曾麗民

摘 要：新中考背景下強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重要原則與要求，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。本文首先從語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信四個(gè)方面論述初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性，其次對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，最后提出策略，為初中語(yǔ)文分層教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新中考 初中語(yǔ)文 分層教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.026

在新中考背景下，初中階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)在兼顧班級(jí)整體學(xué)生的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注不同學(xué)生的差異性，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的，即達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所要求的“培養(yǎng)學(xué)生文化自信、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力”四大核心素養(yǎng)。因此，在初中階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在明確班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科水平、認(rèn)知能力以及接受水平的基礎(chǔ)上，了解不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的差異化需求，并結(jié)合新中考對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求，充分運(yùn)用分層教學(xué)法，因材施教，幫助不同水平的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。

一、新中考背景下初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

從語(yǔ)言運(yùn)用方面來(lái)看，新中考背景下《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。一是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與整合，初步建立起良好的語(yǔ)感，二是學(xué)生具有個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)則，三是學(xué)生形成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)，四是明確語(yǔ)言文字所傳遞出的深厚情感。

由于現(xiàn)有初中階段分班方式以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，這就導(dǎo)致整體成績(jī)具有相似性的學(xué)生，在不同學(xué)科的表現(xiàn)存在異質(zhì)性，因此初中階段語(yǔ)文的分層教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，初中語(yǔ)文教師可著重提升其語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中的整合能力，在整合過(guò)程中不斷培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感。同時(shí)，在規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師也可進(jìn)一步引導(dǎo)基礎(chǔ)較好學(xué)生深入了解與剖析語(yǔ)言文字中作者所傳遞的內(nèi)在情感。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，初中語(yǔ)文教師則需要側(cè)重提升學(xué)生積累語(yǔ)言的主動(dòng)性與積極性，在初步形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行提升與強(qiáng)化。而在體會(huì)語(yǔ)言文字情感方面，初中語(yǔ)文教師需注重引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在充分掌握文本的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)文字背后的思想情感。

從思維能力方面來(lái)看，新中考背景下《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生具有敏捷、靈活、獨(dú)創(chuàng)、深刻且批判的思維能力，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為良好的聯(lián)想想象能力、歸納判斷能力，以及分析對(duì)比能力。相較于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不能單單停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解上，而是要從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度建立起更高的教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的思維能力。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要培養(yǎng)其理解文本內(nèi)容的能力，在全面且充分掌握文本的基礎(chǔ)上，提升其歸納與總結(jié)能力。

從審美創(chuàng)造方面來(lái)看，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出審美創(chuàng)造要求學(xué)生經(jīng)由感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字后，獲取豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提升自身發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用乃至創(chuàng)造語(yǔ)言文字美的能力?；A(chǔ)較好與薄弱學(xué)生在語(yǔ)言文字感受方面存在差異性，因此在感知、欣賞與評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如果初中語(yǔ)文教師運(yùn)用千篇一律的教學(xué)方式，讓會(huì)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，將對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。初中語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的狀況，分類制定具有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)方案，對(duì)培養(yǎng)與提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力具有重要意義。

從文化自信方面來(lái)看，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》表明文化自信意味著學(xué)生積極認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化充滿信心。相較于基礎(chǔ)較優(yōu)學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的文化視野與文化底蘊(yùn)不足，因此通過(guò)文本閱讀幫助學(xué)生了解中華文化、體會(huì)中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深，對(duì)其文化自信的培養(yǎng)極為重要?；A(chǔ)較優(yōu)的學(xué)生往往對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有一定的了解，并積極關(guān)注與參加文化活動(dòng)，初中語(yǔ)文教師需引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納與總結(jié)相關(guān)優(yōu)秀成果，并適時(shí)讓學(xué)生分享自身感悟，在交流過(guò)程中提高學(xué)生的文化自信與文化自覺(jué)。

二、新中考背景下初中語(yǔ)文分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1.分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)劃分不合理

當(dāng)前在初中語(yǔ)文分層教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校存在分層不清晰的問(wèn)題。初中語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言和文化的綜合性學(xué)科，內(nèi)容眾多、體系復(fù)雜的特點(diǎn)導(dǎo)致現(xiàn)有的分層標(biāo)準(zhǔn)存在不合理的狀況。多數(shù)學(xué)校主要依照學(xué)生若干次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為分層教學(xué)的依據(jù)，但這一做法并不合理。一方面由于若干次測(cè)驗(yàn)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，未能完全體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文水平；另一方面，語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，分層教學(xué)需要參考學(xué)生各方面的素質(zhì)，以期讓分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大的效用。

2.分層教學(xué)過(guò)程控制不充分

在初中語(yǔ)文分層教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)過(guò)程的管理與控制不充分，導(dǎo)致分層教學(xué)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。如部分語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的過(guò)程中，未能很好地掌握分層教學(xué)的要義，無(wú)法在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有得到充分把控，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)秩序存在混亂的狀況。

3.分層教學(xué)評(píng)價(jià)手段不當(dāng)

從分層教學(xué)評(píng)價(jià)的手段來(lái)看，現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段仍以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，不同層次學(xué)生共同使用一份試卷進(jìn)行過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，這在一定程度上難以體現(xiàn)初中語(yǔ)文教師采用分層教學(xué)的效果，著重強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性，與當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)所提及的“培養(yǎng)學(xué)生文化自信、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力”四大核心素養(yǎng)不適配。從分層教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的對(duì)象來(lái)看，部分初中語(yǔ)文教師更關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有些學(xué)生的課堂發(fā)言與討論成果未能得到教師及時(shí)且有效的評(píng)價(jià)。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師較為忽視分層教學(xué)方式效果的評(píng)價(jià)，將多數(shù)精力分配在授課前分層教學(xué)計(jì)劃安排上，導(dǎo)致分層教學(xué)效果評(píng)價(jià)的時(shí)間不夠充分，影響了提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文積極性的效果。

4.分層教學(xué)未能全面開(kāi)展

現(xiàn)有的年級(jí)教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度安排與教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生成績(jī)，因此在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過(guò)程中仍主要以統(tǒng)一的模式展開(kāi)，基礎(chǔ)較優(yōu)的學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后仍“學(xué)有余力”，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言卻可能存在難度過(guò)大、無(wú)法完全“消化吸收”的窘境，分層教學(xué)模式未能得到全面深入的開(kāi)展。

三、新中考背景下初中語(yǔ)文分層教學(xué)策略

1.精確、有效區(qū)分不同層次學(xué)生

分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，將有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)策略、提升教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，在既有的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，不斷提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力等。同時(shí)，分層教學(xué)法也有助于優(yōu)化師生課堂交流模式，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

以往分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)，本研究認(rèn)為，為精確有效地區(qū)分不同層次學(xué)生，初中語(yǔ)文教師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況，并掌握學(xué)生的情感傾向，讓情況相似性的學(xué)生在同一組中，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提升時(shí)，語(yǔ)文教師可對(duì)學(xué)生的分層結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。

2.明確教學(xué)過(guò)程的“分層”方式

一是教學(xué)目標(biāo)分層。初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確、有效的分層后，需深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，設(shè)置對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次學(xué)生在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有所收獲，不斷提升自身的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力。初中語(yǔ)文教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要兼顧目標(biāo)的可執(zhí)行性，確保每一位學(xué)生都能夠參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，初中語(yǔ)文教師可將其劃分為三層：對(duì)于基礎(chǔ)較優(yōu)生，初中語(yǔ)文教師可要求其限時(shí)完成閱讀并回答相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)總結(jié)與歸納文本傳達(dá)的深層思想情感；對(duì)于中等學(xué)生，初中語(yǔ)文教師可讓學(xué)生完成閱讀后，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)文本的理解，并鼓勵(lì)其進(jìn)行課外閱讀，不斷提升自身的閱讀能力與水平；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，初中語(yǔ)文教師可引導(dǎo)其閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中讓學(xué)生感興趣的“要點(diǎn)”，逐步引導(dǎo)這類學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并不斷鼓勵(lì)其積極主動(dòng)參與課堂閱讀活動(dòng)。

二是教學(xué)內(nèi)容分層。針對(duì)不同類別的學(xué)生，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量與深度進(jìn)行差異化處理，讓不同類別的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中補(bǔ)足短板、提升能力。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可結(jié)合“新中考”的要求，將知識(shí)點(diǎn)劃分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用性知識(shí)點(diǎn)，以及擴(kuò)展與提高性知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層施教，以滿足學(xué)生的不同需求。

三是課堂提問(wèn)的分層。由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)存在異質(zhì)性，因此初中語(yǔ)文教師在課堂上為充分調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要對(duì)提問(wèn)的方式與內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以現(xiàn)代文閱讀為例，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，初中語(yǔ)文教師的提問(wèn)可直接源于原文內(nèi)容；對(duì)于中等學(xué)生的提問(wèn)，可以在學(xué)生簡(jiǎn)單理解原文后，間接源于文章；對(duì)于基礎(chǔ)較優(yōu)學(xué)生的提問(wèn)則需側(cè)重文章主旨大意與深層思想情感的歸納與總結(jié)。

四是課后作業(yè)的分層。不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固的需求存在差異性，因此在布置課后作業(yè)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師仍需要進(jìn)行分層處理。以《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)結(jié)束后，基礎(chǔ)薄弱生的作業(yè)可以字音字形辨別、課文內(nèi)容理解等基礎(chǔ)性作業(yè)為主；中等生的作業(yè)側(cè)重于課內(nèi)外文章的比較閱讀，如要求學(xué)生將《濟(jì)南的冬天》和《白馬湖之冬》兩篇文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力；對(duì)于基礎(chǔ)較優(yōu)生，初中語(yǔ)文教師布置的作業(yè)則可以要求學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。分層的作業(yè)布置方式，一方面有助于不同層次學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，另一方面也有利于其進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，不斷提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力。

五是考核內(nèi)容的分層。在完成階段性學(xué)習(xí)后，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)上一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行階段性考核，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，也有利于教師意識(shí)到自身教學(xué)存在問(wèn)題。值得注意的是，初中語(yǔ)文教師在采取分層教學(xué)法后，需采用分層考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅有助于教師獲悉學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也有助于教師評(píng)估分層教學(xué)的效果。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，可依照學(xué)生情況，將試卷分為A、B、C三類。A卷以開(kāi)放性與提高性試題為主，兼具基礎(chǔ)性試題；B卷則是開(kāi)放性、基礎(chǔ)性試題各半；C卷以基礎(chǔ)性試題為主，開(kāi)放性試題為輔。分層分類的考核方式一方面有助于檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也有益于教師了解自身分層教學(xué)的成果，發(fā)現(xiàn)不足后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)手段，以期最大程度發(fā)揮分層教學(xué)的效果。

3.采取差異化激勵(lì)舉措

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，需要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程與成果進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。此外，教師也需要對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取差異化的激勵(lì)舉措，運(yùn)用鼓勵(lì)式教育，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成就感與幸福感。如《秋天的懷念》一文通過(guò)描寫母親在作者癱瘓后幾件平常的小事，突出了母愛(ài)的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于“我”和“母親”對(duì)話的描寫，并讓學(xué)生依照自身的理解，描繪“我”和“母親”的人物形象。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)?；A(chǔ)薄弱學(xué)生若能積極參與到人物形象的描繪中，積極研讀文本，教師就應(yīng)當(dāng)予以一定的激勵(lì)。對(duì)中等學(xué)生而言，如果能夠依照文本內(nèi)容廓清人物形象，并適當(dāng)展開(kāi)論述，教師便可進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)于基礎(chǔ)較優(yōu)學(xué)生，教師則需引導(dǎo)其發(fā)掘文章背后潛藏的情感與深層含義。當(dāng)優(yōu)秀生能夠較好地對(duì)人物形象進(jìn)行描繪，并總結(jié)出相應(yīng)的深層情感，教師就需要予以更多的肯定與鼓勵(lì)。教師針對(duì)不同層次學(xué)生采取分層激勵(lì)舉措，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，幫助其在已有語(yǔ)文基礎(chǔ)上不斷提升并突破自我，進(jìn)而有助于提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

綜上所述，分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，改善當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在“分化”的狀況，減少學(xué)生間的差距。因此，初中語(yǔ)文教師一方面要意識(shí)到分層教學(xué)的必要性以及當(dāng)前實(shí)施分層教學(xué)存在的不足，另一方面，教師可采用精確、有效區(qū)分不同層次學(xué)生，明確教學(xué)過(guò)程的“分層”方式，以及采取差異化激勵(lì)舉措等策略，以全方位提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平與效果。

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[2] 何福祥《初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略》，《學(xué)周刊》2022年第3期。

[3] 林一松《基于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文教學(xué)》，《亞太教育》2022年第9期。

[4] 蘇麗嬪《初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的有效方法探討》，《當(dāng)代家庭教育》2022年第12期。

[5] 李也立《初中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)探思》，《新課程》2022年第15期。

〔本文系福建省泉州市鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（第一批）《新中考背景下語(yǔ)文分層教學(xué)策略研究》的成果之一，課題編號(hào)：LCJG145-193〕