張琰杰 沈明泓

【摘 要】幼兒時期是語言發(fā)展，尤其是口語發(fā)展的重要時期，但是由于家長對語言功能的理解和語言能力方面的教育目標(biāo)存在偏差，加上幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和詞匯量的匱乏，一些幼兒往往出現(xiàn)無法表達(dá)或錯誤表達(dá)，甚至是降低表達(dá)欲望的情況。文章在剖析卡爾·威特教育理論的基礎(chǔ)上，提出家庭視閾下的幼兒語言教育策略，以期促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】卡爾·威特 教育思想 家庭視閾 幼兒語言教育

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-80-04

兒童語言的習(xí)得與發(fā)展涉及社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)等多方面的內(nèi)容。研究者在對當(dāng)前語言習(xí)得和發(fā)展理論研究的檢索過程中發(fā)現(xiàn)，在論述語言教育中談及促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要因素時，多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)和語言環(huán)境的重要作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”“在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。家庭是幼兒生活的重要場所，在家庭環(huán)境中，幼兒可以在感知生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富詞匯，與此同時，幼兒的語言機(jī)制也可以在潛移默化中得到最大化發(fā)展。因此基于家庭視閾開展促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的研究就尤為必要。

卡爾·威特在家庭教育的實(shí)踐中有頗多關(guān)于促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展和多語言獲得方面的前瞻性見解，對于家庭視閾下促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展具有極大的借鑒意義。

一、《卡爾·威特的教育》中語言教育方面的內(nèi)容

《卡爾·威特的教育》是卡爾·威特所著的教育經(jīng)典，詳細(xì)地講述了小卡爾的成長歷程，以及卡爾·威特的教子心得和教育方法。小卡爾在剛出生時一直被認(rèn)為是“有些癡呆的嬰兒”，但在卡爾·威特的教育影響下，他最終成為頗受贊譽(yù)的博士學(xué)者。了解《卡爾·威特的教育》中的教育思想，可以看到其語言教育方面的許多內(nèi)容對當(dāng)今的教育仍有重要意義。其語言教育思想主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（一）語言教育的重要性

在卡爾·威特看來，語言是知識的載體，在幼兒掌握文字之前形成的對客觀世界的認(rèn)識、日常生活習(xí)慣、初步的社會道德觀念都是成人借由語言實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f幼兒語言能力的發(fā)展與幼兒其他方面能力的習(xí)得與發(fā)展相互依存、相互促進(jìn)。語言既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是終身教育背景下幼兒應(yīng)該掌握的能力。

（二）語言教育的隨機(jī)性

“如果不提供給兒童他們本來能夠?qū)W會的東西，那么他們的潛在能力也就得不到發(fā)展。”卡爾·威特強(qiáng)調(diào)了早期教育的重要性，他還認(rèn)為對兒童的教育必須在兒童的智力形成的那一刻開始。主張?jiān)诤⒆觿倳鎰e事物時就教他說話，認(rèn)為“能正確運(yùn)用語言意味著能正確地思考”［1］。

卡爾·威特主張語言教育的隨機(jī)性，支持家庭散步活動，認(rèn)為散步是家庭談話和交流很好的方式。他認(rèn)為自然界的一草一木都可以成為教育的素材，新誕生的一切都可以成為孩子認(rèn)識與注意的對象?？枴ね匾仓鲝垙纳磉叺膶?shí)物開始，看到什么就教什么。語言貫穿于幼兒的一日生活之中，在日復(fù)一日的生活中，幼兒習(xí)得并鞏固語言。生活經(jīng)驗(yàn)會激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，例如在幼兒開始認(rèn)字時，可以在實(shí)物上貼標(biāo)簽，或者在幼兒看到實(shí)物時及時對幼兒進(jìn)行介紹。

（三）語言教育的嚴(yán)格性

卡爾·威特極為重視良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成，在他看來，錯誤的語言習(xí)慣一旦形成就很難矯正。所以在幫助幼兒豐富詞匯的過程中要注意兩個方面：一是注意語音的準(zhǔn)確性，包括非書面語言的使用和語言表達(dá)的完整性，家長也應(yīng)該注意對幼兒語言規(guī)范化的認(rèn)識；二是語言習(xí)得一定要注重重復(fù)性練習(xí)。

1．非書面語言的使用

在卡爾·威特的論述中，語言有書面語言、口頭語言、肢體語言等多個方面。本文使用書面語言和非書面語言的分類方式，但無論是哪種語言都在個體社會化的過程中充當(dāng)著極為重要的角色?？枴ね馗敲鞔_說明，“排斥俗語就會落后于時代”［2］。

2．語言表達(dá)不完整

卡爾·威特認(rèn)為，父母不應(yīng)該教給孩子一些不完整的表達(dá)，以免浪費(fèi)時間。此外，這種不良習(xí)慣的養(yǎng)成，使得“教師用在糾正學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的毛病上所花的時間比起教他們新的知識所花的時間還要多”［3］。

（四）語言教育的依托性

卡爾·威特在論述教育實(shí)踐時，使用很大的篇幅傳達(dá)詞匯源于日常生活這一思想，并且注重實(shí)物教育和閱讀。他在講授長故事的過程中，會在故事高潮處及時停止，給孩子留有想象空間，鼓勵孩子自主續(xù)編，并在敘述完故事之后讓孩子復(fù)述和表演。

（五）語言教育的整體性

卡爾·威特指出，“凡是年幼時充分發(fā)展了想象力的人，當(dāng)他遇到不幸時也會感到幸福，當(dāng)他陷于貧困時也會感到快活”［4］，“同樣是眺望天空的星星，懂得神話的孩子的感觸和不懂神話的孩子就完全不一樣”［5］。由此也可以看出，思維發(fā)展不僅能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，對幼兒的全面發(fā)展也有極為重要的意義。

二、卡爾·威特思想在家庭語言教育中的啟示與應(yīng)用

家庭對促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展具有獨(dú)特作用。首先，語言源于生活，幼兒的語言能力是以幼兒生活中的實(shí)物形象為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。家庭在影響幼兒語言能力發(fā)展的諸多因素中最為貼近幼兒生活，所以家庭無疑是幼兒語言能力發(fā)展的最好場所。其次，幼兒語言能力的發(fā)展是一個漫長的過程，幼兒語言的習(xí)得往往出現(xiàn)在進(jìn)入幼兒園之前，所以家庭應(yīng)該承擔(dān)起幫助幼兒在進(jìn)入幼兒園之前習(xí)得語言的職責(zé)。最后，由于遺傳因素和生活環(huán)境等多方面的影響，幼兒語言能力的發(fā)展呈現(xiàn)不同的水平，語言表達(dá)特點(diǎn)也因?yàn)榈赜?、父母性格等多有不同。在幼兒園中，一位教師需要在有限的時間內(nèi)承擔(dān)起保育教育責(zé)任，還要關(guān)注諸多幼兒，難以發(fā)現(xiàn)幼兒在語言發(fā)展過程中存在的問題，很難對每一個幼兒提供針對性的幫助。加上語言能力是需要長期培養(yǎng)的，僅僅依靠幼兒園的力量難以達(dá)成。因此，家庭教育要保證幼兒語言能力得到有效發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒語言的個性化發(fā)展。

幼兒時期語言的迅速發(fā)展得益于幼兒腦部的發(fā)展機(jī)制，這種內(nèi)部機(jī)制涉及神經(jīng)系統(tǒng)、腦科學(xué)等，在家庭視閾中促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展有許多可操作性的策略。本文主要基于喬姆斯基的語言獲得裝置理論和卡爾·威特的語言方面的家庭教育實(shí)踐，對在家庭視閾中促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的策略進(jìn)行探討。

（一）加強(qiáng)對家庭視閾下語言教育的重視，明確語言教育的目標(biāo)

幼兒語言能力的發(fā)展對幼兒未來發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的意義。加德納的多元智能理論指出，語言歷來是人類社會發(fā)展中不可或缺的一種人類智能，并且在他提出的所有智能當(dāng)中，語言智能被列為第一智能。

蒙臺梭利認(rèn)為，語言表達(dá)能力對幼兒智力發(fā)展和概念的形成起到很重要的作用。幼兒對世界的認(rèn)識是從無到有的過程，他們通過成人語言的介紹，熟悉身邊事物，認(rèn)識事物名稱并掌握操作使用的基本技能，并習(xí)得生活技能。語言不是冰冷的產(chǎn)物，幼兒可以根據(jù)語音、語調(diào)、語速和語態(tài)等，感知語言所傳遞出的情緒情感，從而對世界的善惡形成初步認(rèn)知?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）表明：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知?！?/p>

此外，“語言是個體社會化的一個重要標(biāo)志”［6］，是文化和社會背景的產(chǎn)物，隨著時代的變化而不斷變化。人是群居動物，存在于和他人的交往當(dāng)中，是社會性的存在，個體在社會化、走向社會的過程中，需要通過語言與他人溝通交流?！吨改稀繁砻髡Z言是交流和思維的工具，可以促使幼兒獲得社會化的良好發(fā)展。

總之，衡量幼兒語言能力是否得到發(fā)展，不僅要看幼兒是否會表達(dá)，而且還要看幼兒是否積極主動地使用語言。而語言表達(dá)氛圍的創(chuàng)設(shè)情況和是否能得到積極回應(yīng)決定了幼兒是否想說、敢說、喜歡說。

（二）抓住語言教育的時機(jī)，適時開展教育

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！辈糠旨议L在幼兒語言教育中“用力過猛”，意識到語言的重要性卻沒有掌握科學(xué)的語言教育理念，錯把語言習(xí)得等同于超前的文字習(xí)得。

《指南》指出：“用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力?！薄案袢麪柕碾p生子爬梯實(shí)驗(yàn)表明，人為訓(xùn)練提高幼兒的某項(xiàng)能力，并不會有超出常人的學(xué)習(xí)效果?！保?］因此，機(jī)械背讀古詩、超前識字，以及幼兒園小學(xué)化中的提前書寫現(xiàn)象都違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒語言能力的良好發(fā)展。

因此家長要積極創(chuàng)設(shè)合適的語言表達(dá)情境，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，并在對幼兒的語言表達(dá)進(jìn)行評價時給予正向積極的反饋，對幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。此外，一些幼兒往往只可以表達(dá)出想傳達(dá)的大致內(nèi)容，經(jīng)常會出現(xiàn)語言表達(dá)不完整的情況。針對這種情況，家長要以鼓勵引導(dǎo)為主，通過多種方式來了解幼兒的思想，猜測幼兒想要表達(dá)的內(nèi)容，幫助幼兒逐步在生活中習(xí)得完整表達(dá)的能力，并在此基礎(chǔ)上形成語法概念，提升語言能力。

（三）培養(yǎng)正確的語言教育習(xí)慣

幼兒階段語言發(fā)展極為迅速，家長應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展傾向并給予恰當(dāng)?shù)慕逃?，例如要注意避免幼兒的“兒化表達(dá)”?！皟夯磉_(dá)”指幼兒語言發(fā)展的疊詞階段，因表達(dá)的不完整而形成的“童言童語”。部分家長會忽視幼兒在該階段語言能力的停滯發(fā)展，這既不利于幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也不利于幼兒語言能力的發(fā)展。

除此之外，普通話普及程度仍需關(guān)注。雖然早在1982年國家就把“推廣全國通用的普通話”寫入《中華人民共和國憲法》，但是還有部分人以傳承文化為噱頭堅(jiān)持只使用本民族本地區(qū)語言。部分家長在幼兒語言教育中也會忽視普通話的教育。普通話和少數(shù)民族語言之間應(yīng)該是相互依存的。幼兒未來必然會和更多的人交流，因此要格外重視普通話的普及和推廣。

（四）選擇合適的語言教育載體

幼兒語言能力發(fā)展遲緩或想表達(dá)但不知道如何表達(dá)的現(xiàn)象時有發(fā)生。字構(gòu)成詞，詞組成句，語言是一個由詞語和語法規(guī)則組成的龐大體系，幼兒掌握的詞匯越是豐富，便越能靈活表達(dá)，語言發(fā)展水平也就越高。幼兒出現(xiàn)語言表達(dá)問題的很大一部分原因是詞匯的貧乏和錯誤使用。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致幼兒有表達(dá)的欲望卻沒有可以表達(dá)的內(nèi)容，會嚴(yán)重阻礙幼兒語言能力的發(fā)展，所以如何選擇合適的語言教育的載體顯得尤為重要。

直接經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀兒童文學(xué)作品是開展幼兒語言教育的兩大優(yōu)秀載體。《綱要》提出，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”?！吨改稀愤€明確指出，“應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持”。有趣的情景能激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴嵘變赫Z言表達(dá)的創(chuàng)造性。開展戶外活動有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但是一些家長由于工作繁忙或是缺乏這個意識，較少帶領(lǐng)孩子開展戶外活動，致使幼兒接觸環(huán)境有限，生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏會導(dǎo)致語言表達(dá)的單一，間接影響幼兒語言能力的發(fā)展。

基于以上對載體選擇的論述，可以從以下兩方面采取措施：

1．豐富經(jīng)驗(yàn)，增加詞匯

語言學(xué)習(xí)需要一定社會經(jīng)驗(yàn)的支持。根據(jù)陳鶴琴提出的“大自然、大社會都是活教材”，可以從幼兒語言能力發(fā)展的情景性和隨機(jī)性兩大特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)生活中的情景隨時隨地地進(jìn)行相應(yīng)的語言教育，如路邊的標(biāo)志牌、廣告牌都是可以應(yīng)用的教育資源，不僅能讓幼兒認(rèn)識標(biāo)志詞語的使用情景，而且還能幫助幼兒樹立規(guī)則意識。此外，還可以在生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)情境開展語言能力教育。例如卡爾·威特“讓兒子對著代表13個國家的13個玩具娃娃，用各國的語言說‘您早”［8］，以促進(jìn)小卡爾在情境中習(xí)得語言。

2．激發(fā)幼兒的閱讀興趣

通過閱讀，幼兒不僅可以認(rèn)識詞語的使用場景，而且還能在深入了解故事的過程中感受情緒情感，同時體會語言的魅力。幼兒時期的閱讀材料主要是繪本故事。華德福主張所有的內(nèi)容知識都可以運(yùn)用故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入。在親子閱讀故事之前，要先選擇合適的故事內(nèi)容，家長要先熟悉故事內(nèi)容。聽故事的過程不僅會讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，而且故事中蘊(yùn)含的積極思想會讓幼兒在不知不覺中培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的過程要格外注意，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)主要在于識讀而非背讀。教會孩子正確翻書，認(rèn)識封面、封底，輕輕翻閱以及正確的閱讀姿勢，手指著畫面進(jìn)行講述，看完合書封面朝上。這也表明家長在對幼兒進(jìn)行興趣培養(yǎng)過程中應(yīng)更多地注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（五）發(fā)展幼兒思維，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的邏輯性

幼兒對客觀世界具有天然的好奇心，并且擅長用自己的方式進(jìn)行表達(dá)，但是擅長語言表達(dá)不等同于幼兒會表達(dá)，幼兒思維的發(fā)展會促進(jìn)幼兒語言的內(nèi)部組織，進(jìn)而促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展，讓幼兒在積極表達(dá)的基礎(chǔ)上，掌握語言的邏輯性。

在培養(yǎng)幼兒思維初期可以從激發(fā)幼兒想象力入手，因?yàn)橥ㄟ^想象可以促進(jìn)幼兒內(nèi)部思維鍛煉，并且想象對幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展也有重要意義?？梢詮囊韵聝蓚€方面做起：一是家長基于幼兒現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平，盡可能多地展示實(shí)物或通過多媒體設(shè)備進(jìn)行過程演示，向幼兒提出具有開放性和趣味性的問題，以此激發(fā)幼兒的想象力；二是要注重語言表達(dá)過程中的情感體驗(yàn)，只有這樣才可以讓幼兒更好地感受語言的內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使語言成為思維發(fā)展的土壤。

《卡爾·威特的教育》一書最大的意義就是引發(fā)家庭對于實(shí)踐的重視，卡爾·威特通過他自身的實(shí)踐來啟發(fā)幼兒家長在家庭視閾下開展語言教育。幼兒語言能力的發(fā)展是一個具有情景性、隨機(jī)性的長期過程，把語言教育完全交給幼兒園、早教機(jī)構(gòu)都是不可取的，只有家長建立起語言教育方面的科學(xué)意識，承擔(dān)幼兒語言教育的責(zé)任，才可以使幼兒語言能力得到最大程度的提升。在這個過程中，家長也要提升辨別能力，根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)實(shí)施教育，例如《指南》和《綱要》都提出了幼兒語言應(yīng)達(dá)到的水平，家長可以在了解幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地基于自身家庭情況進(jìn)行踐行。

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