孫逢春

摘要：通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我深知，高中物理對(duì)于學(xué)生的理解和判斷能力有更高的要求，特別是在新課標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中，高中物理更向著高水平發(fā)展。這也就逐步使得以核心題目為基礎(chǔ)的情境題目增多，對(duì)于學(xué)生的理解能力有了更高的要求。當(dāng)下，高中物理教學(xué)應(yīng)該怎樣展開才能夠改善學(xué)生對(duì)于物理的畏難心理，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，需要教師認(rèn)真思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 高中物理教學(xué)? 應(yīng)用

對(duì)于高中物理而言，由于物理本身具有較強(qiáng)的實(shí)用性和思維性， 對(duì)于學(xué)生的邏輯能力有了更高的考驗(yàn)，因此教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)方案，達(dá)到提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的。

一、信息技術(shù)與小組學(xué)習(xí)

信息技術(shù)能夠?qū)⑽锢碇R(shí)更加具象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地感受到物理思維性質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以不斷融入信息技術(shù)理念，并輔助以小組學(xué)習(xí)模式的策略，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

小組討論能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的改善，信息技術(shù)的加入能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行討論，也可以為學(xué)生提供有關(guān)素材。雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高三階段，但依然不乏一些學(xué)生不了解知識(shí)基礎(chǔ)。以重力加速度為例，“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的問(wèn)題”是學(xué)生無(wú)法避免的問(wèn)題，若是教師語(yǔ)言表達(dá)水平相對(duì)較高，學(xué)生可能會(huì)有較好的理解，但相反若是學(xué)生理解不到位，不由自主帶入 v=ma，而 t=s/v，難免會(huì)有質(zhì)量越大，速度越大，時(shí)間也就越短的結(jié)論，而這恰恰與兩個(gè)鐵球同時(shí)落地相違背。教師可以借助信息資源，為學(xué)生呈現(xiàn)出有關(guān)資源，之后讓學(xué)生之間分小組討論自己不理解的問(wèn)題，便能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間很好地解決這個(gè)問(wèn)題，或者是將問(wèn)題展現(xiàn)在教師面前，讓教師進(jìn)行進(jìn)一步的解答，便于對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生更新一層的理解。[1]

二、學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)提升學(xué)生物理思維和能力

面對(duì)高三的學(xué)生，教師已經(jīng)能夠很清晰地了解到每位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的水平和毅力。由于高三學(xué)生時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)進(jìn)度快，教師便可以展開分層作業(yè)的模式，更好地針對(duì)每一個(gè)學(xué)生提升他們的能力。在落實(shí)“雙減”政策的模式上，又能夠讓學(xué)生更精準(zhǔn)地利用時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)學(xué)生在剛升入高三 1～2 個(gè)月的時(shí)候，教師可以結(jié)合其他教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，更具有針對(duì)性地提升學(xué)生的能力。此時(shí)的作業(yè)分層是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足，讓學(xué)生朝著更均衡的方向發(fā)展。教師可以綜合學(xué)生以往學(xué)習(xí)水平進(jìn)行初步的評(píng)判，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題展開針對(duì)性的研究，了解學(xué)生的基本能力，這樣便于教師為學(xué)生后期的作業(yè)布置進(jìn)行安排。以物理選擇題為例，在選擇題之中能夠較好地看清學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)檫x擇題相對(duì)簡(jiǎn)單，并且能根據(jù)題目所設(shè)置的情景進(jìn)行排除，所以通過(guò)學(xué)生的選擇題特別是多選題的正確率，可以很好地看出學(xué)生在物理方面的“道行”。除此之外，教師可以借助智學(xué)網(wǎng)、e網(wǎng)通、訊飛等對(duì)學(xué)生實(shí)行物理大數(shù)據(jù)的篩查，這類軟件能夠根據(jù)學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生明白自己的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行更細(xì)致的變式題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)有關(guān)錯(cuò)題。這樣能夠達(dá)到作業(yè)高效分層的目標(biāo)，讓學(xué)生更具有針對(duì)性地訓(xùn)練，提升學(xué)生物理思維和能力。[2]

三、課后評(píng)價(jià)中信息技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的加持優(yōu)勢(shì)之一是可以深入開展課后評(píng)價(jià)，讓師生之間不斷進(jìn)行交流。唯有師生之間有足夠的交流之后，教師才能夠更好地確定下一步教學(xué)的走向和方針。

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置有關(guān)的反思評(píng)價(jià)內(nèi)容。即讓教師對(duì)于學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出有關(guān)意見和建議。學(xué)生對(duì)于教師階段性的教學(xué)做出評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容為教師教學(xué)方式是否適用、你心中的物理課堂、信息技術(shù)對(duì)于自己學(xué)習(xí)上的幫助等內(nèi)容。之后師生之間彼此溝通，促進(jìn)師生之間的交流，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行下一步的教學(xué)安排，學(xué)生也能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)改善學(xué)習(xí)方法。這樣的模式還能夠增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生敢于直言，還能夠及時(shí)活躍物理課堂氛圍。若教師想要更多地了解學(xué)生對(duì)于物理教學(xué)的看法，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置“每日反思表”。讓學(xué)生將每天的意見進(jìn)行反饋，教師通過(guò)學(xué)生每天的反饋及時(shí)調(diào)整有關(guān)的作業(yè)方針和課堂模式，在完成教學(xué)進(jìn)度的前提下，盡可能地給學(xué)生最大的自由空間，提升學(xué)生對(duì)物理的興趣，進(jìn)而改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。[3]

信息技術(shù)對(duì)課堂的改革有諸多益處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的靈活性和思辨性，不斷優(yōu)化課堂中知識(shí)的輸入，信息技術(shù)的存在使得教師能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生到底在課堂中學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，以及如何調(diào)整教學(xué)方向，更好地提升學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡福珍.基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)融合的實(shí)證研究[J].中學(xué)理科園地，2022，18（1）：45-47.

[2]柯紹豪.信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合實(shí)踐[J].文淵（高中版），2020（7）：573.

[3]李康康，杜與晟.高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略探究[J].科普童話·新課堂（中），2022（12）：68-70.