石 礫
(山西金融職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部,山西 太原 030008)
所謂跨文化交際指的是本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)者的交際,亦指任何在文化背景及語(yǔ)言層面存在差異性的個(gè)體的交際[1]。在當(dāng)今全球化程度不斷深化的環(huán)境下,培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)及能力已然成為教學(xué)改革的應(yīng)然之舉。面對(duì)新時(shí)代社會(huì)人才需求不斷變化的挑戰(zhàn),高校英語(yǔ)教學(xué)要以增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)與交際能力為中心,積極將文化知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中,深化學(xué)生對(duì)西方文化內(nèi)涵的理解和認(rèn)知,幫助其語(yǔ)言表達(dá)與交際,落實(shí)其英語(yǔ)知識(shí)與技能水平的不斷提高。
以跨文化交際為導(dǎo)向進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革,旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力,使其滿足社會(huì)發(fā)展需求。高校英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化內(nèi)容主要包括語(yǔ)言知識(shí)傳授與文化傳播,兩者互相配合,為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)。以跨文化交際能力培養(yǎng)為主導(dǎo)重構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)體系,能夠培養(yǎng)各行業(yè)所需要的優(yōu)秀人才。學(xué)校方面要積極了解當(dāng)下人才需求現(xiàn)狀,并明確要求英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行深入改革,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo),規(guī)劃人才培養(yǎng)方式。
跨文化交際重在文化的輸出與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)大學(xué)生在既定語(yǔ)境下,深入探究文化價(jià)值和實(shí)際意義,有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力,使其積極了解與學(xué)習(xí)其他文化,并將該項(xiàng)能力視為個(gè)體綜合素質(zhì)的重要組成部分,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的有效提升。語(yǔ)言是文化信息傳播及文化傳承不可或缺的載體,受到各個(gè)國(guó)家歷史發(fā)展差異的影響,語(yǔ)言表達(dá)形式與文化內(nèi)容等層面存在明顯差異性,教師對(duì)外來文化的講述,可以使學(xué)生在了解相關(guān)文化背景與知識(shí)的前提下展開深度學(xué)習(xí),幫助其全方位了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)思維與習(xí)慣,進(jìn)而充分理解與正確應(yīng)用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)句,掌握其特殊的表達(dá)形式。了解不同國(guó)家文化背景和知識(shí),不但能夠讓學(xué)生群體更為關(guān)注和重視英語(yǔ)背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵,掌握不同國(guó)家文化體系生成特點(diǎn),生成較強(qiáng)的文化感知力與思維能力。深入學(xué)習(xí)與理解西方文化知識(shí),還能夠增強(qiáng)學(xué)生傳播和傳承文化的意識(shí),深刻認(rèn)識(shí)文化對(duì)于國(guó)家生存和社會(huì)發(fā)展的重要意義。通過了解與學(xué)習(xí)外來文化,有助于強(qiáng)化學(xué)生愛國(guó)情懷,引導(dǎo)其自覺關(guān)注國(guó)家文化發(fā)展和傳承歷程,以此推動(dòng)文化傳承與發(fā)展。
新時(shí)代社會(huì)發(fā)展在外語(yǔ)類人才更為強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與實(shí)用性,更為重視其綜合素質(zhì)與綜合能力。而跨文化交際能力指的是學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言應(yīng)用能力。新時(shí)代高校教學(xué)要凸顯社會(huì)價(jià)值,突出實(shí)踐性與社會(huì)性特點(diǎn),以培育學(xué)生群體綜合能力為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),即如何利用英語(yǔ)知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)順暢的日常交流及商務(wù)交流等[2]。
現(xiàn)階段,國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)普遍延續(xù)以往教育模式,將考試成績(jī)和英語(yǔ)四六級(jí)考試視作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)。跨文化課程教學(xué)實(shí)施選修課和其他課程的融合教育,存在重知識(shí)講授,輕文化傳授等問題。部分教師在日常英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中并未傳遞前沿的跨文化教育觀念與教育方式,僅僅是針對(duì)英語(yǔ)文章中涉及的生僻詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法和句型等知識(shí)進(jìn)行著重講析,而有關(guān)西方文化則往往淺顯講解,導(dǎo)致大學(xué)生們西方文化相關(guān)知識(shí)的了解出現(xiàn)“淺層化”問題。多數(shù)大學(xué)生受到傳統(tǒng)思維模式的影響,導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性逐漸降低。主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí),但在將所學(xué)理論融入實(shí)踐中時(shí)則會(huì)出現(xiàn)“生硬化”問題,難以快速投入到英語(yǔ)交際環(huán)境當(dāng)中。該現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生對(duì)于西方國(guó)家文化了解不夠深入,并且在單詞和語(yǔ)法的應(yīng)用層面缺乏合理性,難以精準(zhǔn)表達(dá)個(gè)體真實(shí)想法,這是現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)及交際能力培養(yǎng)的問題所在。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,國(guó)際交流愈發(fā)頻繁。以課堂教學(xué)為媒介,通過教材知識(shí)的講解將人文信息融入跨文化交際當(dāng)中,挖掘并融合我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英美文化,有助于增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。但現(xiàn)階段部分英語(yǔ)教師過于關(guān)注教材元素融入,對(duì)于文化信息傳播缺乏重視,普遍立足英美文化視角,鮮少滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,影響學(xué)生群體綜合發(fā)展,不利于大學(xué)生群體健康成長(zhǎng)。
高校在面向教師隊(duì)伍進(jìn)行考核工作時(shí),主要針對(duì)其教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及工作量完成狀況等進(jìn)行考核,而對(duì)于教育內(nèi)容考核方面制定的量化標(biāo)準(zhǔn)較為模糊,存在質(zhì)化管理缺位的現(xiàn)象,導(dǎo)致跨文化教育逐漸成為浮于形式的教學(xué)工作。在建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制層面,缺乏對(duì)產(chǎn)品學(xué)生的檢驗(yàn)。多數(shù)大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)及英語(yǔ)交流運(yùn)用層面還有所不足,難以迅速適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展腳步。所以,必須拓寬英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià),著重跨文化交際元素,使高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式更為全面化與多元化。
全球化進(jìn)程不斷加速,社會(huì)對(duì)人才提出了更高要求,也推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革。在培養(yǎng)學(xué)生群體跨文化意識(shí)與交際能力過程中,英語(yǔ)教師飾演著設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者及參與者的角色,高校應(yīng)全面提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍跨文化素養(yǎng)及人文素質(zhì),夯實(shí)英語(yǔ)教師文化內(nèi)涵和語(yǔ)言基礎(chǔ),引導(dǎo)其全面了解西方國(guó)家歷史發(fā)展進(jìn)程。高校英語(yǔ)教師應(yīng)持續(xù)更新自身知識(shí)框架并加強(qiáng)個(gè)體文化素養(yǎng),唯有如此才能培育更多具備跨文化意識(shí)及交際能力的優(yōu)秀人才。教師可利用圖書館豐富的文獻(xiàn)資料,了解和學(xué)習(xí)西方國(guó)家的文化知識(shí),還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富個(gè)體跨文化知識(shí)。豐富多樣的教學(xué)資源,包括不同國(guó)家和地區(qū)鄉(xiāng)土人情主題視頻以及國(guó)際頻道推出的文化欄目等。英語(yǔ)教師還應(yīng)借助假期時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn),以此加強(qiáng)個(gè)體業(yè)務(wù)能力水平,例如短期學(xué)術(shù)教學(xué)、研修班以及交流項(xiàng)目等。借助這些良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),英語(yǔ)教師能將自身所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)成效,落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)有效融合,持續(xù)提高自身跨文化意識(shí)與交際能力,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效創(chuàng)新。
為促進(jìn)跨文化交際元素在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用,高校英語(yǔ)教師要謹(jǐn)慎、仔細(xì)選擇教學(xué)材料。首先,要適當(dāng)延伸教學(xué)材料選擇和應(yīng)用范圍。把關(guān)注點(diǎn)置于跨文化交際層面,收集具有拓展性且涵蓋跨文化交際特點(diǎn)的教學(xué)輔助材料;其次,還要融合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)范圍及知識(shí)框架等有目的、有針對(duì)性地選擇與甄別教學(xué)材料。始終堅(jiān)持按照客觀實(shí)際進(jìn)行教材材料選擇和應(yīng)用。例如,教師可以按照學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、積極性程度、學(xué)習(xí)實(shí)際情況、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等,面向?qū)W生展開全方位的摸底與數(shù)據(jù)分析,遵循實(shí)事求是原則選擇英語(yǔ)教學(xué)材料。在此過程中,英語(yǔ)教師不但要充分考量學(xué)生群體現(xiàn)有基礎(chǔ)、新知識(shí)接受程度與知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還要最大限度保障所選擇的英語(yǔ)教學(xué)材料可以與學(xué)生群體現(xiàn)有基礎(chǔ)充分融合,進(jìn)而發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)材料應(yīng)有的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)教師要不斷開放個(gè)體眼界,借助現(xiàn)有條件搜集更多適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源。例如,可以借助影視劇作品、自媒體與外文雜志等媒介,搜集能夠用于英語(yǔ)跨文化交際教育的教學(xué)材料,使學(xué)生們可以基于不同角度認(rèn)知與了解英語(yǔ)國(guó)家文化,逐漸加強(qiáng)其跨文化意識(shí)與交際能力。例如,在高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中,大學(xué)生通常生成相對(duì)固化的語(yǔ)言理解思路,即直接闡述與翻譯,更有甚者生成固有觀念,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诳缥幕浑H實(shí)踐中亦會(huì)采取直接翻譯形式來表達(dá),極易產(chǎn)生口語(yǔ)或翻譯錯(cuò)誤問題。例如,英語(yǔ)教師可以在“When you are old”這一詩(shī)歌理解中,引導(dǎo)學(xué)生自我翻譯與解讀該篇詩(shī)歌內(nèi)容。就該詩(shī)歌作詞與作曲而言,不僅包含純粹的感情描寫,也涵蓋作者對(duì)愛恨交織的含蓄且具有張力的表達(dá),而這需要學(xué)生對(duì)于該詩(shī)歌背后蘊(yùn)藏的文化故事有所了解,才能正確且深入了解其內(nèi)涵。
高校英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)革新文化教育形式,助力學(xué)生群體養(yǎng)成良好的跨文化交際習(xí)慣。英語(yǔ)教師要借助豐富多元的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,并為學(xué)生們營(yíng)造良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,提供豐富學(xué)習(xí)資源。如借助情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生以情境為依托進(jìn)行交流互動(dòng),動(dòng)員其積極參加英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)和感受真實(shí)性的語(yǔ)境。以“Festival and holidays”為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間檢索和搜集與節(jié)日相關(guān)的文化知識(shí),然后在課堂教學(xué)中解讀中西文化的異同。同時(shí),英語(yǔ)教師要結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)篇信息,導(dǎo)入跨文化知識(shí)內(nèi)容,以此加強(qiáng)學(xué)生們跨文化交際能力?,F(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已然成為高校英語(yǔ)教學(xué)順利開展的有效載體,不僅為教師開展跨文化教育活動(dòng)帶來諸多便利,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備也在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力上起到了促進(jìn)作用。教師要最大化發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì),有效加強(qiáng)知識(shí)傳授的視覺感和英語(yǔ)教學(xué)的代入感,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用外文網(wǎng)站和英語(yǔ)影視劇深度了解與學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)特征,為英語(yǔ)跨文化教學(xué)的有序?qū)嵤?gòu)建良好環(huán)境,切實(shí)提高學(xué)生跨文化交際綜合能力。
完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是有效提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率不可或缺的組成部分,其一,優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)配套制度。就部分高?,F(xiàn)有的教學(xué)制度來看,在英語(yǔ)等級(jí)考試方面通常側(cè)重基礎(chǔ)性知識(shí)的考核,主要包括單詞、語(yǔ)法和閱讀理解等,這在某種意義上導(dǎo)致跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)缺位。為此,高校要高度重視英語(yǔ)跨文化教學(xué)工作,及時(shí)更新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。具體而言,在英語(yǔ)筆試過程中要適當(dāng)增加考核口語(yǔ)能力的習(xí)題,并且在筆試考試和日常教學(xué)過程中應(yīng)融入心理文化與跨文化交際對(duì)策等交際類知識(shí),從而在幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí),加強(qiáng)其跨文化交際能力。其二,建立多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要以線下課堂教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ),同時(shí)又不局限于課堂教學(xué)層面,要將其外延至教師教育活動(dòng)的各個(gè)方面,構(gòu)建綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。具體涵蓋學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)課堂跨文化教學(xué)成效的反饋、英語(yǔ)教師對(duì)個(gè)體跨文化教學(xué)策略調(diào)整的反饋、相關(guān)教學(xué)管理部門與督導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作意見的反饋,以及社會(huì)方面對(duì)高校育人質(zhì)量的反饋。借助多方主體反饋信息,全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn),推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果持續(xù)提升。
高校作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)域,以跨文化交際為基準(zhǔn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新,不僅要增強(qiáng)跨文化意識(shí)與業(yè)務(wù)能力,選擇適宜且合理的教學(xué)材料,而且還要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)跨文化的教育模式,積極完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。