任艷桃,翟翠玲

(1.呂梁學(xué)院 思政部(系),山西 離石 033001;2.西安交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,陜西 西安 710049)

思想政治教育專業(yè)建設(shè)成效與思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān),也直接或間接地影響著國家思想政治教育工作的開展和社會主義主流意識形態(tài)的鞏固。地方高校思想政治教育本科專業(yè)多為師范屬性,主要面向地方中小學(xué),著力培養(yǎng)全面掌握馬克思主義基本理論、思想政治教育規(guī)律,以及充分具備教育教學(xué)能力和綜合實(shí)踐能力的思政課教師。黨的十九大報(bào)告明確定位:“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”,二十大報(bào)告則再次強(qiáng)調(diào):“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”,貫穿其間的一個(gè)核心思想即是“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”,而“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”,此為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的關(guān)鍵所在。當(dāng)前,地方高校師范類專業(yè)仍是中小學(xué)師資培養(yǎng)的主要基地,需要為各學(xué)科輸送數(shù)量充足且優(yōu)秀的師資。面對專業(yè)認(rèn)證,地方高校各師范類專業(yè),包括思想政治教育專業(yè),在具體的專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該作出哪些調(diào)整,以及如何調(diào)整,是值得我們認(rèn)真對待和深入思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、背景分析:師范類專業(yè)認(rèn)證的緣起

我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作始于2017年10月,經(jīng)過三年多的試點(diǎn)階段后,2021年正式入軌,在全國范圍內(nèi)全面開展?；谶@一前提,準(zhǔn)備并迎接師范類專業(yè)認(rèn)證已是目前我國各師范專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。

(一)師范類專業(yè)認(rèn)證是對國際教師教育領(lǐng)先做法的參照

教師教育領(lǐng)域著名學(xué)者琳達(dá)·林達(dá)·哈蒙德教授和安·利伯曼教授曾說:“教師隊(duì)伍質(zhì)量是21世紀(jì)教育質(zhì)量的核心要素,提供高質(zhì)量專業(yè)化的教師教育正在成為世界各國提高教育質(zhì)量的重要政策工具”[1],而用科學(xué)的教師教育質(zhì)量保障體系確保高質(zhì)量師范專業(yè)人才的培養(yǎng)已成為國際國內(nèi)的一致共識。一方面,我國實(shí)行師范類專業(yè)認(rèn)證,與世界各國教師教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐和發(fā)展分不開,也是對國際教師教育領(lǐng)先做法的學(xué)習(xí)和參照。20世紀(jì)50年代美國便開啟了對教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證,英國從1984年開始,經(jīng)歷了教師教育從課程認(rèn)證到機(jī)構(gòu)認(rèn)證的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入新世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展,教育教學(xué)改革創(chuàng)新需求越發(fā)突出,專業(yè)且卓越的教師隊(duì)伍已成各國的亟需,繼美國、英國后,德國、俄羅斯等多個(gè)國家也紛紛頒布標(biāo)準(zhǔn)、開展認(rèn)證,加大投入、建立健全教師教育質(zhì)量保障體系,從人才培養(yǎng)的源頭確保教師隊(duì)伍整體水平和專業(yè)能力。另一方面,我國實(shí)行師范類專業(yè)認(rèn)證,是承接了我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐基礎(chǔ),也即起步于工程教育的專業(yè)認(rèn)證,目前已擴(kuò)展到眾多領(lǐng)域,而在教師教育領(lǐng)域,無論是制度設(shè)計(jì)還是推進(jìn)實(shí)施,都不同于傳統(tǒng)的教育管理方式,以“學(xué)生中心,產(chǎn)出導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念,整合、優(yōu)化師范專業(yè)教育治理,保障、提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì),2019—2022年,共有869個(gè)專業(yè)通過了師范類專業(yè)認(rèn)證,涉及213所院校(師范類院校占比約為74%),其中通過第三級認(rèn)證的專業(yè)共有17個(gè),通過第二級認(rèn)證的專業(yè)有852個(gè)(包括48個(gè)思想政治教育專業(yè))。

(二)師范類專業(yè)認(rèn)證是對國家社會需要高素質(zhì)教師的回應(yīng)

“強(qiáng)國必先強(qiáng)教,強(qiáng)教必先強(qiáng)師”。黨的十九大前后,為回應(yīng)人民對高質(zhì)量教育和高水平師資的期待,國家陸續(xù)出臺多個(gè)關(guān)于教師教育改革的文件、政策,從中共中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組通過《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,到教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》,以及教育部提出《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等,讓教師教育質(zhì)量提升與師資隊(duì)伍建設(shè)改革受到前所未有的重視。與此同時(shí),關(guān)于思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件也相繼出臺,在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部等五部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中,明確指出要加強(qiáng)高校思想政治教育相關(guān)專業(yè)建設(shè),“支持師范院校不斷完善中小學(xué)思政課教師培養(yǎng)體系,加大優(yōu)質(zhì)思政課教師供給”[2],立足源頭,培養(yǎng)、儲備一支數(shù)量充足、素質(zhì)精良的思政課教師隊(duì)伍?？梢?在我國教育事業(yè)改革創(chuàng)新的新階段,建立健全完善的教師教育質(zhì)量保障體系變得十分必要,而推出并實(shí)施自上而下的師范類專業(yè)認(rèn)證,即是我國教師教育質(zhì)量保障體系從制度、決策到落地、生根,以及真正發(fā)揮作用的過程。

(三)師范類專業(yè)認(rèn)證是地方高校師范專業(yè)尋求發(fā)展的契機(jī)

隨著我國進(jìn)入大眾教育時(shí)期,高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、就業(yè)競爭壓力持續(xù)加劇,不少高師院校,特別是原高等師專升格為新建本科后,都紛紛提出向綜合性、應(yīng)用型大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,在申請?jiān)鲈O(shè)其他熱門專業(yè)的過程中,原有師范專業(yè)和師范生的數(shù)量在學(xué)校內(nèi)部逐漸變成少數(shù)且不占優(yōu)勢,專業(yè)建設(shè)明顯被弱化。同時(shí),與社會發(fā)展對高素質(zhì)教師的高期待相比,師范類專業(yè)自身建設(shè)問題則更顯突出,諸如培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程開設(shè)隨意性大、教學(xué)內(nèi)容不與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)方式陳舊老套,實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱等無不影響著師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以,對地方高校而言,無論是迫于壓力而被動(dòng)接受,還是主動(dòng)求變而積極準(zhǔn)備,師范類專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施都將成為引導(dǎo)師范專業(yè)回歸初心,破解師范專業(yè)發(fā)展困境的重要契機(jī)。在迎接專業(yè)認(rèn)證的過程中,地方高校也必將加大投入,集中人力物力優(yōu)化師范專業(yè)建設(shè),追求并實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)的新突破。

二、實(shí)踐反思:地方高校思想政治教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

在教育部全面推進(jìn)普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下,地方高校師范類專業(yè)重新規(guī)劃、重點(diǎn)建設(shè)已是大勢所趨。筆者所在的呂梁學(xué)院是一所新建地方本科院校,思想政治教育專業(yè)作為呂梁學(xué)院的傳統(tǒng)師范類專業(yè),經(jīng)過?？瓢?(1988-2010)、太原師范學(xué)院本科(2004-2010)合作辦學(xué)的充分積淀,在2010年學(xué)校升格為本科后,成為國家教育部和省教育廳首批設(shè)立的呂梁學(xué)院六個(gè)本科專業(yè)之一。在三十多年,特別是升本后十多年人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐中,呂梁學(xué)院思想政治教育專業(yè)為國家和社會培養(yǎng)了不少馬克思主義理論人才和大量各學(xué)段優(yōu)秀思政課教師,但是,和大部分地方高校的師范類專業(yè)一樣,其在獲得發(fā)展和取得成就的同時(shí),也不得不正視專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量相對下降、畢業(yè)生就業(yè)競爭力漸趨弱化的困局,這也在某種程度上折射出人才培養(yǎng)定位、課程建設(shè)質(zhì)量及師資隊(duì)伍創(chuàng)新活力等專業(yè)建設(shè)的突出問題:

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與學(xué)生就業(yè)流向不相匹配

思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要遵循教育部2012年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》:“培養(yǎng)具有良好的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),既能在學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事本專業(yè)的教學(xué)、研究工作,又能在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織、管理、思想政治工作的復(fù)合型人才”[3]?；谠撝笇?dǎo)思想,不同層級、不同地區(qū)的院校在考慮自身?xiàng)l件和所處地區(qū)等因素后,又將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化,呂梁學(xué)院思想政治教育專業(yè)在升本后逐步將人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于“培養(yǎng)中等及其以上學(xué)校從事思政課教學(xué),或黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織和管理的應(yīng)用型人才”,符合學(xué)校應(yīng)用型的辦學(xué)定位;2021年學(xué)院啟動(dòng)專業(yè)認(rèn)證工作,明確要求將專業(yè)認(rèn)證理念、標(biāo)準(zhǔn)融入新版人才培養(yǎng)方案,思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)多方論證后最終被概括為“立足呂梁、面向山西及周邊地區(qū),培養(yǎng)政治信仰堅(jiān)定、忠誠黨的教育事業(yè),具有高尚的教師職業(yè)道德、深厚的思政教育情懷,具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)、系統(tǒng)的思想政治教育理論知識,具備較強(qiáng)的思政課教育教學(xué)能力和綜合實(shí)踐能力,能在中學(xué)從事教育教學(xué)、科研和管理工作的優(yōu)秀教師”;事實(shí)上,回看十多年人才培養(yǎng)的歷程,縱觀專業(yè)人才最后的流向,可以發(fā)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)師范性質(zhì)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的滯后性,以呂梁學(xué)院思想政治教育專業(yè)2015年—2018年四屆1 207名畢業(yè)生為例,畢業(yè)時(shí)平均升學(xué)率為41%、中小學(xué)直接就業(yè)率為12%、公務(wù)員考取率為1.4%,截止2021年,以上四年內(nèi)考取研究生的畢業(yè)生均已走上工作崗位,除部分學(xué)生繼續(xù)升學(xué)外,大部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或高校從事思政工作或思政課教學(xué)?？梢?專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為中學(xué)思政課教師,但實(shí)際直接就業(yè)并不局限中學(xué),這意味著在思想政治教育專業(yè)建設(shè)中必須回應(yīng)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的滯后和錯(cuò)位,并結(jié)合當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求作出相應(yīng)的調(diào)整,以便進(jìn)一步明晰和抓住專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)。

(二)專業(yè)課程體系建設(shè)與質(zhì)量提升未同步共進(jìn)

課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的主要抓手,對思想政治教育專業(yè)來說,其課程體系建設(shè)與課程內(nèi)容取舍有著鮮明的政策依循,在教育部2012年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確思想政治教育專業(yè)的核心課程是“思想政治教育學(xué)原理與方法、科學(xué)社會主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、中國哲學(xué)史、西方哲學(xué)史、倫理學(xué)、中國共產(chǎn)黨思想政治教育史等”[3]。目前,呂梁學(xué)院思想政治教育專業(yè)2021版人才培養(yǎng)方案的課程體系即是在這一基礎(chǔ)上,經(jīng)過多年探索,不斷整合、重組、刪減和更新之后形成的,涉及馬克思主義理論類、思想政治教育類和教育教學(xué)類三大專業(yè)核心課程群;同時(shí)輔之以一定的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課,以解決學(xué)生知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)及未來發(fā)展的需要,基本實(shí)現(xiàn)了用課程支撐人才培養(yǎng)目標(biāo),用課程回應(yīng)學(xué)生成長成才需求。但需要關(guān)注的是,課程體系的完善并沒有直接帶來教學(xué)效果的提升,具體到課程的實(shí)施與課程目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成亦處于模糊狀態(tài),也缺少相應(yīng)的制度及配套的跟蹤、反饋機(jī)制,實(shí)質(zhì)教學(xué)成果也尚未凸顯出來。2021年僅兩門課程獲批校級精品共享課程,有五門校級在建精品、或優(yōu)質(zhì)課程。按照專業(yè)認(rèn)證理念有效構(gòu)建每一門課程,特別是專業(yè)核心課程,已成為當(dāng)前思想政治教育專業(yè)課程建設(shè)的重點(diǎn)工作,結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,提升課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)“含金量”、教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平,進(jìn)一步理順課程內(nèi)外安排、教與學(xué)的諸多關(guān)系。

(三)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系監(jiān)控有余、改進(jìn)不足

專業(yè)建設(shè)是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心途徑,而專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系則是確保專業(yè)建設(shè)有章可循,有據(jù)可依的重要前提。就地方高校的發(fā)展現(xiàn)狀來看,經(jīng)過本科教學(xué)工作合格評估、審核評估,其專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系已基本解決了“有無”的問題,且正在“有”的基礎(chǔ)之上不斷充實(shí)完善。循著相似的發(fā)展路徑,呂梁學(xué)院2010年升本后,在接受本科教學(xué)合格評估、準(zhǔn)備本科教學(xué)審核評估中,逐步規(guī)范發(fā)展,提升內(nèi)涵,突出特色。與此同時(shí),呂梁學(xué)院思想政治教育專業(yè)經(jīng)十余年建設(shè),已經(jīng)形成基于組織管理、制度保障和過程監(jiān)控的相對完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系,在規(guī)范教學(xué)、迎接檢查和接受評估的過程中均起了重要作用。但是,面對學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的新階段、新訴求,現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量保障體系呈現(xiàn)明顯的“外塑性”,多把師生看作監(jiān)督和管控的對象,并不能從根本上達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的目的。2005年歐洲大學(xué)聯(lián)盟(EUA)大會指出:“真正提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵并不在于外部評估和監(jiān)控,其起點(diǎn)在于大學(xué)內(nèi)部在促進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量上所做的持續(xù)性工作”[4]。所以,對于高校來說,實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和完成評估,并不是終點(diǎn),而應(yīng)該是一個(gè)新的起點(diǎn),接下來需要更多關(guān)心的是如何把監(jiān)控和評估的結(jié)果用于教師的教學(xué)改進(jìn)和教室里的學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前的師范類專業(yè)認(rèn)證恰也為專業(yè)建設(shè)提供了這樣一個(gè)深度強(qiáng)化全員教育質(zhì)量意識、全面貫徹“以學(xué)生為中心”的質(zhì)量管理理念、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果反饋與教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的絕佳契機(jī)。

(四)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力、創(chuàng)新活力不夠

教師作為專業(yè)建設(shè)的主體,在理念革新、模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)提質(zhì)等方面均發(fā)揮著最直接的作用。呂梁學(xué)院思政部(系)專任思政課教師52人,其中大都有馬克思主義理論專業(yè)背景,也有一些是來自歷史學(xué)、法學(xué)或者哲學(xué)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)或方向,在承擔(dān)全校思想政治理論課教學(xué)的同時(shí),也滿足了思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)對師資的需求。但是,隨著學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展步伐的加快,專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的提質(zhì)增效問題變得異常突出,相對于師資隊(duì)伍量的增加,師資隊(duì)伍質(zhì)的提升則顯得更為艱難和緊迫。專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在教師群體對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力、創(chuàng)新活力不足,固守業(yè)已固化的教育教學(xué)模式的問題。這里有兩個(gè)表現(xiàn),一是意愿的問題。有的教師對于新理念、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求帶來的變化持消極應(yīng)付的態(tài)度,或根本就無視這種變化;二是能力的問題。有的教師感受到了教育教學(xué)中的新變化,但其方式方法、行為模式則陷于慣常而不能做出更有效的嘗試。所以,面對師范專業(yè)認(rèn)證,需要全面審視教師隊(duì)伍和教師的精神期待,全面梳理貫徹專業(yè)認(rèn)證理念、執(zhí)行專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對任課教師的具體要求和教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)困境,有針對性地增強(qiáng)教師參與專業(yè)認(rèn)證的積極性和適應(yīng)性,從而根本上奠定專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、建設(shè)理路:強(qiáng)化地方高校思想政治教育專業(yè)發(fā)展的對策

師范類專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)了教師教育和社會需求的有效對接,其“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念對引導(dǎo)、優(yōu)化師范專業(yè)建設(shè),促進(jìn)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。地方高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)深刻把握師范類專業(yè)認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn),明晰方向、轉(zhuǎn)變思維、改進(jìn)不足,鞏固并提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)校準(zhǔn)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)中“學(xué)生中心”的價(jià)值導(dǎo)向

思想政治教育專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和歸宿是人才培養(yǎng),即從根本上回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。根據(jù)新時(shí)代學(xué)校思政課教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng),參照教育部明確提出的師范生“教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”,高校思想政治教育(師范)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)政治素養(yǎng)過硬、師德素養(yǎng)高尚、業(yè)務(wù)素養(yǎng)精湛且能夠勝任學(xué)校思想政治課教學(xué)和管理的人才。面對當(dāng)前地方高校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位與就業(yè)流向之間錯(cuò)位的客觀現(xiàn)實(shí),結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證的具體要求,思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)始終堅(jiān)持“學(xué)生中心”的價(jià)值導(dǎo)向,一方面,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)、及學(xué)習(xí)的效果與結(jié)果,將專業(yè)認(rèn)證、質(zhì)量評估衡量批標(biāo)——學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率、專業(yè)對口率等牢牢根植于對學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)、思想政治教育理論知識及思想政治理論課教育教學(xué)能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)中。另一方面,著力于地方高校學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展訴求,同時(shí)兼顧社會對人才的需求,做好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃,建立每個(gè)學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)檔案,在保證畢業(yè)要求達(dá)成的基礎(chǔ)上,分類給予相應(yīng)的指導(dǎo),增強(qiáng)其職業(yè)選擇和適應(yīng)能力,以及未來的發(fā)展能力。

(二)遵循思想政治教育專業(yè)課程建設(shè)中“產(chǎn)出導(dǎo)向”的邏輯基礎(chǔ)

思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是思想政治教育專業(yè)課程建設(shè)的邏輯前提?；趯I(yè)認(rèn)證的“產(chǎn)出導(dǎo)向”原則,思想政治教育專業(yè)開設(shè)的每一門課程都是思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié),是綜合考慮學(xué)校思政課教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的成長發(fā)展需求而開設(shè)的,因此,需要每位任課教師在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的前提下,對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織以及課程評價(jià)等進(jìn)行主動(dòng)的慎思與調(diào)整,將高質(zhì)量的課程實(shí)施首先訴諸于清晰的課程建設(shè)框架,構(gòu)建具有邏輯證據(jù)鏈的體系結(jié)構(gòu),讓未來的思政課教師畫像在每門課程中找到其有效載體;與此同時(shí),高質(zhì)量的課程實(shí)施還必須回歸高質(zhì)量的人才培養(yǎng),也即在關(guān)注教師“教了什么”的背后,更多去關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)到了什么”。是否具備了馬克思主義理論學(xué)科意識、思想政治教育專業(yè)素質(zhì)和準(zhǔn)思政課教師教育教學(xué)能力,利用學(xué)生“學(xué)習(xí)革命”推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)“質(zhì)量革命”向縱深發(fā)展。對地方高校的思想政治教育專業(yè)而言,無論是出于師范專業(yè)認(rèn)證的需要,還是對國家高等教育宏觀政策的落實(shí)執(zhí)行,理應(yīng)將工作重心聚焦于優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè),在提倡和追求深度教學(xué)的過程中,通過更具研究性、創(chuàng)造性、個(gè)性化的“金課”建設(shè)成效,助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和專業(yè)建設(shè)水平的提高。

(三)堅(jiān)守思想政治教育專業(yè)質(zhì)量文化中“持續(xù)改進(jìn)”的核心旨?xì)w

師范類專業(yè)認(rèn)證提出“持續(xù)改進(jìn)”的重要理念,強(qiáng)調(diào)“對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價(jià),并將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn),推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”[5]。亦即基于師范類專業(yè)認(rèn)證這一外部質(zhì)量保障形式,推動(dòng)師范專業(yè)建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系,催生專業(yè)內(nèi)部形成自查、自糾和持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。所以,地方高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)緊緊抓住師范類專業(yè)認(rèn)證的契機(jī),堅(jiān)持將“目標(biāo)導(dǎo)向、基于證據(jù)、持續(xù)改進(jìn)”的理念融入內(nèi)部質(zhì)量保障體系,更新全體教職員工的質(zhì)量觀念,促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新改革,讓思想政治教育專業(yè)質(zhì)量文化的培育和生成滲透于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)等各環(huán)節(jié),以及評價(jià)、反饋與改進(jìn)中。這就需要在具體的建設(shè)實(shí)踐中理清每個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制的關(guān)鍵點(diǎn),如人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的修訂、教材選用、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程評價(jià)、成績考核等,利用PDCA(計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理)循環(huán)的管理模式,按照“跟蹤-反饋-改進(jìn)-再跟蹤”的運(yùn)行機(jī)制,形成多個(gè)彼此獨(dú)立但整體相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理閉合系統(tǒng),保證持續(xù)改進(jìn)可操作、易執(zhí)行,并能看到實(shí)際效果。

(四)激活思想政治教育專業(yè)教師對專業(yè)發(fā)展的主體自覺

“任何高等教育領(lǐng)域的改革都離不開師資隊(duì)伍的參與和貢獻(xiàn),所有改革的理念與愿景最終都會通過教師的日常工作而呈現(xiàn)”[6]?？梢哉f,無論是專業(yè)建設(shè)還是具體的課程建設(shè)最終都離不開教師隊(duì)伍的教育自覺。教師愿意主動(dòng)承擔(dān)起用先進(jìn)教育理念和思想引領(lǐng)教育教學(xué)變革的責(zé)任,這是建立在對人才培養(yǎng)價(jià)值取向、現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展的自覺反思基礎(chǔ)上所形成的一種教育信念和情懷,也會具體化為教師對所承擔(dān)課程的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價(jià)適時(shí)作出調(diào)整和優(yōu)化的教學(xué)水平和能力。在當(dāng)前準(zhǔn)備并迎接專業(yè)認(rèn)證的過程中,地方高校思想政治教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是激活專業(yè)教師對專業(yè)發(fā)展的主體意識,能將專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)工作和任務(wù)視作“分內(nèi)之事”,主動(dòng)承擔(dān)起思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的責(zé)任和義務(wù)。其次是向?qū)I(yè)教師提供充足的教學(xué)支持,幫助其學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、掌握新的教學(xué)技能,并擁有專業(yè)的課程敏銳性、課程預(yù)見性以及純熟的課程架構(gòu)能力。此外,需要予以教師充足的激勵(lì)。因?yàn)椤凹幢闶窃谧畹拖薅壬?改革措施的有效實(shí)施也需要時(shí)間理解、學(xué)習(xí)、反思變革的內(nèi)涵和要求。即便是對最優(yōu)秀的教師,改革的成功實(shí)施也是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)?！盵7]一定程度的上層推動(dòng)和額外激勵(lì)能夠確保最大限度地贏得教師對當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證工作及整個(gè)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同和全情投入。