王倩 劉璐

［摘?要］?在當(dāng)前信息化時代背景下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是進一步提高教師信息素質(zhì)，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。本文主要對小學(xué)音樂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的必要性進行分析，指出線上、線下兩種教學(xué)相結(jié)合的音樂教育教學(xué)模式所面臨的困境，并提出相應(yīng)的解決對策。希望通過優(yōu)勢互補，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程教學(xué)的深度融合，促進小學(xué)音樂教學(xué)水平的逐步提高。

［關(guān)鍵詞］?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)；音樂模式

［中圖分類號］J60-05?［文獻標(biāo)識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0061-03

在當(dāng)前信息化教學(xué)逐漸普及的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂課程模式，成為我國小學(xué)音樂教育教學(xué)的重要手段。將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面授這兩種授課方式巧妙地結(jié)合，優(yōu)化、組合所有的教學(xué)要素，通過二者之間的優(yōu)勢互補，打造出更加高效的音樂學(xué)習(xí)模式，在適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境的同時，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的進一步融合提供了有利的發(fā)展空間。因此，本文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂模式進行探討具有一定的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂模式面臨的困境

（一）音樂教學(xué)理念滯后

在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，音樂教學(xué)一方面受應(yīng)試教育思想的約束，關(guān)于小學(xué)音樂教育，部分校領(lǐng)導(dǎo)和教師對其認識還停留于“副課”“娛樂”等層面，對音樂教學(xué)的重視程度不夠；另一方面部分小學(xué)硬件設(shè)施不夠，教師自身的信息技術(shù)能力較弱，且未搭建網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源庫及配置相關(guān)的多媒體設(shè)施，導(dǎo)致線上音樂教學(xué)活動無法開展，或者所組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)停留于向?qū)W生播放課件、視頻，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)模式的深度融合。此外，部分音樂教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為主的課堂音樂教學(xué)模式，且掌握的新媒體技術(shù)有限，所以在課堂教學(xué)中多以學(xué)唱歌為主，很少為學(xué)習(xí)提供深層次、多方位的音樂作品賞析，且樂理知識的學(xué)習(xí)較為死板，不能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生提升音樂能力，阻礙了小學(xué)生音樂潛能的挖掘。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式運用不當(dāng)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在豐富音樂教學(xué)內(nèi)容的同時，實現(xiàn)了音樂知識的延伸和拓展。但對于小學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中，其注意力容易被多媒體平臺所呈現(xiàn)的圖片、視音頻等吸引，對音樂作品的感知和分析容易被忽視。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂內(nèi)容，會借助多媒體向?qū)W生播放一些視頻、圖片等，比如當(dāng)借助旋律線動畫視頻來感受音樂時，學(xué)生的關(guān)注點集中于動畫視頻，音樂作品的聆聽容易被忽視，即音樂本身的知識性被忽略，影響小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

（三）未合理選擇教學(xué)資源

基于線上線下混合式教學(xué)模式，小學(xué)音樂教師在備課過程中，注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多音樂教學(xué)資源，而忽視了課堂教學(xué)時間的限制。一方面通過收集到的網(wǎng)絡(luò)素材所設(shè)計的音樂教學(xué)課程內(nèi)容面比較廣，但受課堂時間的限制，未能深入講授本節(jié)課重難點，意味著小學(xué)音樂課本內(nèi)的音樂知識被過多的教學(xué)資源沖淡；另一方面部分教師未依據(jù)小學(xué)生認知水平、年齡及音樂教學(xué)內(nèi)容特點來選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，所選擇的音樂資料超出小學(xué)生的認知范圍，且與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，所能達到的音樂教學(xué)效果有限，一定程度上會挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（四）對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段過分依賴

教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源在混合式教學(xué)中扮演著輔助的角色，并且音樂課程本身具有一定的特殊性，需要教師以情緒化的表達來帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的美，學(xué)習(xí)相關(guān)的樂理知識。而在實際音樂教學(xué)中，部分教師對這兩種教學(xué)方式的認識存在偏差，在時間方面存在分配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中過分依賴于網(wǎng)絡(luò)，大部分音樂課堂時間都在觀看課件或網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在觀看中表現(xiàn)出對音樂的興趣，容易使教師產(chǎn)生一種學(xué)生已掌握音樂知識的錯覺，并且與小學(xué)生之間很少進行互動和交流，課堂氣氛相對沉悶，無法在情感的流動中推動音樂教學(xué)活動的順利實施，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期效果存在較大差距。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

的必要性分析

（一）豐富和補充音樂教材，滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求

與傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式相比較，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是對以往小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式的補充，教師可根據(jù)學(xué)情、音樂課內(nèi)教材特點等，從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取所需的音視頻、資源包等音樂教學(xué)資源，將其融入音樂教學(xué)中，使教材內(nèi)容更加充實和豐富，滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的多元化需求，使學(xué)生的音樂知識體系不斷完善，為音樂課程的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）彌補課堂教學(xué)方式不足，喚起學(xué)生音樂興趣

小學(xué)音樂課堂教學(xué)局限于固定的教室，課堂氣氛相對比較壓抑和沉悶。而采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的授課方式，打破了以往音樂教學(xué)中固定授課場所、人數(shù)受教室容量等方面的限制，借助網(wǎng)絡(luò)平臺或采取慕課形式開展音樂教學(xué)活動。一方面這種混合式教學(xué)方式能夠彌補課堂教學(xué)方式的不足，學(xué)生課后可以根據(jù)自身音樂課程內(nèi)容掌握情況，重復(fù)觀看教學(xué)視頻，做到查漏補缺，鞏固和消化音樂知識；另一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂氣氛比較活躍，與小學(xué)生身心發(fā)展、年齡特點相適應(yīng)，能夠喚起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。課后運用線上、線下相結(jié)合的音樂評價模式，鼓勵學(xué)生勇敢地表達，在評價的過程中發(fā)現(xiàn)課堂音樂知識的掌握情況。師生在有效互動和配合中高效完成音樂教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生音樂能力的發(fā)展以及小學(xué)音樂教師教學(xué)水平的提高。

（三）開闊學(xué)生音樂視野，提高其自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，采取線上、線下相結(jié)合的音樂教學(xué)方式，不僅能夠為學(xué)生提供更多獲取音樂知識的渠道，而且在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，能夠開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的情感體驗，積累更多與音樂相關(guān)的人文歷史、民族音樂風(fēng)格等知識。同時，線上、線下相結(jié)合的音樂授課方式是對學(xué)生自律性以及自覺性的考驗，為學(xué)生提供了更多獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的運用，能夠凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，使音樂教學(xué)回歸“生本位”。

（四）與現(xiàn)代教學(xué)政策要求相適應(yīng)，促進教師音樂素養(yǎng)不斷提高

在當(dāng)前信息化時代背景下，信息技術(shù)已逐步融入教育教學(xué)模式中，在小學(xué)音樂教學(xué)中也開始運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。但由于教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還停留于制作PPT、播放音視頻等層面。為沖破固有的教育教學(xué)模式，小學(xué)音樂教師有必要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂模式運用到小學(xué)音樂教學(xué)中，為兩種教學(xué)方式的深度融合提供了有利空間，有利于音樂教學(xué)模式的改革；另一方面為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)親身實踐和體會的機會，有利于小學(xué)音樂教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用，迫使教師不斷提高信息技術(shù)運用能力，促進音樂教學(xué)水平的提高，提升教師自身的音樂素養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的對策

（一）融合教學(xué)理念，合理運用教學(xué)手段

為了實現(xiàn)小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)模式的深度融合，達到較好的音樂教學(xué)效果，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師一方面應(yīng)認識到音樂課程的美育價值，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式是教育改革的必然趨勢，根據(jù)本校實際情況，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源庫，完善多媒體設(shè)施，確保音樂線上教學(xué)活動能夠正常開展，并嘗試開發(fā)音樂學(xué)習(xí)資源，為小學(xué)音樂混合式教學(xué)活動的開展提供物質(zhì)保障；另一方面小學(xué)音樂教師應(yīng)認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段只是一種輔助手段，不能替代課堂教學(xué)，也要認識到并不是所有的音樂課程都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方式，比如使用鋼琴進行教唱、范唱及練聲時，就不適合運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來代替課堂授課，并且音樂課堂中的師生互動、生生討論和合作，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式無法替代的。

同時，音樂課程的學(xué)習(xí)需要在情感傳遞中達到心靈的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地理解音樂，在音樂賞析課中，教師可以適當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，讓學(xué)生對不同樂器所演奏的同一種旋律進行辨別，感受所表達的不同情感。比如在聆聽大型交響樂時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段向?qū)W生播放現(xiàn)場演奏的視頻，為學(xué)生提供感受音樂的機會，使學(xué)生獲得更加直觀的體驗。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課堂預(yù)習(xí)的前置

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，需將音樂教學(xué)內(nèi)容與形式進行融合，一方面小學(xué)音樂教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生身心發(fā)展、認知水平等相適應(yīng)，且教學(xué)內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上，合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行音樂教學(xué)資源的補充和拓展；另一方面教學(xué)形式的融合，即將課堂面授與線上教學(xué)有機結(jié)合，圍繞音樂教材知識，利用信息化手段將音樂知識以微課、課件等形式展示出來，以滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。比如在聲樂學(xué)習(xí)中，教師可以提前制作相關(guān)微課，實現(xiàn)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的前置，讓學(xué)生利用課后時間觀看微課視頻后，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，有針對性地進行預(yù)習(xí)，為音樂課堂教學(xué)做好準備。同時，對于小學(xué)音樂教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)方式的運用，可利用線上平臺獲取學(xué)生聲樂預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況?的數(shù)據(jù)，

通過分析了解學(xué)生聲樂相關(guān)知識掌握情況，以此為依據(jù)來調(diào)整和優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)計劃，確定課后作業(yè)布置的量和范圍，一定程度上可為后期小學(xué)音樂混合式教學(xué)方式的運用提供參考依據(jù)。此外，對于小學(xué)生而言，在線觀看教師所上傳的聲樂教學(xué)視頻，獨立思考完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）融合線上與線下教學(xué)方式，設(shè)置良好音樂學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點及音樂基礎(chǔ)等，結(jié)合小學(xué)音樂教材特點，合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。比如在學(xué)習(xí)“七個小兄弟”這節(jié)課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)素材，借助多媒體向?qū)W生播放電影插曲《Do?Re?Mi》，在“聽”這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒，了解歌曲的內(nèi)容，為學(xué)生營造歡樂、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，然后再引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在對《Do?Re?Mi》歌曲進行賞析的基礎(chǔ)上，鼓勵小學(xué)生扮演七個簡譜音符的卡通形象，在表演與聆聽中加深學(xué)生對歌曲中所表達的音樂形象的印象，再次播放歌曲《七個小兄弟》，讓學(xué)生辨別節(jié)奏發(fā)生變化，歌曲旋律所產(chǎn)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生感受長短音、高低音在音樂表現(xiàn)中起到的作用。在該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，可以讓班級中不同身高的學(xué)生分別來扮演七個小兄弟，實現(xiàn)聲音感知向動作感知的過渡，豐富小學(xué)生的音樂體驗，感受音樂所帶來的快樂，對音樂元素進行探索，在聽、唱、演的過程中實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)音樂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)樂理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，使其喜歡上音樂，為后期音樂課程的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)站在小學(xué)生的立場，結(jié)合小學(xué)生的特點，為其營造體會音樂魅力的環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)“嘎嘎小鴨子”這節(jié)課程時，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放鴨媽媽、鴨哥哥等不同鴨子的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生動手學(xué)習(xí)拍子的打法，模仿鴨子們的叫聲，目的是讓學(xué)生感受和模仿動物的聲音，學(xué)習(xí)打拍子，跟著音樂學(xué)唱，在喚起小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助其養(yǎng)成良好聆聽的習(xí)慣。

（四）合理運用線上平臺，實現(xiàn)音樂素材選取，鞏固音樂知識

音樂作為人類生活實踐的產(chǎn)物，與人們的生活有著密切的聯(lián)系，為了更加準確地呈現(xiàn)音樂的美，小學(xué)音樂教師應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活中取材，讓學(xué)生憑借自身的生活經(jīng)驗來理解和感受音樂知識。比如在學(xué)習(xí)“山谷回音真好聽”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道收集關(guān)于大自然的聲音，將其作為課前導(dǎo)入內(nèi)容播放給小學(xué)生，營造大自然和諧靜謐的氣氛，引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。并且通過多媒體課件播放山谷回聲，讓學(xué)生在聆聽的過程中，感受回聲的特點，以及聲音的強弱變化。利用多媒體創(chuàng)建山谷的情境，組織學(xué)生互相合作，模擬山谷回音的特點，再次真切感受春天山谷里的回音。這樣利用多媒體的音樂教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)唱過程中更加理解音樂，情感更加充沛。同時，當(dāng)課堂授課結(jié)束后，教師可以布置相應(yīng)的線上作業(yè)，通過小視頻示范，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的材料來制作更多回音，錄制成小視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺，不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也便于教師了解學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況。此外，還可采用多媒體進行新型的教學(xué)評價。利用線上學(xué)習(xí)平臺與其他同學(xué)討論、交流，比較哪種回音更好聽，并采取互相評價或教師評價的方式，對每個學(xué)生制作的回音進行客觀評價，在相互討論與評價的過程中提升自我，完善自身的音樂知識體系，拉近師生之間的距離。

結(jié)?語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂模式，不僅與當(dāng)前信息化社會環(huán)境相適應(yīng)，而且兩種教學(xué)方式的融合，是音樂教學(xué)改革的必然趨勢，是對傳統(tǒng)小學(xué)音樂課單一教學(xué)方式的補充，通過優(yōu)勢互補，為二者的深度融合提供了有利空間，可充分調(diào)動小學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)積極性、熱情，在師生相互配合中高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李?瑤）