[摘 要]2022年版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，音樂教師要深入探索課程教學(xué)改革的有效途徑，能夠在音樂教學(xué)中豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，全面落實素質(zhì)教育的精神。在小學(xué)音樂教學(xué)中落實新課程的目標(biāo)，需要教師優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，互動教學(xué)法的運用可以改善傳統(tǒng)音樂教學(xué)中存在的諸多問題，打造師生、生生互動的高效課堂，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成，有著重要的教學(xué)價值?；诖?，本文主要就小學(xué)音樂互動教學(xué)實施的原則以及策略進行了以下幾點分析，旨在讓音樂課堂回歸教學(xué)本質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，打造充滿生機與活力的音樂課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；互動教學(xué)；實施；策略

[中圖分類號] J645[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-2233（2023）10-0-03

在音樂課本中隨處可見人文色彩，在音樂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)知識與基本技能，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得審美能力的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的音樂課堂中教師將教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生學(xué)會唱歌上，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生始終處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極少會主動地探索音樂知識，音樂教學(xué)效果可想而知。而互動教學(xué)法在音樂教學(xué)中的實施，是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求視角出發(fā)，堅持以生為本的原則，鼓勵學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中相互交流，還增加了師生之間的互動機會；能夠增進師生、生生之間的情感，給學(xué)生營造出更加優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在互動中實現(xiàn)成果的分享以及思維的碰撞，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)音樂互動教學(xué)的實施原則

（一）能動性原則

在互動教學(xué)中教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，力求調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師作為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與啟發(fā)者參與其中，通過合理設(shè)計教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供服務(wù)。因此在打造音樂互動課堂的過程中，需要教師堅持能動性原則，正確地定位教師與學(xué)生的角色，尊重學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位；通過多種組織方式互動活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在快樂的音樂學(xué)習(xí)中掌握音樂學(xué)科知識與技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力源于內(nèi)心的情感需求，當(dāng)學(xué)生自覺并樂于參與音樂學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)效果也會隨之提升。

（二）合作性原則

隨著教育體系的不斷完善以及新課標(biāo)的全面推進，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的要求也變得越來越高。為了讓音樂教學(xué)可以緊跟新時代發(fā)展的步伐，能夠緊緊地抓住教育改革的新契機，需要教師在音樂互動教學(xué)中遵循合作性的原則。如教師與學(xué)生之間的合作，在師生合作中教師作為共同學(xué)習(xí)者參與到音樂活動中；又如學(xué)生與學(xué)生之間的合作，這種合作方式同樣以小組為單位，由此給學(xué)生提供更多問題討論的機會，搭建師生、生生互動的平臺，在師生合作互動中消除隔閡，拉近距離，達到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。而在生生合作的互動學(xué)習(xí)中，可以促進小學(xué)生形成集體意識，掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，認識到合作的力量，通過集思廣益的方式，促進小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

（三）民主性原則

小學(xué)生具有活潑、好動的天性，更加喜歡輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，并且在這種氛圍下有助于小學(xué)生的主動互動。相反，若是在過于嚴肅的、緊張的氛圍中很難調(diào)動學(xué)生的互動熱情。因此，在音樂互動教學(xué)中教師應(yīng)該堅持民主性原則，鼓勵學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中大膽地說出自己的想法，讓學(xué)生敢于發(fā)出不同的聲音，同時教師在音樂教學(xué)中不應(yīng)“唯我獨尊”，應(yīng)該對學(xué)生并不成熟的想法予以肯定，讓學(xué)生可以樹立音樂學(xué)習(xí)以及鑒賞的自信，營造出開放的、輕松的心理環(huán)境，讓學(xué)生從音樂互動課堂中獲得安全感與成就感。

二、小學(xué)音樂互動教學(xué)的實施策略

（一）利用信息技術(shù)，調(diào)動互動熱情

在全面推進教育信息化發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用已經(jīng)成為常態(tài)，并且備受廣大師生的青睞，借助信息技術(shù)開展音樂教學(xué)活動，可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。對于生活在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的小學(xué)生而言，對信息化的音樂學(xué)習(xí)方式有著獨特的熱情，這種學(xué)習(xí)方式可以快速地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成互動學(xué)習(xí)的意識，為音樂互動教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。相較于常規(guī)的灌輸式教學(xué)方式，信息化的音樂互動教學(xué)有著聲像一體的優(yōu)勢，通過視頻播放以及音頻展示的方式，將原本枯燥的、呆板的音樂課堂變成一場視聽的盛宴，使學(xué)生在感知覺的刺激下產(chǎn)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠自覺地參與到后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)活動中。以《春來了》一課的教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)中教師就可以利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的互動學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以利用信息技術(shù)播放視頻，視頻中呈現(xiàn)出我國南北方春天的不同景象，帶領(lǐng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到南北方因為地域的差異，造成了溫度的不同，因此南方與北方的春天各不相同，由此給學(xué)生帶來視覺上的認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活的環(huán)境回答問題：“你生活的地方春天是怎樣的？”“你印象中的春天有什么獨特的景象？”這時有的學(xué)生說：“春天的時候，我能看到各種樹木上長滿了樹葉嫩芽，那樣的點點綠色仿佛在告訴我們春天來了”；有的學(xué)生說：“很多人都說春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，不只有植物在悄悄地發(fā)芽，動物們也可以活躍起來了，就連我也不甘于悶在家中，總是吵嚷著讓父母帶我去花園放風(fēng)箏”；還有的學(xué)生說：“北方的春天又是什么樣的呢？還會下雪嗎？”由此打開了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)之門，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，學(xué)生們紛紛舉手想要表達自己的想法，為音樂互動教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）開展游戲活動和趣味音樂互動

游戲是兒童認識世界、了解事物、學(xué)習(xí)技能的一種方式，小學(xué)生都是6～12歲的兒童，他們對于游戲的渴望是天性，在音樂互動教學(xué)中教師通過趣味游戲活動的方式，可以消除小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的刻板印象，將枯燥的、抽象的音樂知識以一種全新的方式呈現(xiàn)出來，使音樂教學(xué)變得更加有趣、具象，可以使小學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)，在游戲中不自覺地完成師生、生生的互動，并且在音樂游戲中掌握知識、陶冶情操。皮亞杰在兒童認知理論中提出了三種游戲類型，分別為練習(xí)性游戲、象征性游戲以及規(guī)則性游戲，對應(yīng)的是學(xué)生的感知運動階段、前運算階段、具體運算階段，在音樂游戲設(shè)計中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況，設(shè)計出最適合學(xué)生的游戲活動，幫助學(xué)生在游戲的驅(qū)動下主動地互動，積極地討論問題。比如，在一年級欣賞課《獅王進行曲》一課的教學(xué)中，教師可以組織講故事的游戲，在這個過程中教師先播放《獅王進行曲》的音樂，讓學(xué)生說一說從這個曲子中聽到了什么，有什么感受。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容展開聯(lián)想，編寫一個與獅王有關(guān)的故事，簡短的故事即可，并且將故事講述出來，分享給學(xué)生們，由此帶領(lǐng)學(xué)生進入到音樂欣賞的學(xué)習(xí)中。接下來，教師在樂曲的教學(xué)中為了讓學(xué)生更直接地感受到獅王的形象，可以組織“模仿秀”的游戲，看一看誰能夠更加真實地模仿出獅王發(fā)出吼叫的聲音，讓學(xué)生們都積極地參與到游戲活動中，課堂上隨著音樂的起伏，學(xué)生開始模仿獅王吼叫的聲音，還可以讓學(xué)生融入獅王的動作，在游戲活動中實現(xiàn)學(xué)生與作品的互動，有助于學(xué)生從中理解與感受樂曲的編排意圖。最后，教師可以與學(xué)生共同完成音樂游戲，實現(xiàn)師生互動，如師生合作完成獅王頭飾的制作任務(wù)，在課堂上戴上獅王的頭飾，伴隨著獅王的吼叫聲走出來，模仿獅王走路的樣子，這樣的游戲活動可以增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。這種趣味游戲的組織適合低年級學(xué)生，能夠起到降低音樂理解難度的作用，使學(xué)生在游戲中感知音樂，引領(lǐng)學(xué)生在游戲中了解作品的創(chuàng)作意圖。

（三）通過體態(tài)律動，落實互動教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法的核心是通過親身實踐感知音樂、學(xué)習(xí)音樂、了解音樂。音樂教育的根本目的是培養(yǎng)人、創(chuàng)造人，即為發(fā)展人的精神性質(zhì)，在音樂教學(xué)中教師通過理論知識講解可以讓學(xué)生掌握基本的音樂知識與技能，但是想要讓學(xué)生走向深度的學(xué)習(xí)，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在行為上與音樂互動。體態(tài)律動是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的肢體動作，用身體表達出音樂要素，如速度、力度、強弱等，其中可以通過捻指、拍手、拍腿、跺腳等，形成一套連貫的動作，提升學(xué)生的音樂感知力與表現(xiàn)力，讓學(xué)生與音樂的互動變成一種本能的反應(yīng)。如在《豐收之歌》的教學(xué)中，通過本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解了民歌的基本特點，掌握了民歌背后的故事以及情感，增加了學(xué)生對民族音樂文化的了解程度，并且樹立了正確的價值觀念。在學(xué)生充分了解音樂節(jié)奏變化的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生使用樂器完成這首歌曲的演奏，其他學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的變化律動身體，能夠通過肢體動作表達節(jié)奏，提高學(xué)生對歌曲律動的了解程度。當(dāng)學(xué)生基本掌握了歌曲律動的方式之后，教師還可以給學(xué)生播放陌生的音樂伴奏，使學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中提高對音樂的感知能力，能夠在聽到音樂的第一時間或者是根據(jù)音樂節(jié)奏變化的規(guī)律，預(yù)測出下一個節(jié)奏的變化，并通過身體律動的形式表現(xiàn)出來，促進學(xué)生與音樂作品之間的互動，帶領(lǐng)學(xué)生在體態(tài)律動中感受到不同段落的音樂魅力，并從中體悟到音樂的律動美。

（四）小組互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多維互動

在以往的音樂課堂中，互動教學(xué)大多指向教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這是最常見的互動學(xué)習(xí)方式，在音樂教學(xué)中的運用具有一定的價值。但是若是教師始終停留在單一化的互動模式中，很容易讓學(xué)生形成倦怠感，長此以往并不利于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此需要教師在常規(guī)的師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新互動學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間處于一種相互幫助、相互競爭的關(guān)系，小組內(nèi)的成員在集體榮譽感的作用下，不僅會更加投入地完成自身的職責(zé)，還會主動地幫助同一個小組的成員，促進了組內(nèi)的互動。除此之外，小組與小組之間的競爭還可以促進小組間的互動，促使學(xué)生在多維互動中形成不竭的學(xué)習(xí)動力。以《動：我的編創(chuàng)（豐收舞）》一課教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是以歌曲的形式傳達人們喜悅的心情，讓學(xué)生認識到音樂的社會性。在這一課的教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合班級人數(shù)、學(xué)生的特長等，建立合作學(xué)習(xí)小組，保證每組的人數(shù)相同，組間實力相差最小化，小組內(nèi)的人員各具特點，給每一名學(xué)生提供施展自己才能的機會，要求每一個小組完成以“豐收”為主題的歌曲創(chuàng)編任務(wù)，并且能夠完成歌舞的編排以及表演，最終完成小組之間的競賽。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們?yōu)榱双@得比賽的勝利，會提出自己的建議，并且完成討論及決策等活動，最終呈現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得成就感。比如，在“豐收舞”的編排中一名學(xué)生提出：“我覺得應(yīng)該選擇一些農(nóng)民豐收時使用的工具，比如鋤頭、鐵鍬等”，組內(nèi)其他成員受到啟發(fā)又說道：“你的主意很好，我覺得還可以準(zhǔn)備女生戴的頭巾和男生戴的帽子，我看農(nóng)民在收獲果實的時候都會帶上頭巾和帽子，一方面是防寒，另一方面是可以減少灰塵落到頭發(fā)上”。在歌舞排練中學(xué)生們還對動作、表情等問題展開了討論，為學(xué)生提供了更多互動學(xué)習(xí)的機會，當(dāng)各組的歌舞表演完之后，教師還可以組織組內(nèi)、組間的相互點評活動，讓學(xué)生在相互點評中實現(xiàn)多維互動，能夠在相互評價中做到取長補短，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同成長。

結(jié) 語

總之，音樂的本身就是一門藝術(shù)，通過音樂的學(xué)習(xí)能夠陶冶情操、調(diào)節(jié)情緒，并且促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中提升審美鑒賞能力，潛移默化中影響著學(xué)生的思想，對于小學(xué)生的健康、全面發(fā)展有著重要的意義?；咏虒W(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實施，可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，打造出以學(xué)為中心的課堂，幫助學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中表達自己對音樂的看法以及獨特理解，為學(xué)生與音樂作品搭建情感互通的橋梁，提高學(xué)生對音樂的感知與理解能力，因此需要教師積極地探索小學(xué)音樂互動教學(xué)的有效實施策略，最大程度地發(fā)揮出互動教學(xué)的功能與價值，促進小學(xué)音樂教學(xué)整體水平的提升。

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（責(zé)任編輯：宋倪瑋）

[收稿日期] 2023-09-08

[作者簡介] 王曉榮（1989— ），女，本科，南通市竹行小學(xué)音樂教師。（南通 22600）