李強，何淼，孫穎

摘? ? 要：“園林植物栽培養(yǎng)護學”采用SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）翻轉課堂，構建以學生為主體的線上線下混合式教學模式，通過整合課程信息資源，利用智慧教室和虛擬仿真技術改革實踐教學方式，構成過程性評價的課程評價體系，取得了良好的教學效果，使學生獲得扎實的專業(yè)技能，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“互聯網+”；SPOC翻轉課堂；“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）04-0067-03

“互聯網+”概念是馬化騰在2015年提出的經濟學方案，同年，李克強總理在政府工作報告中明確提出了“互聯網+”實施綱領，由此“互聯網+”成為推動我國社會發(fā)展的新生態(tài)[1]。在此背景下，伴隨著5G、云計算等現代化信息技術的發(fā)展，教育部于2018年和2019年相繼出臺了《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現代化2035》，以推動高等學校教學信息化和智慧化的進程[2]?！盎ヂ摼W+”對高等教育的課程設計、教學模式、智慧環(huán)境、教學管理、翻轉課堂和課程評價體系均產生了深遠的影響[3]。

翻轉課堂指的是將傳統(tǒng)的學習過程進行技術翻轉，整個教學的實施過程是教師不斷設計學習目的、學習任務與學習過程，引導學生利用各種各樣的學習資源進行主動探索式學習[4]。在“互聯網+”背景下，借助現代化信息技術，豐富了翻轉課堂的教學手段，構建了翻轉課堂的智慧化教學環(huán)境。由此，通過翻轉課堂可以重塑高校的教學結構，轉變教師的教學職能，確立學生在教學中的主體地位，增強學生學習的主動性和積極性，提高教學質量。

“園林植物栽培養(yǎng)護學”是東北林業(yè)大學園林專業(yè)的核心課程之一，可為學生在園林植物的繁殖與養(yǎng)護方面的學習提供重要的支撐。隨著教學理念的創(chuàng)新和技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足對學生能力培養(yǎng)的要求。因此，“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程需要引入多元化、個性化的教學模式。翻轉課堂教學模式可以促進學生與教師間的互動，提高學生的自主學習能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)具備扎實專業(yè)基礎的復合型人才。文章以東北林業(yè)大學園林專業(yè)“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程為例，通過整合“園林植物栽培養(yǎng)護學”的信息資源，構建SPOC翻轉課堂，不斷豐富教學資源庫，構建以學生為中心的教學模式，實現人才培養(yǎng)質量的提高。

一、SPOC翻轉課堂和學習空間

（一）SPOC翻轉課堂

SPOC（Small Private Online Course），是由美國加州大學伯克利分校的?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫5]。SPOC 是在MOOC（Massive Open Online Course）的基礎上發(fā)展而來的，對課程的學習人員有所限制，并且申請人需要得到課程管理員的許可才可以加入課程。文章中的SPOC主要指的是對東北林業(yè)大學園林專業(yè)大三學生開放的翻轉課堂混合式教學模式。東北林業(yè)大學在整合本課程和其他農林類高校同類課程相關資源的基礎上，構建了“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程的SPOC翻轉課堂混合式教學模式。

（二）學習空間

廣義的學習空間指的是整個學校的學習環(huán)境，學習空間包括：正式的學習空間（各類教室和圖書館）、非正式的學習空間（如寢室等學習場所）和虛擬學習空間（各類網絡平臺）。文章所涉及的學習空間主要指的是教室等正式的學習空間和虛擬的學習空間，通過技術支撐對其進行必要的改進以適應教學和學習的需要。

為了滿足翻轉課堂的教學需求，授課教師在進行線下授課時使用了東北林業(yè)大學已建成的智慧教室。在智慧教室內配備可以根據學習需求進行組合的多功能桌椅，既滿足單人的正常學習，又可以根據需要進行組合以完成小組協作；在教室的不同墻面放置多個電子顯示屏，打破距離的限制，讓學生在教室的各個位置都可以清晰地看到教師的演示內容；教室內還配有多角度的監(jiān)控儀器，使教師可以全方位跟蹤學生的學習狀態(tài)。

虛擬空間主要包括：MOOC平臺；學習交流群（學習通、釘釘、微信）；課程組自行制作的“園林植物栽培養(yǎng)護學”MOOC 及引進的“園林植物栽培養(yǎng)護學”MOOC ；園林施工養(yǎng)護企業(yè)的公眾號和自媒體平臺。

二、教學設計

（一）整合課程的信息資源

采用SPOC翻轉課堂混合式教學模式進行課程教學，首先要為學生提供優(yōu)質的線上教學資源。“園林植物栽培養(yǎng)護學”是園林專業(yè)的核心課程之一，在園林專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。因此，開設園林或園藝專業(yè)的高等院校均開設了本門課程。通過互聯網師生可以獲得大量的相關教學資源，并且還有許多園林施工企業(yè)的園林植物種植工程的施工案例可供選擇。這極大地豐富了本課程的線上資源庫，為SPOC翻轉課堂的構建提供了堅實的基礎。但在線上資源的選擇過程中，授課教師要避免線上資源的過度使用，既要防止提供的線上學習資源過多造成學生課外負擔過重，又要避免資源的質量不良影響學生的學習效果。因此，授課教師在選擇線上教學資源時，要緊密聯系課程的主旨，做到“精干、實用、有效”，拓展學生視野，啟發(fā)學生思考，加深學生對課程的理解。

“園林植物栽培養(yǎng)護學”是一門注重實踐的課程，培養(yǎng)學生的獨立分析和解決栽培養(yǎng)護施工的實際問題的能力是課程重要的教學目標。本門課程的線上資源會優(yōu)選園林施工企業(yè)的施工案例，讓學生學習和分析，使學生可以將理論與實際有效地結合在一起，強化學生實踐技能的培養(yǎng)。我國幅員遼闊，不同區(qū)域氣候差異較大，不同區(qū)域的植物分布也存在不同。東北林業(yè)大學位于黑龍江省哈爾濱市，屬于寒溫帶地區(qū)，園林植物栽培養(yǎng)護施工具有顯著的地方特色。本課程的教學內容主要立足于東北，但是學生畢業(yè)后的工作單位卻分布在全國各地，為了解決這一矛盾，提高學生就業(yè)的綜合能力，授課教師在選擇線上教學資源時也會精選我國南方地區(qū)的養(yǎng)護施工案例，通過分析比較不同植物在栽培養(yǎng)護過程中的差異，引發(fā)學生的思考，讓學生深刻理解園林植物栽培養(yǎng)護施工過程中重點強調的“適地適樹”。

為了做好課前預習和課堂教學的有效銜接，授課教師在MOOC平臺上提前布置預習任務，使學生對課堂教學內容有一定了解，讓學生帶著問題進行課堂學習。通過這種方式可以讓學生主動參與到教學過程中，提高學習效率，帶著“問題”走進課堂還可以促進師生間的有效互動，提高學生的思辯能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）線上教學環(huán)節(jié)的組織

根據教學進度，在線下的課堂教學前教師會要求學生在線上平臺進行預習。預習只是線上教學的第一步，通過課前預習，學生可以更好地了解課程內容。授課教師結合課程內容，提煉和總結教學的重點和難點，并將這些內容轉化為作業(yè)和任務點讓學生完成，從而啟發(fā)學生結合線上教學資源進行探索和思考。為了提高學生的學習效率，引導學生思考，針對課程中的核心問題，授課教師會在MOOC平臺上發(fā)布討論貼，讓學生在平臺上進行研討。生生間和師生間的線上討論，打破了傳統(tǒng)教學模式的“時空壁壘”，師生可以在相對自由的時間里和輕松的氛圍下進行課程研討，提升了學生的參與性，促進了師生間的互動，拓展了學生的思路，提高了學生的分析能力。

課程組還建立了學習交流群（學習通、釘釘、微信），當學生在學習中遇到問題時，可以通過交流群和教師進行溝通?！皥@林植物栽培養(yǎng)護學”課程需要運用多門前置課程的相關知識，但是學生對前置課程的學習狀況和綜合運用知識的能力存在差異，對本課程的學習效果也不同。因此，針對不同學生的學習狀況，授課教師可以通過學習交流群進行溝通，實現個性化的輔導，最終實現課程的教學目標。

（三）課程線下教學環(huán)節(jié)的調整

線下教學是“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程的重要組成部分，是線上學習的延伸和拓展。在進行線上預習、分析、研討的基礎上，學生對課程內容已經有了清晰的認識，授課教師需要在線下教學過程中利用自身的經驗和知識儲備進一步引導學生對課程內容進行深層次的思考。

線下教學過程中要打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，樹立以學生為主體的方式，教師的角色應轉變?yōu)橐龑д吆蛦⒌险?，幫助學生梳理知識體系，完善結構，深入理解課程內容。大學生思維活躍，但存在思維過度發(fā)散的現象，教師需要在授課過程中厘清課程思路，把控授課節(jié)奏，引導學生進入到正確的軌道中。

借助東北林業(yè)大學的智慧教室，授課教師在教學過程中采取了多元化和個性化相結合的授課方式，可以實現小組研討、多人協作和獨立工作等多種模式的切換，多樣化的授課方式可以提升課程的趣味性，促進了生生間的交流和師生間的互動，提高了學生學習的主動性。

為了強化學生的學習成果，加深學生對知識的理解，在課程不同單元講授完成后，授課教師會要求學生繪制本單元的思維導圖。學生通過思維導圖可以對每部分的知識體系進行整理，加深理解。教師也可以根據學生的思維導圖了解學生的學習狀況，進行個性化的輔導。

（四）學生實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的實踐動手能力始終是“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程教學中的重點和難點。在實踐中對植物進行的錯誤操作往往是不可逆的，嚴重的會造成植物死亡，這也導致在以往的教學過程中學生只能被動旁觀，無法進行實際操作，從而無法真正掌握實踐技能。為解決這一問題，授課教師制作了“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程的虛擬仿真實驗軟件。課程組將虛擬仿真實驗軟件嵌入到教學中，學生既可以利用業(yè)余時間在線上教學平臺進行操作，也可以在線下教學過程中在智慧教室進行練習。虛擬仿真實驗軟件可以帶來“第一人稱沉浸式”的直觀體驗，可以有效提升學生的注意力，加強學生對技術環(huán)節(jié)的認知。在教學過程中，授課教師通過虛擬仿真軟件向學生展示實踐操作細節(jié)，學生通過線上或線下的虛擬仿真平臺進行各種嘗試，得到相應的結果。學生熟練掌握相關技能后進行實踐操作，從而推動學生完成理論和實踐的融合，實現實踐能力的升華。

為了讓課程與實際園林工程接軌，課程組一直在推動“項目一體式”教學，即與園林施工企業(yè)合作，讓學生接觸并參與到園林植物栽培養(yǎng)護的實際工程中。但受疫情影響，以往的“項目一體式”教學模式無法正常進行。因此，課程將實際工程項目實踐安排在東北林業(yè)大學的校園內進行，借助近年來學校進行校園環(huán)境改造的機會，對部分新建成的校園內的園林綠地進行日常養(yǎng)護，使校園成為課程實踐的教學空間。利用“兩步路”軟件，在校園綠地中設置任務點，學生以小組為單位到達指定任務地點后掃描二維碼進行簽到，并獲得具體的工作任務。由于氣候的變化和天氣的影響，不同時期各小組分到的工作任務各有不同，這增加了工作的難度和挑戰(zhàn)性，也要求學生需要對具體的任務進行必要分析，綜合運用所學知識獲得解決方案。教師要立足于學生思考視角，對學生的方案進行合理地引導，從而真正實現對學生能力的培養(yǎng)。這種教學模式不僅調動學生學習的主觀能力性，也可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（五）課程評價體系的構建

學生的學習成果需要學習評價來進行檢驗。傳統(tǒng)課堂教學的考核主要依據的是學生平時和期末成績，期末考試一考定成績，平時成績主要以考勤為主。SPOC翻轉課堂的學生成績評價體系則更注重對學生學習過程的全方位分析，從多層面考核學生的學習成果。本課程的評價體系由SPOC課程平臺的得分（線上內容的完成度、作業(yè)狀況、過程性記錄數據）、線下課堂研討表現（團隊協作、匯報發(fā)言）、課后作業(yè)、實踐技能測試和期末考試等部分組成，實現了過程性評價與多元化評價相結合，并通過組間互評和學生互評的形式保證課程評價體系的公正性和客觀性，全面體現了學生的學習成果。

“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，可以獨立承擔園林植物栽培和后期養(yǎng)護工作的高素質人才。傳統(tǒng)的教學方法無法滿足社會和高校對人才培養(yǎng)的需求，隨著技術的進步和教學理念的革新，教師可以利用智慧化技術，構建科學的教學空間，提高教學質量。文章采用SPOC翻轉課堂混合式教學模式，通過整合相關信息資源，合理組織線上和線下教學，改革實踐教學體系，優(yōu)化課程評價，取得了良好的教學效果，使學生獲得扎實的專業(yè)技能，為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]? 王星，徐影.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學空間的構建模式與運行邏輯[J].黑龍江高教研究，2022，40（2）：139-145.

[2]? 程滿玲，趙峰.個性化智慧教學ISDC模式的構建與實現路徑[J].現代教育技術，2020，30（5）：114-119.

[3]? 余勝泉，王阿習.“互聯網+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）：1-9.

[4]? 劉小群，刑艷芳，劉梅.“軟件測試基礎”課程思政與翻轉課堂的教學探索[J].產業(yè)與科技論壇，2022，21（17）：120.

[5]? 鄭建雙，楊延.SPOC翻轉課堂學習空間設計研究：以“電路分析”課程為例[J]. 北京郵電大學學報（社會科學版），2018，20（2）：102.

編輯∕李夢迪