楊小琴

［摘?要］?歌唱在小學(xué)音樂(lè)教育中的意義突出，有利于放松學(xué)生的身心，在掌握歌唱理論技能的同時(shí)，發(fā)展節(jié)奏感等學(xué)科核心素養(yǎng)。要求教師提高對(duì)歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注度，采取激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)歌唱能力等措施，實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)的提質(zhì)增效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文主要闡述小學(xué)音樂(lè)教育中有效提高歌唱教學(xué)效果的方法，希望對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革起到借鑒作用。

［關(guān)鍵詞］?小學(xué)音樂(lè)；教育改革；歌唱

［中圖分類號(hào)］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A?［文章編號(hào)］1007-2233（2023）12-0079-03

素質(zhì)教育提高了音樂(lè)學(xué)科的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力等。新課改對(duì)音樂(lè)教學(xué)的有效性提出了更高的要求，傳統(tǒng)歌唱教學(xué)模式的滯后性等特點(diǎn)越發(fā)突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師需要借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，利用多種教法營(yíng)造開(kāi)放性的歌唱教學(xué)氛圍，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、歌唱在音樂(lè)教學(xué)中的作用

音樂(lè)具有陶冶情操和凈化心靈等作用，能帶給體驗(yàn)者更多的樂(lè)趣。以往教育理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程內(nèi)容包括歌唱、欣賞樂(lè)曲等，注重學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能的掌握。在素質(zhì)教育的背景下，需要教師將培育學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)貫穿教學(xué)全程，可在課上通過(guò)傳統(tǒng)文化教育和審美教育、情感教育等方式，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的落地。尤其是在歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，引入欣賞教育等，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的心態(tài)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解記憶。加上對(duì)學(xué)生的歌唱能力訓(xùn)練，使其發(fā)聲和呼吸等歌唱方法正確。學(xué)生通過(guò)正確的肢體動(dòng)作與發(fā)聲技巧等進(jìn)行歌唱表演，有利于其真摯情感的有效表達(dá)，增強(qiáng)表演的感染力。教材中的歌曲類型較多，在歌唱教學(xué)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生了解歷史文化等主題內(nèi)涵，可強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，加深了解音樂(lè)風(fēng)格，切實(shí)讓學(xué)生在歌唱中享受音樂(lè)。

二、小學(xué)音樂(lè)教育中提高歌唱教學(xué)效果的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

首先，教師靈活運(yùn)用教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材中的歌曲類型多樣，包括抒情和敘事等類型，需要教師透徹了解教材，把握各歌曲教學(xué)內(nèi)容的亮點(diǎn)。根據(jù)歌曲的風(fēng)格和內(nèi)容等要素，合理運(yùn)用游戲或圖片等教法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速融入歌唱教學(xué)的氛圍中。例如學(xué)習(xí)《童聲中國(guó)娃》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)包括：通過(guò)演唱與律動(dòng)等活動(dòng)，感受各地區(qū)音樂(lè)作品的不同風(fēng)格，在對(duì)比中體驗(yàn)中國(guó)兒童美好生活的幸福感；背唱《草原贊歌》，表現(xiàn)作品中的自豪感；聽(tīng)唱《中國(guó)娃》，認(rèn)識(shí)下滑音和波音等記號(hào)，了解記號(hào)的作用；根據(jù)歌曲分辨“fa”與升“fa”的不同，能夠準(zhǔn)確地唱出高音；了解琵琶音色與協(xié)奏曲的形式；用多種方式嘗試表現(xiàn)出中國(guó)娃的形象，直觀表達(dá)內(nèi)心感受。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，多媒體播放《敕勒歌》的古詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞草原美景。欣賞《草原小姐妹》的插曲，思考音樂(lè)的演奏樂(lè)器等問(wèn)題，趁機(jī)介紹琵琶的主奏樂(lè)器和插曲的故事內(nèi)容。在講授《草原贊歌》的歌曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“小姐妹保護(hù)羊群的力量從哪里來(lái)”等問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣。要求學(xué)生在聽(tīng)范唱時(shí)思考“感受到什么”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲的情緒和思想情感。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜，跟隨伴奏哼唱歌譜，思考“歌曲中的不同音”“最低音和最高音是哪個(gè)”“全曲可劃分為幾句”等問(wèn)題。再組織學(xué)生展開(kāi)接龍唱譜、用“l(fā)u”哼唱旋律、熟悉歌詞和演唱歌曲等活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的氛圍中積極學(xué)習(xí)。

其次，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，包括教師的范唱與播放錄音等。在初次聆聽(tīng)和再次聆聽(tīng)的環(huán)節(jié)，教師提出不同的問(wèn)題和要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握歌曲的情緒和旋律等藝術(shù)構(gòu)成要素，結(jié)合問(wèn)題思考，加深教學(xué)內(nèi)容的理解。采取律動(dòng)教學(xué)法，使其深入把握歌曲的情感。利用肢體語(yǔ)言輔助歌唱學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在歌唱中的音準(zhǔn)等問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)如何演唱熱烈情緒的《敲起我的小木鼓》歌曲時(shí)，可以通過(guò)歌唱活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感知和表現(xiàn)能力。教師準(zhǔn)備小木鼓、錄音機(jī)等教具；準(zhǔn)備歌曲的歌詞和旋律；準(zhǔn)備教學(xué)PPT或課件，以便更好地呈現(xiàn)歌曲。在歌唱熱身的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行伸展、轉(zhuǎn)圈等簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，緩解身體疲勞，為唱歌做好準(zhǔn)備。在聽(tīng)唱環(huán)節(jié)，學(xué)生跟唱教師播放歌曲的錄音，教師引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的旋律和節(jié)奏，幫助其掌握歌曲。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反復(fù)記號(hào)，掌握歌曲的演唱順序。邊唱邊按節(jié)奏跺腳與擊掌，掌握歌曲的節(jié)奏。在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生分組完成唱歌、跳舞、表情等表演內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)猜歌名、唱歌比賽等游戲，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力和表現(xiàn)能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲。

再次，采取激勵(lì)教學(xué)法，樹(shù)立歌唱表演的信心。教師采取激勵(lì)式教學(xué)法，關(guān)注和肯定學(xué)生在歌唱表演中的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其在師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何欣賞和贊美他人。教師提供學(xué)生展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使其在輕松和諧的氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歌唱的自信心。例如在學(xué)習(xí)《好一個(gè)土娃子》歌曲時(shí)，先讓學(xué)生小組討論“裝飾音的作用”等問(wèn)題，講解并要求學(xué)生熟記各裝飾音的名稱。鼓勵(lì)學(xué)生演唱各裝飾音，體驗(yàn)裝飾音的唱法，意識(shí)到裝飾音在增加歌曲地域風(fēng)情等方面的作用。學(xué)生跟隨錄音哼唱歌曲，師生合作，通過(guò)齊唱或領(lǐng)唱等形式演唱。學(xué)生配合音樂(lè)，用手絹花等道具跳秧歌舞。將《好一個(gè)土娃子》的兩句襯詞比作成海浪與海風(fēng)的聲音，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨后模唱，唱準(zhǔn)大三度和小三度的音程。由于歌曲的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)多變，為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，建議采取分句歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，用不同的方法演唱歌曲，表達(dá)出對(duì)大海難舍難分的情感。

最后，教師范唱。教師范唱可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在歌唱學(xué)習(xí)中感受和理解及表現(xiàn)音樂(lè)。范唱教學(xué)方法如下：一是教師范唱。教師的節(jié)奏和音準(zhǔn)規(guī)范，音樂(lè)風(fēng)格表現(xiàn)到位。要求學(xué)生觀察教師的表情和口形及肢體動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的藝術(shù)形象，起到歌唱時(shí)啟示性的誘導(dǎo)效果。二是錄音范唱。錄音范唱的吸引力更強(qiáng)，可準(zhǔn)確展現(xiàn)歌曲。引入多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。光盤的范唱音色、伴奏和音響效果等更加理想，尤其是聲音的強(qiáng)弱與高低等差異，豐富音樂(lè)表現(xiàn)力，可激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三是學(xué)生范唱。學(xué)生范唱有利于掌握藝術(shù)語(yǔ)言，培養(yǎng)樂(lè)感，激發(fā)表演的欲望，獲得審美的滿足感。學(xué)生聆聽(tīng)他人的演唱，在反復(fù)練習(xí)中，鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。例如《黃河留下威風(fēng)鼓》，歌曲風(fēng)格振奮人心，氣勢(shì)宏偉。歌曲采用有黃土高原風(fēng)味的高亢音調(diào)，穿插說(shuō)唱音樂(lè)的數(shù)板，讓作品的民族神韻突出，代表了中國(guó)人的精神風(fēng)貌。學(xué)生聽(tīng)完歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音歌唱，結(jié)合“日子越打越紅火”的歌詞，體會(huì)歌曲中的整體氣勢(shì)。

（二）培養(yǎng)歌唱能力

首先，加強(qiáng)呼吸方法指導(dǎo)。歌唱時(shí)的呼吸與自然呼吸方法不同，掌握正確的呼吸方法，有利于提高學(xué)生歌唱時(shí)聲音的表現(xiàn)力。氣息支撐著情感的表達(dá)和聲帶的振動(dòng)等，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)呼吸方法指導(dǎo)的重視，讓學(xué)生了解各唱法下的氣息運(yùn)用方式。實(shí)際上，多數(shù)小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要教師從多方面入手進(jìn)行授課和育人，包括歌唱技能和音樂(lè)鑒賞力等方面。尤其是在歌唱教學(xué)模塊，需要教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。學(xué)生歌唱技巧和方法的培養(yǎng)，此過(guò)程復(fù)雜煩瑣，對(duì)氣息運(yùn)用的要求高，教學(xué)難度較大。為了讓學(xué)生輕松攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還需采取便于學(xué)生直觀生動(dòng)學(xué)習(xí)的教法。例如《銀色的樺樹(shù)林》，歌曲的風(fēng)格舒展，旋律由高往低下行，引導(dǎo)學(xué)生用一只手的食指，由肚臍的部位向上劃“彩虹狀”，并打開(kāi)口腔，讓學(xué)生身體放松，自然地進(jìn)行深呼吸，支撐歌唱發(fā)聲。尤其是在高音環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌唱式的朗誦方法，快速投入歌唱的狀態(tài)，或是用輕柔的聲音哼唱，保護(hù)學(xué)生的聲帶。這也需要學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練，逐漸掌握正確的歌唱呼吸方法。

其次，正確的咬字吐字。歌曲的風(fēng)格和情緒具有多樣化的特點(diǎn)，歌唱時(shí)的咬字吐字要求也存在明顯的差異。歌唱發(fā)音按照語(yǔ)言規(guī)律組合進(jìn)行，要求富有穿透力和彈性且清晰。聲母要求發(fā)得凝聚有力且短促，與韻母自然連接，讓韻母更加優(yōu)美和豐滿。教師注意學(xué)生聲韻母的配合，確保學(xué)生發(fā)聲字正腔圓?？梢酝ㄟ^(guò)字和聲的組合練習(xí)方式，確保唇、齒、舌的靈活性，幫助學(xué)生在歌唱時(shí)，生動(dòng)完美地表達(dá)作品的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練歌曲的咬字吐字，使其掌握發(fā)音特點(diǎn)與方法。例如在學(xué)習(xí)《綠色的祖國(guó)》時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是清晰的咬字吐字，準(zhǔn)確演唱歌曲中的臨時(shí)變化音和附點(diǎn)節(jié)奏。該作品優(yōu)美活潑，全曲中速，四二拍子，咬字吐字相對(duì)輕巧，聲韻母的連接靈活且輕快，嘴的動(dòng)作較快且小一些。抒情的歌曲，聲韻母的過(guò)渡柔和連貫；雄壯的歌曲，聲韻母的過(guò)渡更加有力和結(jié)實(shí)。為增強(qiáng)歌唱時(shí)的色彩，需加強(qiáng)對(duì)高潮位置和邏輯重音的處理，也與歌曲旋律的頂點(diǎn)及上下行和強(qiáng)弱拍位置有關(guān)。歌唱時(shí)字段句要求布局合理，以情感表達(dá)和音樂(lè)形象的塑造為出發(fā)點(diǎn)。教師在學(xué)生咬字吐字的訓(xùn)練中，要求學(xué)生清晰咬字吐字，但不能將字唱死，更不能零散地分割字句，確保感情表達(dá)的自然性。

通過(guò)以字行腔，以情帶聲，借助規(guī)范的發(fā)音，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的意境。

咬字吐字的練習(xí)相對(duì)枯燥，建議和歌唱一起練習(xí)。教師要求學(xué)生記住歌唱發(fā)聲器官的生理部位，了解發(fā)聲的原理，在反復(fù)的歌唱和練聲中，把握歌唱的規(guī)律，最終確保歌唱器官的協(xié)作，進(jìn)入良好的歌唱狀態(tài)，達(dá)到聲情并茂的歌唱效果。

再次，學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵。歌曲的藝術(shù)形象也受曲式結(jié)構(gòu)的影響，需要學(xué)生在歌唱前了解曲式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作手法。歌唱前了解歌曲的主題內(nèi)涵，對(duì)創(chuàng)作者的思想情感有代入感，再在歌唱中融入自己真摯的情感。例如《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，歌曲為單三部曲式的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，由“7+7+4+7”的A段四個(gè)樂(lè)句、“4+4+4+4+4+5”的B段六個(gè)樂(lè)句、“4+4+7”的C段三個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。豫劇旋律的方言與歌詞緊密結(jié)合，四度或五度跳進(jìn)的旋律居多，組成了極具豫劇特色的旋律特征。學(xué)生能夠跟唱歌曲，輔以身段動(dòng)作，是本課的重要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要想唱出韻味，需要先學(xué)習(xí)方言，把握方言和唱腔的關(guān)系，確保方言發(fā)音準(zhǔn)確，根據(jù)方言的發(fā)音去唱，可確保歌唱的韻味。引導(dǎo)學(xué)生模仿大師的唱法，感受其字正腔圓的唱腔特點(diǎn)和細(xì)膩大方的表演特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)歌唱教學(xué)，了解了豫劇的劇種，感受豫劇行腔韻味的音樂(lè)風(fēng)格。

最后，教師組織學(xué)生識(shí)譜，尤其是先唱歌、后識(shí)譜的教法。一是先讓學(xué)生欣賞和感受音樂(lè)，再通過(guò)唱歌體驗(yàn)，輕松突破歌譜中的難點(diǎn)。學(xué)生先唱歌、后識(shí)譜，能夠降低識(shí)譜的難度。二是幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)。在歌唱環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的聲音表現(xiàn)音樂(lè)，拓展其表現(xiàn)自我的空間，使其情緒狀態(tài)自然過(guò)渡到識(shí)譜的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可降低理解歌譜的難度。例如在學(xué)習(xí)《碧野金山》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是聽(tīng)《在那東山頂上》，感受藏族音樂(lè)的特點(diǎn)，包括深長(zhǎng)悠遠(yuǎn)等；通過(guò)學(xué)唱歌曲，準(zhǔn)確歌唱《小黃鸝鳥(niǎo)》。在學(xué)唱歌譜環(huán)節(jié)，教師彈奏歌曲，要求學(xué)生用“l(fā)u”哼唱，整體聲音有豎起來(lái)的感覺(jué)；教師引領(lǐng)學(xué)生分樂(lè)句唱譜，強(qiáng)調(diào)注意要點(diǎn)，如二四拍的強(qiáng)弱規(guī)律等；突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如10～13小節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)放聲歌唱。教師逐句教唱，強(qiáng)調(diào)七拍長(zhǎng)音；教師借助手勢(shì)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生了解七拍和下滑音；組織學(xué)生展開(kāi)歌唱比賽，教師給予評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在歌唱的流暢性和連貫性等方面的表現(xiàn)。教師播放伴奏音樂(lè)，要求學(xué)生跟唱。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)有促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的作用，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。在評(píng)價(jià)中突出學(xué)生的主體地位，采取自評(píng)和互評(píng)的方式，使其了解自身的不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。尤其是在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，互相分享有效的歌唱學(xué)習(xí)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更利于提高學(xué)習(xí)效率。教師采取過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的興趣、情感反應(yīng)、參與狀態(tài)和程度、回答問(wèn)題、演唱音色音量等評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注和肯定學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師了解學(xué)生的反饋情況，收集學(xué)生的意見(jiàn)想法，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容等，使其更加貼合學(xué)情，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，互相評(píng)價(jià)和糾正氣息不足等歌唱問(wèn)題，形成相互幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的良好氛圍。教師不統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生在悟性等方面的差異，幫助學(xué)生找到符合自身特色的歌唱方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歌唱潛能與音樂(lè)審美能力的深入挖掘。教師從多個(gè)側(cè)面和角度讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)各基礎(chǔ)層次學(xué)生的潛能。對(duì)于音準(zhǔn)有問(wèn)題的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著大家的音調(diào)一起向前，夸獎(jiǎng)其唱歌認(rèn)真和投入；對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，多鼓勵(lì)其參與歌唱表演活動(dòng)，激勵(lì)其越來(lái)越好，讓其看到自身的進(jìn)步。教師采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式和激勵(lì)方法，如獎(jiǎng)勵(lì)粘貼等方式，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極參與歌唱教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)?語(yǔ)

影響音樂(lè)歌唱教學(xué)效果的因素較多，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歌唱技巧的把握等，這也是歌唱教學(xué)改革的重要著手點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，本著循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、曲譜和旋律等構(gòu)成要素；通過(guò)多種演唱形式，了解學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)方面的不足；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)形式，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；了解學(xué)生的意見(jiàn)反饋，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成效。

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（責(zé)任編輯：劉東禹）