陳惠萍

摘? ?要：綜觀當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，很多教師未能準(zhǔn)確把握語文課程的本質(zhì)屬性，過于依附信息技術(shù)手段，導(dǎo)致語文課堂脫離應(yīng)有的軌道。本文從當(dāng)下課堂教學(xué)的實際情況入手，提煉出信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題，從而明確改進策略，彰顯信息技術(shù)手段的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?問題策略? ?深度融合? ?延展思維

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)成為必不可少的教學(xué)手段。因此，我們要善于把握信息技術(shù)手段的本質(zhì)，加強信息技術(shù)與語文課程之間的聯(lián)系。綜觀當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，很多教師未能準(zhǔn)確把握語文課程的本質(zhì)屬性，過于依附信息技術(shù)手段，導(dǎo)致語文課堂脫離應(yīng)有的軌道。筆者就自身的教學(xué)實踐，談一談自己的嘗試和思考。

一、從“先聲奪人”到“蓄勢待發(fā)”

俗話說得好：“好的開始，是成功的一半。”很多教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，常常在教學(xué)伊始就運用信息技術(shù)，以直觀的視覺沖擊激活學(xué)生的認(rèn)知體驗，以形成“先聲奪人”的教學(xué)之境。

例如，在教學(xué)《白鷺》一文時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山，揭示并板書課題“白鷺”后，直接利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放了課前收集的白鷺圖片，并組織學(xué)生說一說自己看到了怎樣的白鷺，隨后引導(dǎo)學(xué)生感受郭沫若先生筆下的白鷺。這樣的教學(xué)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生了解白鷺的動力，然而此時學(xué)生尚未沉入文本，直接以圖片的形式定格他們的認(rèn)知，會導(dǎo)致學(xué)生先入為主，無法對語言文字產(chǎn)生獨特的認(rèn)知和體驗。因此，整體而言弊大于利。事實上，文本的閱讀是學(xué)生走進廣闊、自由想象空間的過程，學(xué)生通過對文本的二度創(chuàng)作，在腦海中浮現(xiàn)出不同的畫面和場景。因此，我們在信息技術(shù)的運用中應(yīng)該把握好時機，做到“該出手時再出手”，否則會擠占學(xué)生自我獨立感知的時間。教師只有在學(xué)生形成初步的認(rèn)知體驗之后，再運用信息技術(shù)，才能促進學(xué)生整體認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以分別從“色素的配合”“身段的大小”介紹白鷺外形的協(xié)調(diào)與和諧之后，再相機出示白鷺的圖片，幫助學(xué)生品味作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)與妥帖，促進學(xué)生認(rèn)知的不斷發(fā)展?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”語文教學(xué)中的信息技術(shù)實踐和運用，能夠?qū)⒔虒W(xué)著力點從“先聲奪人”轉(zhuǎn)向“蓄勢待發(fā)”，起到較好的教學(xué)作用。

二、從“喧賓奪主”到“咬定青山”

語文教學(xué)的核心就是要關(guān)注文本語言，提高學(xué)生品味語言、理解語言和運用語言的能力。因此，多媒體技術(shù)的運用必須緊扣語文教學(xué)的本質(zhì)，避免課堂教學(xué)走向歧途。

以《牧場之國》一文為例，課文第三自然段以生動優(yōu)美的語言展現(xiàn)了“真正的荷蘭”的美景，在教學(xué)中，教師以“荷蘭究竟美在哪里”作為統(tǒng)整性問題，組織學(xué)生說一說自己喜歡荷蘭的哪些景物。當(dāng)學(xué)生借助語段中的文字選擇相應(yīng)的景物之后，教師就相機出示事先準(zhǔn)備好的圖片，利用多媒體技術(shù)將語言所展現(xiàn)的畫面出示在學(xué)生面前。事實上，這篇課文文質(zhì)兼?zhèn)洌畹恼Z言展現(xiàn)出獨特的美，是打磨學(xué)生語言表達(dá)的絕佳素材。綜觀上述板塊的教學(xué)，教師對多媒體技術(shù)的運用僅僅停留在利用圖片回應(yīng)學(xué)生的景物選擇上，并沒有起到促使學(xué)生駐足欣賞、品味感知的作用。學(xué)生將更多的注意力聚焦在畫面上，導(dǎo)致思維分散。鑒于此，教師要把握多媒體技術(shù)與課程本質(zhì)屬性之間的定位，找準(zhǔn)彼此之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)這段文字時，多媒體技術(shù)的運用可以分為以下兩個層次：首先，緊扣語段，快速提煉出所描寫的景物，并分別出示“碧綠色的低地”“成群的駿馬”“深深的野草”“遼闊無垠的原野”等；其次，借助語段中的動詞，感受語言表達(dá)的獨特魅力，如“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”究竟是怎樣一幅圖景？教師巧妙地利用“鑲嵌”一詞展開分析，讓學(xué)生感受“低地”的博大，一條條運河流淌其中。在學(xué)生品味和想象的基礎(chǔ)上，教師再出示圖片，將原本機械僵硬的文字以鮮活的直觀形象儲存在學(xué)生的認(rèn)知中，能夠取得較好的教學(xué)效果。如此一來，教師對多媒體技術(shù)的運用就從原本的信息層面轉(zhuǎn)向了文本語言的品味層面，從而強化了學(xué)生對文本的深入理解和體會。

三、從“虛張聲勢”到“深度融合”

語文教學(xué)要從文本的語言出發(fā)，促使學(xué)生想象并還原文字所表達(dá)的內(nèi)涵和畫面。很多教師在信息技術(shù)的運用過程中，常常將教學(xué)內(nèi)容以“兜底”的方式呈現(xiàn)，而忽略了學(xué)生真正感知和體驗的過程。

以《荷花》一文為例，作者在第二自然段展現(xiàn)了三種不同形態(tài)的荷花，教師在組織學(xué)生展開想象時，很多學(xué)生僅僅從文本中提取信息，并沒有進行真正的想象。對此，教師直接匹配了不同形態(tài)的圖片，如在想象“展開兩三片花瓣兒”的荷花時，學(xué)生所想象的內(nèi)容局限于“這些荷花才展開兩三片花瓣”，此時教師立刻出示圖片，以“印證”學(xué)生的想象。教師要緊扣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的障礙點，找準(zhǔn)信息技術(shù)的著力點。在準(zhǔn)備信息技術(shù)資源時，教師應(yīng)該遴選差異較大、能夠凸顯各自特征的圖片資源，以便學(xué)生在整體觀察和對比中感受語言表達(dá)的精準(zhǔn)。教師還要善于細(xì)致觀察，充分把握每一種形態(tài)的荷花的不同特征，如在“有的花瓣兒全都展開了”一句的賞析過程中，教師就可以組織學(xué)生利用語言文字，想象畫面。此時，教師不要急于運用信息技術(shù)，而應(yīng)在引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)整和對比的過程中，讓他們形成豐富的閱讀體驗。在這一教例中，教師堅持關(guān)注語言表達(dá)，促進信息資源和文本語言之間的融合，不僅滲透了相應(yīng)的想象策略，還給予了學(xué)生自主、廣闊的認(rèn)知空間，直接將語言文字轉(zhuǎn)化成畫面，取得了較好的教學(xué)效果。

四、從“越俎代庖”到“延展思維”

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師在運用信息技術(shù)時，沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的思維活動，原本需要學(xué)生深入實踐的探究過程也常常被忽略，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元是一個典型的策略單元，編者希望讓學(xué)生“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。單元第一篇課文《竹節(jié)人》的導(dǎo)讀提示給學(xué)生提出了三個任務(wù)：（1）寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具；（2）體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；（3）講一個有關(guān)老師的故事。針對第一個任務(wù)，一位年輕教師直接利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放了一段自己制作竹節(jié)人的視頻，要求學(xué)生根據(jù)這一段視頻來達(dá)成“教別人玩這種玩具”的目的。在這一過程中，教師直接出示視頻，就會陷入“越俎代庖”的教學(xué)泥潭，反而失去了引導(dǎo)學(xué)生品析和感知語言的機會。鑒于此，我們可以針對這種情況進行調(diào)整：緊扣課文第三自然段，先組織學(xué)生在整體閱讀語段的基礎(chǔ)上，將竹節(jié)人的制作過程劃分成不同的階段，明確制作的基本順序；教師從中提煉相應(yīng)的動詞，包括“鉆”“鋸”“穿”等，明確制作竹節(jié)人的動作技巧；引導(dǎo)學(xué)生組織和串聯(lián)動作，以完整地展現(xiàn)制作過程。此時，教師相機出示視頻，并借助視頻中的口頭語言，復(fù)習(xí)、統(tǒng)整竹節(jié)人的制作方法，最終達(dá)成“教別人玩竹節(jié)人”的任務(wù)。真正的教學(xué)并不是以直接獲取成果為重點，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維。調(diào)整之后的教學(xué)過程雖然看似復(fù)雜，但是學(xué)生能夠經(jīng)歷實實在在的語言感知、信息提取過程，并借助多媒體技術(shù)，將辨析語言、對照圖片的思維過程呈現(xiàn)出來，促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

總之，多媒體技術(shù)是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的最終歸宿。教師要把握多媒體技術(shù)的運用，緊扣信息技術(shù)手段和語文教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省敦煌市教育局）