張東軍

摘 要：在長期應試為主導的環(huán)境下，學生多關(guān)注如何“刷題”，而忽略了閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是對名著閱讀更不關(guān)注。初中語文教師應該按照新《課標》的規(guī)定，建立正確的觀念，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，使他們可以在名著的閱讀中增長知識、提升能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀能力 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.006

新《課標》提出，從小學升入初中，閱讀量要逐步增加，要不斷加大閱讀的訓練，對名著等優(yōu)秀文化作品要予以足夠重視，提升學生閱讀名著的能力，學校及教師要為學生推薦優(yōu)秀的讀本。要利用學校資源，如圖書館、圖書角、電子閱覽室等場所為學生提供閱讀的機會，并積極創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)學生對于閱讀的興趣。

一、初中生閱讀名著的問題

（一）缺乏閱讀時間

進入初中，隨著所學科目的增加和知識難度的增大，學生的作業(yè)也量也隨之增加，難度也會加大，這就需要學生用更多的時間去完成，所以他們會選擇把時間分配到這上面，加之名著閱讀又耗費大量時間，而且考試毫無規(guī)律，有時花時間閱讀也沒有什么實質(zhì)作用，這也是廣大學生不愿把時間放在名著閱讀上的原因。尤其是到了初三的時候，時間緊、任務重，中考知識復習更是爭分奪秒，名著閱讀就被拋諸腦后。

（三）沒有閱讀興趣

在手機等電子產(chǎn)品充斥著每個家庭的時代，其誘惑力是很難阻擋的。在這樣的情況下進行閱讀，主要目的就是放松心情，緩解學習疲憊，首選就是那些淺顯易懂、輕松幽默的內(nèi)容。相比而言，名著多是文字多、人物復雜、邏輯強，需要學生花費時間去理解，加之有些名著思想性強，學生在閱讀時容易產(chǎn)生倦怠感，還有些書距離現(xiàn)在久遠、缺乏生活基礎，學生讀到這些作品很難克服名著本身帶來的障礙，索性就避而遠之了。

（三）選擇方向迷失

有的中學生對于名著閱讀有較強的興趣愛好，也渴望在經(jīng)典作品中選擇自己的最愛?？墒钱斚碌拿N類繁多，很難甄選。比如，僅近代外國名著就有《紅與黑》《茶花女》《格列佛游記》《大衛(wèi)·科波菲爾》等，學生在浩繁的名著中很難做出選擇，而教師推薦的名著自己沒興趣，但又不能不讀。有些父母和老師會受傳統(tǒng)思想觀念的限制，讓孩子把注意力放在學習知識上，長此以往，學生沒有得到正確的引導，很快就會失去名著閱讀的興趣。

（四）缺少專業(yè)指導

名著一般在內(nèi)容及主旨較為深刻，初中的孩子受生活和人生經(jīng)歷的影響，缺少全面的認知，在名著閱讀方面需要得到一定程度的指導。在平時的教學中常常會遇到有些同學抱怨，不喜歡閱讀《三國演義》中規(guī)模宏大的戰(zhàn)爭場景或《紅樓夢》里浩繁的詩詞。不同讀者有不同的閱讀需求，教師和父母有的沒有時間、有的水平不夠，無法為孩子進行有效的指導，這就造成了學生不愿意進行閱讀。

（五）功利性過強

名著閱讀對中學生的重要性毋庸置疑，但這必須建立在學生對閱讀本身的熱愛上。目前有些地方為了更好地推進名著閱讀，硬性地把相關(guān)的名著閱讀知識編寫到考試大綱中去，還有的教師要求學生讀完名著之后必須做摘抄、出習題、做手抄報、寫讀后感，這樣學生的閱讀興趣大大降低，也有教師為了符合中考要求，將名著中的主要人物、情節(jié)、關(guān)系、主旨、重要文段進行分類整理，以程序化、標準化的例題形式呈現(xiàn)給學生，進行“特殊”訓練，這樣帶有功利性的閱讀形式不但不能提升學生的閱讀興趣，無法體會名著的文學之美，無法進行必要的文化積累，還會影響學生閱讀名著的積極性。

（六）缺少閱讀名著的氛圍

大部分家庭的圖書種類不多，不能創(chuàng)設親子閱讀的氛圍，從而影響孩子閱讀的興趣。在學校，由于受到考試的影響，各學科爭搶時間，閱讀時間不足，而名著閱讀的時間更不可保證。此外，學校很少開展關(guān)于名著閱讀的活動，這也大大限制了名著閱讀的進行。

二、關(guān)于初中名著閱讀的建議

（一）充分激發(fā)學生的學習興趣

對于每一個學生來說，閱讀的最大動力是對閱讀的熱愛。學生如果有閱讀文學作品的強烈興趣，就會在這份熱愛的激勵下，更加積極地進行名著閱讀和深入探索，能把自己的感受有意識地遷移到作品中，這就會讓學生在內(nèi)推力的促動下有效提升閱讀效率。所以，作為教師應該通過各種途徑去激發(fā)學生對名著閱讀的熱愛，為學生閱讀名著提供相應的支持和保障。

1.教師可以以課文為基礎，引領學生進行名著閱讀。因為平時對課文接觸比較多，所以可以更好地引導。比如在教學《藤野先生》時，教師可以引導學生說：“魯迅先生在日本留學期間遇到自己的老師藤野先生，那黑瘦八字須的形象永難忘記，那一絲不茍的嚴謹受用終身，那臨別的囑托如響耳畔，先生對老師有如此的評價，表現(xiàn)先生不忘師恩，其實魯迅先生在自己的作品中不止一次提到自己的老師，而且都以形象化的語言描繪出來，去看看《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，去看看青年時期的章太炎先生?！边@樣就會激起學生對魯迅筆下的老師產(chǎn)生興趣和探求的欲望，教師在這個時候推介《朝花夕拾》，就可能取得很好的效果。

2.教師把學生在日常生活中最常見、最感興趣的事作為突破口，來激發(fā)學生對名著閱讀的熱愛，這樣會有更好的效果。比如現(xiàn)在學生大多喜歡在閑暇時間玩網(wǎng)游“三國志”，并且有的已經(jīng)達到愛不釋手的地步，這樣，我們就以此引導學生去閱讀《三國演義》，比較游戲中和名著中人物的性格特點，去名著中探尋每場戰(zhàn)役背后的故事，教師還可以引導學生：“名著中有很多關(guān)于戰(zhàn)場上克敵制勝的方法，排兵布陣的陣法，可以學習借鑒。”這樣，一些學生會表現(xiàn)出對《三國演義》極大的興趣，也愿意花時間去閱讀，從而達到名著閱讀和文學積累的效果。

（二）利用問題進行指引

利用問題進行指導是一種比較有效的方法，無論名著的主要內(nèi)容有多么復雜，人物關(guān)系和邏輯線索多么煩瑣，都會集中于一個中心思想，而且會以核心事件的發(fā)展、人物的活動軌跡和故事的走向來充分反映作者的情感思想。因此，教師就需要對名著有充分而深層的閱讀理解，通過問題來引導，讓學生帶著問題對名著進行閱讀，進而去尋找解決問題的路徑。比如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，支撐保爾·柯察金把一生投入革命的動力是什么？學生需要對文本進行閱讀，并要有綱領意識，這樣就可以更深入地閱讀名著。教師還可以利用制造懸念、設置認知沖突的方式設置問題，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師就應該讓學生思索在軍閥割據(jù)時期，百姓如何掌握他們的命運，并讓學生在讀書的流程中對“三起”和“三落”做出標記，讓學生開展高效的名著誦讀。

（三）提供足夠的閱讀時間

初中名著一般是篇幅大、內(nèi)容多、人物關(guān)系復雜，所學生在名著閱讀上需要大量的時間，教師和家長應當在這方面為學生著想，盡量為學生創(chuàng)造閱讀時間和條件，讓學生有足夠的時間進行沉浸式閱讀，正常情況下，可以借助以下方法來實現(xiàn)。

1.教師可以適時適量減少重復性的抄寫作業(yè)，當然是以不影響學生的學習為前提的情況下操作，為學生提供名著閱讀時間，要注意循序漸進，時間可以控制在自己控制的范圍內(nèi)，在這樣的情況下，學生還可以依據(jù)自己的情況安排名著閱讀計劃。如果當計劃遇到休息或小長假時，還可以根據(jù)具體情況適當調(diào)整閱讀量和閱讀時間，應該遵循張弛有度、勞逸結(jié)合的原則。

2.寒暑假是學生可以充分利用的有效時間，建議在這段時間進行整本書閱讀。在寒暑假之初，教師指導學生對閱讀的書目進行選擇，并對閱讀內(nèi)容進行必要的了解，當然，不同假期的要求也不一樣，寒假時間雖然長，但在春節(jié)期間，很多學生要走親訪友，教師推薦名著閱讀時，可以有針對性地提供一些篇幅短小且難度較小的著作給學生，比如《我與地壇》《繁星》《朝花夕拾》等；在暑假里，就可以推介一些篇幅長、內(nèi)容多、難度大的名著讓學生閱讀，比如《西游記》《湘行散記》《水滸傳》《哈利·波特與死亡圣器》等。教師對于不同學生還可以有不同要求，對于那些有閱讀愛好和余力的同學，可以建議進行二次選擇，這樣可以提升學生的閱讀廣度和寬度。

（四）實現(xiàn)名著理解指導

學生在閱讀名著的時候會遇到各種問題，教師在此時要進行適時的指導，在指導下，學生有目的地對名著背景、人物形象、語言特色、事情的線索及相關(guān)細節(jié)進行理解。教師要做的不是面面俱到，而是提綱挈領式的引導，有針對性地進行指導，這樣學生就可以按圖索驥，了解名著的內(nèi)容。

比如，在《朝花夕拾》的學習中，多數(shù)學生對當時的社會背景和作者心態(tài)沒有準確的理解，因此也就無法理解相關(guān)的內(nèi)容。針對這種情況，教師可利用名著中的《五猖會》來進行重點研究，給學生講述作品中的封建等級制度，讓學生觸類旁通，實現(xiàn)高效的名著閱讀。

（五）多元活動實現(xiàn)提升

名著閱讀是一種個體行為，所以學生在閱讀名著的過程中就會表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)，熱愛的程度也不盡相同。這時，教師如果可以展開多樣化的讀書活動，就可以讓學生在讀書活動的帶動下相互學習，在自己喜歡或關(guān)注的活動中對作品有較為深刻的理解。多樣式的活動能創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，推動閱讀內(nèi)驅(qū)力的形成。此外，在閱讀中融入比拼和競賽游戲，學生就能在閱讀中獲得成功的喜悅，獲得學習的自信，為學習提供源源不斷的動力。例如，教師可以依據(jù)學生閱讀名著的情況，在班級或者學校組織演講比賽、辯論會等活動，讓名著在交流碰撞中得到深入研究，從而實現(xiàn)學生團結(jié)協(xié)作能力的提升。

比如，在閱讀《三國演義》的時候，可以給學生出“諸葛亮厲害還是司馬懿厲害”的論題；在閱讀《紅樓夢》的時候，可以開展“林黛玉是幸運的還是不幸的”的辯論，在論辯過程中，學生可以旁征博引，課堂氣氛活躍，達到很好的閱讀效果。

三、初中名著閱讀方法初探

隨著社會不斷向前發(fā)展，人才的層次也在不斷提升，我們對閱讀的水平也不可能永遠停滯在原有的水平線上，堅持學習現(xiàn)在已經(jīng)是所有人的共識了，這樣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣就非常有必要了。名著閱讀要幫助學生建立整本書閱讀的意識，在閱讀之前就要總覽目錄，了解名著的大致內(nèi)容，然后一步步深入了解情節(jié)、人物、主旨、寫法、影響。下面以《西游記》為例，說說初中名著閱讀方法。

（一）深入文本內(nèi)容解讀名著

在《西游記》閱讀課上，提出一個問題：“你認為唐僧是個怎樣的人物？”同學們根據(jù)自己閱讀名著和從電視里得來的經(jīng)驗，說道：“唐僧是個最無用的人，是個黑白不分的人，是個膽小怕事的人?！薄熬褪撬植磺逖趾秃萌?，因為他懼怕遇到的怪物，因為他不敢和壞人爭斗。”同學的答案無疑是沒有問題的，因為答案是基于名著內(nèi)容分析得來的，也是借助課文學習經(jīng)驗得來的，那么是否唐僧的形象就應該這樣定位呢？對于這個問題，是否會有不同的答案？

（二）跳出文本內(nèi)容讀名著

《西游記》最終是以圓滿的結(jié)局收尾的，唐僧師徒四人均修成正果，得道成佛，唐僧更是首先受封，難道是如來不查真相，隨意而為嗎？當然不是，我們來看看如果沒有唐僧，西天取經(jīng)之路是否可以走完。孫悟空會怎樣？雖有七十二般變化加火眼金睛，但身上的魔性太重，殺氣十足，動輒就是六命在身，一不如意就回自己的花果山，可能永遠也到不了西天。再看看豬八戒，好吃懶做、貪財好色、意志不堅定，回高老莊成為他最高的目標追求。沙僧可能就更不能獨領大家到達西天了，雖一路上任勞任怨，但是缺少自己的主見，也難以擔當大任。孫悟空象征著心魔，豬八戒象征著欲望，沙僧象征著無明，綜合看來，唐僧才是最合適的人選，目標堅定，一心向佛，不管遇到什么困難，即使身陷囹圄也不為所動，還有，唐僧一直用自己的佛心感化三個愛徒，是緊箍咒一點點讓孫悟空由猴到人再到佛；是苦口婆心的規(guī)勸讓八戒一點點放下私欲。

（三）角色代入閱讀名著

一部《西游記》，一場人生旅途，當我們品讀其中的人物經(jīng)歷，感嘆師徒四人經(jīng)歷千辛萬苦、經(jīng)過九九八十一難到達西天，取得真經(jīng)時，都被他們的執(zhí)著精神所打動，似乎找到了一種精神指引。試想，我們哪個人的成長經(jīng)歷不是如此，首先是有一個明確的目標，就像唐僧師徒一樣一路向西，其次是要有行動并持之以恒，不懼怕任何艱難險阻，拒絕各種誘惑——金錢、美色、權(quán)力等，就像唐僧可以不被妖怪迷惑，不為女色牽絆，一心向佛，最終才能抵達理想的圣地。將名著與自己聯(lián)系起來，角色定位好，會更好地把握文章的主旨，有利于更加深刻地理解文本，從而提升名著閱讀甚至是整體閱讀能力。

（四）互相勾連閱讀名著

新《課標》提出語文教學要有任務群意識，名著閱讀也可以利用群文教學來比對閱讀，比如根據(jù)情節(jié)發(fā)展、人物形象、最終結(jié)果，把《西游記》《水滸傳》《鋼都是怎樣煉成的》《簡·愛》《駱駝祥子》進行比對。

在名著群里，經(jīng)過比對，同學們會發(fā)現(xiàn)，很多名著的思路都是一致的，人物的寫法也是相同的，只是人物放在了不同的時代、情境中，就具有了不同的主題和意義，因此建立名著群文閱讀是解讀名著的一個不錯的方法。

總之，名著讀書絕非朝夕之功。初中語文教師應該利用比較科學、合理、多樣的方法引發(fā)學生的興趣，進一步提高他們的讀寫水準，擴大讀寫范圍，使其在浩瀚的文化之海里暢游，達到人文科學和藝術(shù)才能的提升。

參考文獻：

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