動，可以與優(yōu)秀園校展開合作，讓優(yōu)秀園校在本園校內(nèi)開展教學(xué)演講，針對低齡學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點以德育展開系統(tǒng)性的講解，提高本園校教師的教學(xué)能力。同時，優(yōu)秀園校要結(jié)合本園校的實際情況進行系統(tǒng)性的實踐教學(xué)，讓本園校教師更清晰地了解到低齡學(xué)生現(xiàn)今階段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，應(yīng)該培養(yǎng)哪方面的素養(yǎng)，怎樣才能促進低齡學(xué)生的身心發(fā)展等，這些具有科學(xué)指導(dǎo)性的教學(xué)會有效轉(zhuǎn)變本園校教師的教育理念，對于低齡學(xué)生的科學(xué)發(fā)展有著重大意義。同時這種教學(xué)指導(dǎo)活動在強化園內(nèi)教師教學(xué)能力的同時，還能促進低齡學(xué)生的德育發(fā)展。

3.提高教師的活動組織能力

低齡學(xué)生的課堂內(nèi)容都是依靠多種多樣的活動來進行教學(xué)的，想要有效地開展這些活動性的教學(xué)，在傳授知識的同時，還要提升低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與知識探索性?；诖?，教師就要具備豐富的教學(xué)活動經(jīng)驗以及較強的活動組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，園校教師不但要有較強的專業(yè)能力，同時還要有著良好的活動組織能力，在結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，制定明確的教學(xué)內(nèi)容，開展有效的教學(xué)活動。在開展活動教學(xué)過程中，要有序地組織學(xué)生參加活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在開展德育過程中，教師首先要給學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，比如：今天開展的是德育的正反面，教師要把學(xué)生分為兩組，一組做有違道德的事情，一組做遵守道德的事情，在開展活動的過程中，教師要根據(jù)兩組學(xué)生的道德表現(xiàn)，向?qū)W生進行講解什么才是正確的，什么是不能做的，要在低齡學(xué)生的心里留下深刻的印象，同時要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。這種有明確教學(xué)目標(biāo)的課堂會讓學(xué)生更加喜歡，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還達到了教育的根本需求。

低齡教師在豐富個人專業(yè)能力的同時，也要不斷拓展自己的知識視野，要多開展一些不同于書本的內(nèi)容，可以結(jié)合多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，為學(xué)生開拓更多的課外知識，例如美術(shù)、音樂、舞蹈等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時對于發(fā)掘?qū)W生的興趣、愛好也是有著顯著的效果，對于學(xué)生的今后發(fā)展有著重要影響?；诖?，教師要提升自身的活動組織能力，不要一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，阻礙學(xué)生發(fā)展的同時，還影響自身的發(fā)展。

總之，德育教學(xué)是低齡學(xué)生的重點教學(xué)內(nèi)容，德育素養(yǎng)的形成，對于低齡學(xué)生的價值觀會有著重要的影響。開展有效的德育教學(xué)對于學(xué)生的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著巨大的幫助。在低齡學(xué)生學(xué)習(xí)階段，開展德育是非常重要的。因此，教師要加強自身的道德素養(yǎng)，同時加強對低齡學(xué)生的德育教學(xué)，在教學(xué)過程中，要結(jié)合低齡學(xué)生的性格特征，有效地開展相應(yīng)的教學(xué)方式，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。部分專業(yè)能力不足的教師，也要努力提升自身的專業(yè)能力，專業(yè)能力的高低也決定了德育教學(xué)的成功與否，可以說想要有效地開展德育教學(xué)，與教師的專業(yè)能力是分不開的。同時，教師也要提升自身的綜合素養(yǎng)，在組織教學(xué)活動中，要有根據(jù)地添加德育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻地認識到德育教學(xué)的重要性。教師在教育低齡學(xué)生過程中，也要時刻反思自身的不足，明確自身的職責(zé)，要加強耐心教育，低齡學(xué)生不同于別的階段的學(xué)生，低齡學(xué)生更多的是需要教師的耐心講解，無論是對于知識的啟蒙，還是對于德育，教師都要具備耐心的教學(xué)理念。

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（秦怡玲，1978年生，女，漢族，山東東營人，山東師范大學(xué)，教師，研究方向：幼兒教育）